歷史學科中閱讀式學習方式的探索課題研究報告

1、歷史學科中閱讀式學習方式的探索課題研究報告一、提出背景與認識聯(lián)合國教科文組織保羅·郎格朗曾經(jīng)說過，“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！蔽覈抡n改實施時代要求，也十分強調(diào)培養(yǎng)學生學習的自主性、合作性和探究性，倡導學生從感興趣的專題進行研究性學習。閱讀是學好歷史的前提，加強歷史課閱讀式學習和研究是當今時代的要求，也是課改推進的需要。本研究具有一定程度的現(xiàn)實和創(chuàng)新意義，我們認為，本課題的研究能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，能夠有效地培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)展學生的個性，有助于學生獲取歷史知識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。在閱讀式學習方面，許多學科走在前頭，歷史學科閱讀式學習方式

2、的研究尚不多見，所以，本研究具有必要性和積極意義，我們試圖通過歷史學科閱讀式學習方式的探索，幫助學生提高閱讀教材、史料和試題等能力，從而實現(xiàn)研究目標，因而具有一定的現(xiàn)實效果和長遠意義。二、課題概述（一）本課題的理論基礎與依據(jù)1中國古代讀書方法中國古代讀書方法論述頗多，其中，朱子讀書法是古代最有影響的讀書方法論?！爸熳幼x書八法”集古代讀書法之大成，朱熹強調(diào)讀書窮理，認為“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書?！彼牡茏訁R集概括歸納出“朱子讀書法”六條，即循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。這“六條”不是孤立的，是相互聯(lián)系的有機的結(jié)合在一起的，有內(nèi)在的邏輯，是一個完整

3、的讀書、求學、進業(yè)的程序和步驟?！把驖u進”包含有讀書的“量力性原則”，“熟讀精思”包括有讀書的“鞏固性”原則，“虛心涵泳”包含有讀書的“客觀性”原則，“切己體察”包含有讀書的“結(jié)合實際”原則，“著緊用力”包含有讀書的“積極性”原則，“居敬持志”包含有讀書的“目的性”原則。可以說“朱子讀書法”包含有上述這些原則的萌芽和因素，是我國古代最系統(tǒng)的讀書指導方法。2現(xiàn)代讀書方法現(xiàn)代讀書方法浩如煙海，如精讀、速讀、瀏覽、略讀。日本的加藤式的閱讀技巧頗有代表性。日本加藤周一讀書術(shù)：快捷有效的讀書技巧一書倡導“選擇隨意的讀書姿勢”。他反對將“端坐”這一約定俗成的讀書姿勢規(guī)定為最理想和惟一正確的方式。盡量拋開

4、書桌，充分利用盡可能多的地點抓住一切機會讀書。加藤式的閱讀技巧可歸納為：精讀術(shù)、速讀術(shù)、解讀本、看透術(shù)、讀透術(shù)，甚至還有“不讀術(shù)”，即在明確目的的基礎上，選擇一本或少數(shù)幾本概括了有關(guān)知識的特定基礎書籍，而放棄其它更多的同類書籍的閱讀方法。加藤主張閱讀者根據(jù)不同的需要和針對不同的書籍，采取相應適宜和有效的讀書方法。我的理解是：讀書有術(shù)而無定法。3政策依據(jù)新課程改革提出了改變學生學習方式的任務。新課改極力倡導改變過于被動接受、死記硬背的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師指導下積極主動地、富有個性地學習，逐步形成“自主、合作、探究”的學習能力和積極的情感態(tài)度價值觀。但是，從目前的歷史教育教學現(xiàn)狀可以看出，改革效

5、果并不理想。為此，歷史學科閱讀時時學習方式的研究有一定的必要性。本文在前人研究的基礎上，展開進一步的探索。（二）課題概述與創(chuàng)新點從理論上講，閱讀式學習方式史學史的一種學習方式，也稱學習風格，這是由美國學者哈伯特·塞倫于1954年首次提出的。幾十年來 ，學習風格成為教育心理學、學習論、課程論等學科共同關(guān)注的一個重要課題。對于學習風格 ，中外研究者由于其理論立場和視角不同 ，都有自己獨特的解釋，從而形成了不同的理論。從教與學的實踐中來看，傳統(tǒng)的學生的學習方式以被動接受式為主，新課程改革提出了改變學生學習方式的任務，要求廣大教師切實轉(zhuǎn)變教學方法，轉(zhuǎn)向?qū)W生在教師指導下積極主動地、富有個性地學

6、習，逐步形成“自主、合作、探究”的學習能力和積極的情感態(tài)度價值觀。因此，各學科教師都應該積極探索，其中語文等學科的閱讀式學習方式各改革效果良好，歷史學科的閱讀式學習方式的研究也是適應這一要求所做出的積極探索，由于本研究在整個初中歷史教學和本校歷史教學中中并不多見，因而有可能會填補空白，并有效推動我校歷史課改的進程。本研究假設，通過把更多的課堂時間放手還給學生進行自主性閱讀和探究，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有效地培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)展學生的個性，有助于學生獲取歷史知識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，同時也可以幫助學生提高閱讀教材、史料和解決考試問題等方面能力。閱讀式學習方式：是指教師運用某種手段引

7、導學生仔細閱讀，學生通過閱讀，將閱讀的內(nèi)容進行整理、篩選并深入思考，發(fā)掘問題，主動領悟和釋疑的學習方式。新課程理念下歷史學科閱讀式學習方式的探索就是在此基礎上進行實驗研究和實踐推廣以此轉(zhuǎn)變學生原有的學習方式。本研究具有一定程度的現(xiàn)實和創(chuàng)新意義，這表現(xiàn)在：一是有創(chuàng)新意義。本研究在整個初中歷史教學與研究中并不多見，因而有可能會填補空白，并有效推動歷史課改的有效推進；二是有學科意義。初中歷史雖然淺顯但內(nèi)容廣泛，而它與語文等學科的聯(lián)系更是密切，本研究可能會對語文等鄰近和相關(guān)學科教育推廣和借鑒意義；三是符合課改精神。適應了新教材的某些要求，如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的愿望和適應社會生活的能

8、力，契合了活動課、閱讀課、討論課等新課型的要求；四是體現(xiàn)出發(fā)展學生的的教育目標。歷史學科采用閱讀式學習方法必將增強學生自主學習的能力，提高學生綜合學習的水平，符合教育的終極目標和新課程的理念。五是可操作性較強。本研究屬于實踐性研究。（三）主要研究內(nèi)容1了解學習現(xiàn)狀。通過問卷和訪談等方法來了解歷史學科閱讀式學習的現(xiàn)狀并進行分析尋找對策。 2研究理論策略。進行一系列文獻資料的研究和相關(guān)理論的最新研究熟知閱讀式學習方式的類型以及在歷史學科如何運用等理論。 3構(gòu)建操作策略。在理論研究和實踐操作基礎上提煉概括，初步生成歷史學科閱讀式學習方式的基本操作策略。 4指導學生運用。歷史學科閱讀式學習方式已經(jīng)構(gòu)建

9、之后運用其理論在課堂教學中逐漸采用并延伸形成一整套行之有效的閱讀式教學的方法和步驟。 5分析學習效果。通過一定時期的閱讀式學習方式的研究和實踐探索運用實驗對比法對比采用此種教學方法的效果情況。三、研究方法與策略行動（一）研究方法根據(jù)本課題研究的特點和實際需要，我們主要采取了問卷調(diào)查、案例研究、質(zhì)性研究、經(jīng)驗總結(jié)、歸納比較等研究方法，并輔以文獻法等。（二）基本策略及行動1.確定研究對象本研究主要選取課題組4名實驗教師任教的初一初二的8各班級411名學生。2.研究思路本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則采用理論研究和實踐研究相結(jié)合，著重突出實踐的原則，本研究還積極利用互聯(lián)網(wǎng)，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的

10、研究成果尋找新的生長點，為課題研究提供方法論。3.研究步驟本課題研究時間歷時五年，三個階段。準備階段，主持人和成員共同擬定研究方案，進行開題論證，確定各成員具體任務；2研究實施階段，進行理論研究、學生調(diào)查、資料收集、論文撰寫、研究反思和調(diào)查報告；總結(jié)推廣階段，在課題研究基礎上，形成經(jīng)驗總結(jié)，撰寫教學論文，完成結(jié)題報告，推廣研究成果。 4.確立發(fā)展路徑通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展應該有優(yōu)化路徑，應該沿著“確立教育理念培養(yǎng)學生習慣制定教學策略設計教學流程形成方法技巧”，提升實踐智慧，進而走向名師，否則，只能止步于匠師。四、收獲與啟示（一）課堂的功能發(fā)生了質(zhì)的變革在這樣的課堂中，師生通過心靈的對

11、接、意見的溝通、思維的碰撞，使個性化的學與個性化的教融為一體，使課堂真正成為師生個性充分張揚、思維高效互動的智慧生成場、生命發(fā)展場。通過本課題研究，不僅僅是呈現(xiàn)出了一個個優(yōu)秀學生，也促進了教師的專業(yè)成長。實踐證明，一個有思想的教師，一節(jié)有靈魂的課堂，與照本宣科的教師和曇花一現(xiàn)的課堂，其價值和意義是有天壤之別的。（二）基本達成了預期目標本課題研究的基本目標是在實踐基礎上建立歷史學科閱讀式學習方式的初步理論框架和實踐操作，以促進歷史教學和學習，增強學生主動學習意識，培養(yǎng)學生探索學習精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)和終身學習的能力。目前已經(jīng)初步實現(xiàn)的目標有：1探索出一些有效的讀書方法

12、。初步構(gòu)建了歷史學科閱讀式學習方式的理論策略和實踐指導策略，主要有：讀書方法：精讀、速讀、瀏覽、略讀。一是精讀，就是認真、仔細、精確地閱讀，是各種閱讀的基礎。強調(diào)逐字逐段閱讀而且讀思結(jié)合，掌握全篇的主要內(nèi)容和中心思想，理解作者的思路，深入體會并恰當評價。精讀是反復研讀過程，而不是一次通讀了事，要在精細上下功夫；二是速讀。速讀就是快速、高效地閱讀。它不同于略讀和瀏覽，而是在目的更明確、注意力高度集中的情況下，通過科學用眼用腦，快速而有高效地獲得知識信息的一種閱讀方法；三是瀏覽。就是大略地看看。瀏覽的目的沒精讀、略讀明確，有興趣就往下看，無興趣就中止；對重要觀點句子也不太留心。而且不一定按順序看，

13、隨便翻翻了解個大概。有時也可從中間活從結(jié)尾開始看。瀏覽時，往往是先看序言、后記、目錄、內(nèi)容簡介。參考索引。再看開頭、大小標題、插圖、圖表、段落起句、結(jié)尾等，有個大體印象，然后再決定是否深入閱讀；四是略讀。也稱粗讀和泛讀，是相對于精讀而言的，是不求深入精研，只求概覽大意的一種學習方式。多用于精讀前的通讀，或用于了解主要內(nèi)容的通讀。閱讀時，注意力要高度集中，先審視題目，看看開頭和結(jié)尾；然后順著文章的層次看下去，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，做到略而不漏；閱讀速度快，讀后能抓住文章的主要內(nèi)容，能談出自己的整體印象?？焖匍喿x九大要領：一是不反復瀏覽。一般只認真讀一遍。必要時通讀后再回頭。避免眼睛來回轉(zhuǎn)動

14、；二是篩選式閱讀。有意識地為涉獵所需的信息而讀，無關(guān)信息一帶而過；三是要默讀不朗讀。發(fā)聲的閱讀是快速法的大敵，默讀速度比朗讀快；四是利用余光。閱讀時視線與讀物垂直，并充分發(fā)揮視線“余光”多覽一些內(nèi)容；五是注意力集中閱讀。聚精會神地閱讀?？焖匍喿x必須有“強化”的注意力；六是有理解地閱讀。閱讀時抓住實質(zhì)性的關(guān)鍵詞。理解就是探索材料的思想意義；七是有目的地去記。運用要領記憶，不記無關(guān)詞句，要記住作者意圖及內(nèi)容實質(zhì)；八是提高閱讀速度。學會運用多種形式的學習法，不斷提高閱讀速度；九是強化訓練。經(jīng)常訓練自己的閱讀能力，便能鞏固已經(jīng)取得的成果。歷史知識結(jié)構(gòu)“五三多”。引導學生認識和掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的基本特征

15、，簡要概括為“五三多”。五要素包括：時、地、人、事、義。時，指時間觀念。有跨越幾年甚至幾十萬年的相對時間觀念，也有必須精確到某年某月某日的絕對時間觀念。地，指空間觀念。有確指的具體地點、地名，也有泛指的區(qū)域、地域范圍。人，歷史進程是由人的活動構(gòu)成的，活動者既有個人，也有群體。事，指事件的主要內(nèi)容或主要經(jīng)過。義，指事件的意義、性質(zhì)、作用、影響、經(jīng)驗教訓、成敗原因、評價等。三部曲包括：原因、經(jīng)過、結(jié)果。每一個歷史事件的全過程都由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成，有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互為因果、因果連環(huán)。分析因果關(guān)系有：遠近、內(nèi)外、必然、偶然、主要、2歷史教師隊伍教學方法靈活多變。如目

16、標閱讀法、強記閱讀法、通用式閱讀法等。目標閱讀法指直接捕捉目標的閱讀方法。目標就是閱讀各種不同讀物時所產(chǎn)生的這樣或那樣的閱讀目的。從數(shù)量上說，目標可一個兩個甚至多個；從內(nèi)容上說，目標可大到思想小到小知識點。我們學習采用了美國著名心理學家斯金納提出的“小步子”的原則引導學生讀書，在教學過程中把教學內(nèi)容分解成前、后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內(nèi)容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據(jù)學生的不同層次下達各自能

17、達到的目標，讓學生在“自讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個學生的積極性。 強記閱讀法，是一種側(cè)重記憶的閱讀方法。要求是讀完文章后，用20秒時間立即回憶一遍主要內(nèi)容，力求記?。恢貜烷喿x的次數(shù)要盡量少；復習每次間隔的時間應盡可能地長一些，盡可能準確一些；如果內(nèi)容不太多，要盡力一次記住，如果內(nèi)容較多，則采取分段記憶法。通用式閱讀法，通用式閱讀法是一種時常采用的精讀方法。通常分五個步驟進行：一是瀏覽，就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章；二是提問，根據(jù)瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標具體明確；三是精讀，這是關(guān)鍵

18、的步驟，必須認真閱讀，針對問題求得切實具體地解決問題；四是記憶。強調(diào)記住需要記憶的內(nèi)容，不一定都是一字不差，可以作嘗試性回憶，再反復記憶，力求記得準確、迅速，也可以復述主要內(nèi)容，記住要點；五是復習，包括系統(tǒng)整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習。通用式閱讀法，綜合運用了感知、記憶與思維的規(guī)律，使閱讀獲得較好的效果。 3學生的閱讀策略等學習能力有所提高。中學時期是人生中求知的旺盛時期，要想取得好的閱讀效果，閱讀策略的選擇十分重要。策略一：定向閱讀。漫無目標的閱讀，無疑會收效甚微。帶著問題和目標，有目的的閱讀和深入研究的閱讀，效果較好。策略二：選擇閱讀。由于我們的精力與時間有限，也必須加以選擇，選取有重要意義的內(nèi)容選擇性地精讀或速讀很有必要。策略三：巧用時間。中學生的學習任務是比較繁重的。課堂學習、課前課后的預習、復習和完成作業(yè)，要擴大視野，拓寬知識面，可以抽出時間讀少量課外讀物精品，但要巧妙地安排閱讀時