幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動(dòng)之思考

1、-作者xxxx-日期xxxx幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動(dòng)之思考【精品文檔】幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動(dòng)之思考萬(wàn)州天福幼兒園 王濤（大）綱要中對(duì)于幼兒園文學(xué)教育有嚴(yán)格的要求：以優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品為載體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、情緒感染，多通道體驗(yàn)，游戲化教學(xué)等多種途徑進(jìn)行幼兒文學(xué)啟蒙教育的研究。幼兒園文學(xué)啟蒙教育的載體是幼兒文學(xué)，事實(shí)上，幼兒文學(xué)承載了認(rèn)知、教育、娛樂(lè)、審美等所有的文學(xué)功能。了解到幼兒園文學(xué)啟蒙教育對(duì)幼兒的積極作用后，我們幼兒園也開(kāi)設(shè)了幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，由于對(duì)幼兒文學(xué)的本質(zhì)、特征認(rèn)識(shí)不夠，在廣泛開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)后出現(xiàn)了許多問(wèn)題。一、對(duì)于問(wèn)題的反思（一）偏重認(rèn)知和思品文學(xué)具有教育、認(rèn)識(shí)、審美、娛樂(lè)的功

2、能，這些功能是相互聯(lián)系、不可分割的。然而，我園的幼兒文學(xué)啟蒙教育不甚注重它的審美和娛樂(lè)功能，只是把重點(diǎn)放在讓幼兒通過(guò)兒文作品學(xué)知識(shí)、學(xué)道理、學(xué)語(yǔ)言等。在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和教育的同時(shí)，忽視了對(duì)幼兒審美情趣的培養(yǎng)，陷入了幼兒園文學(xué)啟蒙教育的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：1、把幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動(dòng)開(kāi)展成了語(yǔ)言、語(yǔ)氣的技巧活動(dòng)在教學(xué)中，教師刻意讓孩子去注重語(yǔ)氣，雖然也體驗(yàn)了文本情感，但目的是為了讓孩子朗誦出更好的語(yǔ)氣，出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)的。文學(xué)啟蒙重在體驗(yàn)文本情感，以幼兒的情感體驗(yàn)為主，讓孩子沉浸在文本情感中，孩子會(huì)自然而然的流露出他認(rèn)為適合的語(yǔ)氣，根本就不需要老師刻意的強(qiáng)調(diào)要用怎么樣的語(yǔ)氣去讀文本。就算不能很完善的表達(dá)文本

3、也沒(méi)有關(guān)系，孩子用他獨(dú)特的方式體驗(yàn)了文本的情感和內(nèi)涵。2、把幼兒園文學(xué)啟蒙教育上成了“問(wèn)答課”，把分析、理解文本和“為什么”等同瞿老師在一次學(xué)習(xí)中指出，在提問(wèn)時(shí)盡量少用“為什么”，而要多用有文學(xué)特征的其他語(yǔ)言，要有明確的文學(xué)指向性。在分析、理解文本時(shí)教師總喜歡用“為什么”提問(wèn)，由于“為什么”沒(méi)有明確的指向性，不具有具體形象性，讓孩子很難回答。在活動(dòng)中有的孩子甚至?xí)?wèn)： “老師，你怎么總喜歡問(wèn)我們?yōu)槭裁囱剑y道你有十萬(wàn)個(gè)為什么嗎？”當(dāng)時(shí)我真的是不以為然，后來(lái)想想，一個(gè)優(yōu)秀的作品能完全用問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)嗎？顯然這樣的教學(xué)方法是沒(méi)有效果的。3、把幼兒園文學(xué)啟蒙教育變成了教育幼兒的思想品德課幼兒園文學(xué)啟蒙教

4、育能讓孩子體驗(yàn)多種情感，豐富他們的心靈，還能學(xué)會(huì)很多做人的道理。教師往往從文學(xué)作品中提煉出作品的內(nèi)涵作為一次活動(dòng)的重點(diǎn)，讓幼兒去反復(fù)思考、記憶，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和思考方式。即便如此，很多教師仍感嘆不能讓幼兒理解作品的內(nèi)涵。其實(shí)只要孩子能快樂(lè)的學(xué)習(xí)文本，也許，幼兒還理解不了其深刻的內(nèi)涵，但是，這些作品沉淀到他們的記憶底層，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)慢慢領(lǐng)悟里面的美和憂傷。把幼兒園文學(xué)啟蒙教育變成完全的思想品德教育活動(dòng)只能是讓幼兒厭惡幼兒文學(xué)，起到反作用。（二）模式化的痼疾長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園文學(xué)啟蒙教育逐漸形成了一套固有的模式，如故事教學(xué)中有固定的“三部曲”，聽(tīng)?zhēng)妆?、?wèn)什么都有固定的程序。誠(chéng)然，這些

5、程序并非沒(méi)有道理，也有其可取之處，然而一味地按程序教學(xué)，不考慮幼兒的接受能力和心理特點(diǎn)，不根據(jù)孩子的反饋及時(shí)調(diào)整形式、手段，不根據(jù)作品的特點(diǎn)靈活地運(yùn)用教育技能，就會(huì)影響幼兒對(duì)作品的感受和理解。（三）割裂課內(nèi)與課外幼兒園文學(xué)啟蒙教育雖然提倡整合，環(huán)環(huán)相扣，但在幼兒園實(shí)際操作中仍是各自為政，沒(méi)有關(guān)聯(lián)。主要有兩種形式：一是集體教學(xué)，二是日常生活中的故事講述和詩(shī)歌朗讀。前者是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的，后者是分散、隨機(jī)進(jìn)行的。日常生活中進(jìn)行的詩(shī)歌、故事的教育一般未列入計(jì)劃，時(shí)有時(shí)無(wú)，常被教師作為打發(fā)時(shí)間的權(quán)宜之策。那么，讓我們來(lái)看看，光是集中教育活動(dòng)能否很好地承擔(dān)幼兒文學(xué)啟蒙教育的任務(wù)呢？集體教學(xué)的情況是：

6、小班五本書(shū)教不了其中的五分之一；中班、大班最多每周兩次，每次2030分鐘，也滿足不了幼兒的需求，所以幼兒一學(xué)期中靠集體教學(xué)只能學(xué)幾個(gè)故事、幾首詩(shī)歌和童謠，實(shí)在滿足不了幼兒對(duì)幼兒文學(xué)作品的需求。二、解決問(wèn)題的辦法作為幼兒園文學(xué)啟蒙教育的初學(xué)者，經(jīng)過(guò)一年的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為在幼兒園文學(xué)啟蒙教育中教師應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：（一）教師要由衷的愛(ài)幼兒園文學(xué)啟蒙教育教師要熱愛(ài)幼兒園文學(xué)啟蒙教育，打從心底喜歡這項(xiàng)教育活動(dòng)，才能全身心的鉆研，產(chǎn)生種種奇特的想法，延伸出許多新的東西，并能身心愉悅的開(kāi)展教育活動(dòng)，也使周圍的人受到她的影響，感受到幼兒文學(xué)的魅力。我們應(yīng)該知道，課堂不是教堂，而是師生共同成長(zhǎng)的地方，是

7、孩子生活的中心地帶，動(dòng)感地帶，在這里，他們體味到的應(yīng)是生活的情趣，生命的意義，激情的迸發(fā)，而不該是壓抑、無(wú)聊和厭倦。教師因?yàn)橄矏?ài)而變得快樂(lè)，教師一旦融入快樂(lè)，孩子學(xué)習(xí)就不再充滿煩惱，恐懼和畏難。教師的情緒時(shí)刻感染著孩子，教師快樂(lè)的教，孩子才能快樂(lè)的學(xué)。（二）教師要全身心的“泡” 在作品中有一句話說(shuō)，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。一個(gè)文本呈現(xiàn)了什么意境，表達(dá)了什么情感，蘊(yùn)藏著什么樣的哲理，教師要全身心、多角度的理解感悟文本，欣賞文本的各種美，讓自身浸泡在文本中。只有教師深切體驗(yàn)、感悟到了文本的精髓，才能更好的引領(lǐng)孩子遨游在文學(xué)的海洋，體驗(yàn)文本的獨(dú)特魅力。（三）教學(xué)手段要靈

8、活多樣在幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中，簡(jiǎn)單的聽(tīng)、讀、講、問(wèn)不能讓幼兒很好的進(jìn)入文本，體驗(yàn)文本。要完成一次成功的文學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，教師要在幼兒園文學(xué)啟蒙教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)文本的持久興趣，激勵(lì)幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)文本樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。 因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織幼兒進(jìn)行廣泛的文本實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)幼兒的熱情，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)文本的興趣培養(yǎng)，讓幼兒變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，輕松愉快的學(xué)習(xí)文本，感悟文本。具體采用哪些教學(xué)手段呢？我認(rèn)為有以下幾種：1、運(yùn)用多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教

9、學(xué)而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)邊的變得趣味橫生，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象易懂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。 教師通過(guò)多媒體綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尤其是用圖片,動(dòng)畫(huà)和視頻就更直觀更形象!最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意，使授課方式變得方便、快捷運(yùn)用多媒體教學(xué)活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂(lè)，給學(xué)生留下的印象更深。如：新詩(shī)小獅子理發(fā)，教師通過(guò)圖片、聲音，讓幼兒深切感受到小獅子威風(fēng)神氣的樣子，輕松識(shí)別雌雄獅的區(qū)別，讓幼兒在愉快中學(xué)到了知識(shí)。 2、運(yùn)用游戲教學(xué)法綱要指出：游戲是幼兒的主

10、要活動(dòng)形式，以幼兒興趣為前提，以游戲?yàn)槭侄?，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。愛(ài)游戲,是幼兒的天性。高爾基曾說(shuō)過(guò):“兒童通過(guò)游戲，非常簡(jiǎn)單，非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界”。 游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的活動(dòng)，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語(yǔ)言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂(lè)，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。如：小班童謠媽媽拉著手，如果是一遍一遍重復(fù)

11、的加強(qiáng)幼兒記憶，孩子會(huì)很疲倦，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的情緒。教師用游戲貫穿始終，讓幼兒感覺(jué)不到是在學(xué)童謠，而是在做他們喜歡的游戲。讓幼兒在游戲中輕松愉快的理解、掌握了文本，從而達(dá)到事半功倍的效果。3、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法所謂情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)即通過(guò)聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營(yíng)造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學(xué)方法。在幼兒園文學(xué)啟蒙教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是啟迪幼兒心扉，吸引幼兒注意力的有效手段。通過(guò)生動(dòng)的情境教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的感情、點(diǎn)燃幼兒的激情，激勵(lì)幼兒想看看、說(shuō)說(shuō)、做做的強(qiáng)烈愿望，突破教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維

12、，便于更好的理解文本。如在兒歌逗螞蟻的導(dǎo)入活動(dòng)中，教師一改以往的由教師朗誦兒歌，幼兒傾聽(tīng)兒歌的方法，而是將兒歌的內(nèi)容通過(guò)情景表演的方式展現(xiàn)給幼兒：一名老師扮演螞蟻媽媽，一個(gè)孩子扮演螞蟻寶寶，通過(guò)對(duì)話的形式表演兒歌內(nèi)容，并提供了真實(shí)的白米飯、炒青菜，給幼兒強(qiáng)烈的沖擊，也讓幼兒對(duì)對(duì)話式的兒歌有個(gè)初步的印象，對(duì)兒歌內(nèi)容的記憶也更加深刻。4、運(yùn)用教師的情緒感染力教學(xué)教師的情緒感染力是指教師用自己的情緒去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情緒力量。心理學(xué)研究表明，有情緒感染力的教師不僅能使學(xué)生更好、更快的接受老師在課內(nèi)或課外傳授的東西，而且也會(huì)使學(xué)生在無(wú)意中接受教師自己的情緒影響。教師良好的情緒，往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)

13、的榜樣，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。相反，如果你有氣無(wú)力，漫不經(jīng)心，懶懶散散，而你的學(xué)生就會(huì)從不同的角度反饋來(lái)與之相應(yīng)的情緒或伸手伸腰、或張口打呵欠等等諸如此類而影響了聽(tīng)課效果。當(dāng)然，教師課堂中的表情不是一成不變的，而應(yīng)該是多彩多姿的。在課堂教學(xué)中，將自己融入其中，隨著課堂內(nèi)容的變化，個(gè)體情緒也隨之表現(xiàn)出喜怒哀樂(lè)來(lái)，這樣的情緒感染才會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。如：新詩(shī)好吃的紅顏色中，小熊吃到紅蘋(píng)果時(shí)，老師表現(xiàn)出甜和脆的表情，吃到西紅柿老師表現(xiàn)出酸和甜的表情，后來(lái)找到紅辣椒時(shí)得意的樣子以及吃到紅辣椒時(shí)直說(shuō) “呸呸呸”，辣得流眼淚，跺腳搖耳朵的樣子，特別是中間“呸呸呸”這三個(gè)摹聲字，老師表演得特別傳神、

14、生動(dòng)，讓幼兒好像看到了小主人公小熊被辣得狼狽不堪的樣子。老師通過(guò)情緒的渲染讓幼兒深切的感悟到作品里的小熊可愛(ài)又糊涂的樣子，以為凡是紅顏色的都是好吃的，結(jié)果自然是落個(gè)“辣得眼淚流，跺腳搖耳朵”。 5、運(yùn)用真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)法幼兒對(duì)親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的事實(shí)和規(guī)律，印象更深，更加確信不疑。在活動(dòng)中，幼兒不是現(xiàn)成結(jié)論的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，發(fā)現(xiàn)的喜悅使幼兒在活動(dòng)中更專注、更積極、更有興趣。如在欣賞活動(dòng)暖暖的三月中，教師選擇一個(gè)有太陽(yáng)的天氣，帶孩子到文本的場(chǎng)景草地上，讓孩子在真實(shí)的場(chǎng)景中切身感受暖暖的陽(yáng)光，感受在暖暖的太陽(yáng)下和小伙伴在草地上打滾，嬉戲的快樂(lè)，以及老師愛(ài)護(hù)孩子暖暖的目光。不用老師用太

15、多的語(yǔ)言來(lái)描述，幼兒在自己的體驗(yàn)中深刻的感受著這暖暖的三月。（四）教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，幼兒文學(xué)啟蒙教育對(duì)教師的語(yǔ)言要求是十分苛刻的。因?yàn)橛變阂月?tīng)賞為主，他們的理解力又很有限，注意力很容易分散，幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言要藝術(shù)化。， 1、教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、有趣生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠貼近幼兒心理，還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就

16、把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的順利且充滿活力。相反，空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言會(huì)使幼兒昏昏欲睡，毫無(wú)興趣。2、教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。有激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心，還能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。 3、教師的語(yǔ)言應(yīng)賦有“詩(shī)”意富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 “詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒學(xué)習(xí)的興趣

17、，幫助了幼兒順利地完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力?？芍^是事半功倍。 4、教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單、明了，富有表現(xiàn)力教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單、明了，富有表現(xiàn)力。幼兒年齡小，理解能力較弱，注意力很容易分散，這就要求教師的語(yǔ)言必須避繁求簡(jiǎn)、簡(jiǎn)短明了，富有音樂(lè)性，朗朗上口。無(wú)法想象，冗長(zhǎng)拗口的句子能夠引起他們的興趣。如，在童謠炒小菜中教育幼兒吃蔬菜時(shí)，我們?nèi)绻f(shuō)：“蔬菜含有人體極為重要的各種維生素，如維生素A原（胡蘿卜素）和維生素C、B1、B2等。蔬菜是人體礦物質(zhì)的來(lái)源，蔬菜中含有的很多礦物質(zhì)，是如鈣、鐵、磷等。蔬菜還含有豐富的纖維素，有利于促進(jìn)腸胃蠕動(dòng)，可以起到促進(jìn)消化和預(yù)防便秘的作用，所以小朋友們都要吃

18、蔬菜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，自然效果就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“蔬菜很有營(yíng)養(yǎng)，多吃蔬菜，小朋友的身體才會(huì)長(zhǎng)得棒棒的。”我想孩子們應(yīng)該會(huì)對(duì)蔬菜有新的認(rèn)識(shí)。 （五）教學(xué)設(shè)計(jì)要全面、合理、大膽創(chuàng)新，有較大的靈活性教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)在能夠把有限的教學(xué)資源在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮出教育功能。要使教材更好地發(fā)揮教育作用，就要懂得藝術(shù)處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出完美的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性就體現(xiàn)在新穎性和趣味性上，這樣才能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使孩子學(xué)得輕松愉快。幼兒園文學(xué)啟蒙教育中的文學(xué)作品總是以孩子為本位，從孩子的視角、孩子的思維出發(fā)，營(yíng)造出了一個(gè)絢爛恣肆、童趣盎然的世界。幼兒天生好奇又好動(dòng)，為了滿足孩子的天性，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要富有懸念，險(xiǎn)象環(huán)生，曲折動(dòng)人，同時(shí)富有童趣。讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)變成一只神秘的手，將幼兒拉入時(shí)光