關(guān)于美術(shù)教學中的真學探討

1、    關(guān)于美術(shù)教學中的真學探討    倪丹朱光潛在談美中講道：“自然美就像一本字典，藝術(shù)美就像詩人筆下的優(yōu)美詩詞。”我們每個人都可以得到一本字典，但不是每個人都能賦詞作詩。美術(shù)學科應(yīng)該是自然美與藝術(shù)美最好的融合，然而美術(shù)教學到底為什么而教？在當今形形色色的課堂教學中，在各種教學理論中，個人認為我們應(yīng)該為“真學”而教，讓學習產(chǎn)生價值。一、課堂因不“順”而生智佐藤學說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。”可是在我們的教學中，尤其是一些公開課中，課堂往往都是行云流水，師問生答很是流暢，師生間你來我往很是和諧，然而細細想來過于流暢的課真的是高

2、效、優(yōu)質(zhì)的好課嗎？我認為太順的課值得警惕，也許潛藏著教學的深度不夠，或者說教師只是關(guān)注到了部分優(yōu)秀的學生，忽略了其他學生。我在執(zhí)教色彩的魅力展示課的時候就出現(xiàn)了這樣的問題，同一課題我在東洲國際借班上課的時候上得比較順暢，學生回答問題積極踴躍，與教師互動良好?？烧缴瞎_課是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，同樣的問題學生表現(xiàn)木訥，這個時候我不得不反復(fù)地提點引導(dǎo)，可能我的經(jīng)驗不足，這節(jié)課師生互動就不佳，顯得有點生硬。這就是我對學情不夠了解，面對不同的學生教學的設(shè)計和策略都要有所調(diào)整。那么什么樣的課堂才是好課，才是讓學習真正的發(fā)生呢？我想“不太順”的課才是真學的課堂，“不太順”就像跳腳摘蘋果，學生在努力采摘的過程也許有

3、困難有反復(fù)，但是在逾越困難和反復(fù)的過程中有思維的碰撞，有思維深度課堂必然不會太順。教師的提問應(yīng)該層層遞進，兼顧優(yōu)秀學生和相對后進的學生，不能為了課堂的流暢對于問題反復(fù)鋪墊和影射，學生唾手可得的答案必定沒有發(fā)生深度思考，而思維才是學習的靈魂，教學的心臟。有些簡單的問題完全可以讓學生自主學習完成，我們課堂要解決的應(yīng)該是一些有困難的，容易混淆的問題。正如杜威所說：“思維一定是由難題和疑問或一些困惑、混淆引發(fā)的?！碑斎幻佬g(shù)課堂行云流水也是很多老師所追求的，只是真正的行云流水應(yīng)該是自然的發(fā)生，有行有止，有梯度、有深度，還教學本真。二、課堂因授“漁”而啟智很多人可能聽過“名生”，而這里要講的是教師要幫助學

4、生成為“明生”，前者指功成名就、知名度較高，后者指對自己的學習狀況有清晰的認識，能掌握一定的學習策略，能對不利于自己學習的行為有一定的控制能力，在學習中懂得自我調(diào)適，知道自己學什么！怎么學！教師不能一廂情愿的教，最重要的是教方法，授人以魚，不如助人自漁。比如欣賞名畫清明上河圖，課本圖片和ppt圖片等很難欣賞到完整的作品，教師就要利用現(xiàn)代多媒體，引導(dǎo)學生進入網(wǎng)絡(luò)上的故宮名畫記，里面有清明上河圖韓熙載夜宴圖等多幅名畫的高清圖和講解，學生可以通過電腦等電子設(shè)備反復(fù)欣賞，這樣課堂上師生就可以更好地展開探討交流，學生可以更好地提出問題，解決問題，深度學習在課堂中發(fā)生。所以美術(shù)教師與其給學生講授某幅繪畫作

5、品，不如告訴學生通過什么渠道和方法欣賞作品。知識的一半就是知道知識在哪里和怎么獲取它。知識是不斷更新的，只有擁有了好的學習方法和能力，知識才能不斷積累。三、課堂因激“情”而深入教育應(yīng)該是有情感的，學科是有溫度的。美術(shù)學科就要激發(fā)出學生內(nèi)在的審美情、藝術(shù)情。在教學中會碰到一個尷尬的問題，很多同學“愛美術(shù)卻不愛美術(shù)課”，如何化解學生“愛美術(shù)不愛美術(shù)課”的問題呢？我想很大一個原因是美術(shù)課堂失去了學科的溫度，缺少了情感，無法引起學生感情的共鳴。美術(shù)的學科目標有三個維度，教師很多時候注重技術(shù)技能和創(chuàng)作創(chuàng)新層面，忽略了情感維度，這使得師生之間無法產(chǎn)生情感共鳴，只是在傳授知識技能。白居易在如元九書中就說道：

6、“感人心者莫先乎情”，沒有比由衷而發(fā)的感情更能打動人心的了。要想改變美術(shù)課上部分學生心不在焉的狀況，教師首先要創(chuàng)設(shè)最美的教學情境。擇美造境，境美生情，以情啟智，情境融合，在美的情境學習、思考，得到情感的升華。激發(fā)學生對美術(shù)學科的情感力，教師最要做的就是尊重學生。我們學校是農(nóng)村初中，現(xiàn)狀是有很多跟隨父母務(wù)工過來的外地學生，有些學生雖然在這邊上了幾年學校，但還是沒有很好的歸屬感。我課前先了解學生詳細的情況，課堂上講述不同地方的文化，藝術(shù)特色。學生很快能找到內(nèi)驅(qū)力，爭先恐后地介紹自己的家鄉(xiāng)。來自西安的女孩，為我們介紹了古都的建筑與文化;來自彝族的女孩展現(xiàn)了少數(shù)名族的異域風情。不同地方的孩子在這間教室

7、相聚，不同地方的文化在這間教室交匯，追尋著地方文化的根，師生找到情感的契合點，在教師的引領(lǐng)下學生以手抄報、手工書等形式展現(xiàn)著家鄉(xiāng)美、藝術(shù)情。學習好似一場持久的精神愛戀，美術(shù)教師最難做的就是讓每個學生熱愛這門學科，驅(qū)使他們熱愛美術(shù)，喜愛美術(shù)課，巧妙地激活他們的情意力量。四、課堂因賦“玩”而生美在中國的傳統(tǒng)文化中有“業(yè)精于勤荒于嬉”“學海無涯苦作舟”等幾千年來對學習的名言警語，這似乎就預(yù)示著學習必然是苦的，我們的民族精神也向來以矜持、沉穩(wěn)為重。而“玩”似乎就會和“喪志”聯(lián)系在一起，所以很多學生愛玩卻不會玩，休閑下來更多的是玩游戲、看電視，做低頭族。教師要引領(lǐng)學生玩，玩中生美，玩中生巧。今年我?guī)ьI(lǐng)同學們做校本課程，充分發(fā)掘田園文化，農(nóng)趣課堂應(yīng)運而生，收獲的季節(jié)組織學生到農(nóng)田采摘，比如玉米等農(nóng)產(chǎn)品。我們觀其形，畫成兒童素描和國畫，兒童素描既能學習素描的構(gòu)圖、明暗等基本造型知識，也有夸張、擬人等特點，打破了結(jié)構(gòu)素描的枯燥乏味，符合學生的心理特質(zhì)，國畫把身邊的事物和傳統(tǒng)文化緊密相聯(lián)。學生把玉米皮、稻草等編織成杯墊、籃子、包等賞心悅目的工藝品。學生在實踐中感嘆：美術(shù)課很好玩，美術(shù)很有趣，也很實用。所以我們有理由相信，學會“玩”是有價值的，美術(shù)課程標準中強調(diào)實踐性、強調(diào)過程性、強調(diào)情感體驗。那么，從田園里的采摘，到繪畫，到編織成工