《手捧空花盆的孩子》反思

1、手捧空花盆的孩子教學(xué)反思手捧空花盆的孩子是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，文章講述了一位國王用獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧鮮花的孩子們落榜了，手捧空花盆的雄日卻成為了繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生，引人入勝。故事教學(xué)，對于一年級的孩子來說，如果囿于故事情節(jié)，是不足取的。本節(jié)課的教學(xué)，我抓住三個語言點，利用三種方法，進(jìn)行了語言訓(xùn)練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。1.轉(zhuǎn)換【課文片段】“很久以前，有位國王要挑選一個誠實的孩子做繼承人。國王吩咐大臣給全國的每個孩子發(fā)一些花種，并宣布：誰能用這些種子培育

2、出最美的花，誰就是他的繼承人。”【課堂敘事】課文第一自然段是采用第三者陳述的方法，“國王吩咐”，國王會怎樣吩咐?“并宣布”，誰宣布?國王向大臣宣布?大臣向全國的孩子宣布?他們又分別會怎樣宣布?如果把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成角色語言，又會怎樣?回顧課堂，仍會不覺莞爾：“誰愿意來做一做國王?想清楚，你會怎么吩咐大臣?待會兒，曹老師做你的大臣?！币宦牪芾蠋熥龃蟪?，孩子們開心大笑，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。我請了個子較高的裘國駿小朋友。嗬，沒想到，這小家伙還真有國王派頭。端坐在教師批改作業(yè)用的靠背椅上，擺出一副威嚴(yán)的樣子：兩腳平放地上，雙手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上揚，不疾不徐地開口了：“大臣”我連忙

3、上前：“在，國王?！薄澳闳ソo全國的每個孩子發(fā)一些花種，并告訴他們，誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。”“是，國王。臣馬上去辦?！毖莸竭@兒，下面的孩子們紛紛鼓掌：有的說裘國駿把國王的樣子演出來;有的說裘國駿的話說得好，符合國王的身份;也有的孩子夸我演得不錯，很尊重國王。我繼續(xù)問孩子們：“現(xiàn)在我接到國王的命令了，我該怎么去做，怎么去宣布呢?誰來做做小老師，指導(dǎo)指導(dǎo)我?”這下，孩子們勁頭足了，誰不想當(dāng)老師的老師啊!在大家的“幫助”下，我“謙虛”地做了以下總結(jié)：一、先發(fā)花種;二、宣布國王的命令。在宣布命令的時候，要把“誰就是他的繼承人”改成“誰就是國王的繼承人”?！疽稽c思考】通過角色轉(zhuǎn)換

4、，讓角色從孩子們的小嘴中，動作中蘇醒，他們不但輕松地理解了“吩咐”、“宣布”等詞語的意思，而且把課文語言平面的語言拉長、拉寬，變成立體的語言，根植于孩子們的心中了。2.解釋【課文片段】有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。十天過去了，一個月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。雄日又給種子施了些肥，澆了些水。他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽?！菊n堂敘事】這是課文第二自然段，也是用第三人稱講述雄日“十分用心地培育花種”。這個“十分用心”體現(xiàn)在哪里呢?孩子們靜靜地細(xì)讀課文后，一只只小手舉起來了。“我從十天過去了，一個月過去了知道雄日培育花種，花了很長很長時間?！薄澳阏鏁x書，從表示時間的詞語里，讀出了

5、雄日培育花種花了很長時間。來，讓我們一起讀一讀這個句子，感受雄日花費時間的長?！焙⒆觽儙е约旱母惺茏x課文，聲情并茂。“還有誰，從其他地方感受到雄日的用心了嗎?”“雄日又給種子施了些肥，澆了些水也可以看出很用心。他看見種子不發(fā)芽，就去施肥、澆水，希望種子發(fā)芽。”“是呀，雄日多么用心地在培育這些花種啊!那是不是他以前不夠用心，所以種子才不發(fā)芽的呢?”“不是，不是的!”孩子們急得喊起來?！澳銈冊趺粗赖?”“這個句子里有一個又，又就是說他以前是這么做的，現(xiàn)在又這么做了?！薄坝械览?，以前這樣做，現(xiàn)在再次這樣做，我們就可以用上”“又”“對的。來，讓我們一起讀一讀這個句子?！睂W(xué)生齊讀句子后，一個小朋友舉

6、手說：“曹老師，從天天看啊，看啊也可以看出雄日培育花種很用心。因為他天天都要去看，這不是很用心嗎?”我連忙夸獎他會真會讀書，不放過每一個詞語。“孩子們，你們看，雄日長時間地培育花種，給花種施肥、澆水，天天去看望，這樣花心思，用課文中的一個詞組來說，就是”“十分用心!”“對!十分就是”我停了停，接著問，“它和哪個詞語的意思很接近呢?”“非常。十分用心就是非常用心。”【一點思考】一年級的孩子，對詞語的理解是形象的，具體的，而不是抽象的，概念式的。教學(xué)中，需要引導(dǎo)孩子結(jié)合課文內(nèi)容，把詞語具象化。孩子們對詞語的理解，帶上具有文本特質(zhì)的光華。當(dāng)他們的心靈里有一片郁郁蔥蔥的詞語密林后，寫話時就能得心應(yīng)手地

7、運用了，正所謂是“胸有成竹”了。3.還原【課文片段】國王規(guī)定的日子到了。許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。突然，國王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來問：“你怎么捧著空花盆呢?”雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王。國王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人!”【課堂敘事】這段話中“種子不發(fā)芽的經(jīng)過”到底是怎樣的一個過程?如果孩子會聯(lián)系上下文來復(fù)述雄日培育花種的經(jīng)過，那么他對第二自然段的語言，而且對雄日認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度，也有了感同身受的理解?！澳悻F(xiàn)在就是雄日，你能把自己怎么培育花種的經(jīng)過說給大家聽聽嗎?給大家一分鐘準(zhǔn)

8、備準(zhǔn)備?！焙⒆觽冃÷曕止酒饋?，過了一會兒，就有人舉手了?！拔沂钟眯牡嘏嘤ǚN?？墒?，十天過去了，一個月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。我又給種子施了些肥，澆了些水。我天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。”顯然，這是基于角色轉(zhuǎn)換的對第二自然段“整體移植”，比較膚淺，沒有加入自己的理解培育前怎么“播種”，規(guī)定時間到后怎么“捧著空花盆來”等都沒有結(jié)合進(jìn)去，缺乏事情的前后關(guān)系的整合?！靶廴?，國王發(fā)給你的花種，是怎么到花盆里去的呀?”“是我把它們種到花盆里的?！薄皩ρ?，你說清楚了，國王才能明白，你種的是他發(fā)的種子。想想看，該怎么對國王說?”“國王，我把你發(fā)給我的種子種在花盆里。我十分用心地培育花種種子就是不發(fā)芽?！薄八裕裉?，我只能”看他又停下來了，我如是引導(dǎo)。孩子很機(jī)靈，連忙接上：“所以，今天，我只能捧著空花盆來見您了?！薄罢媪瞬黄?/p>