小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)總結(jié)

1、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)總結(jié) 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有目的，有方案、有步驟的在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。 作為小學(xué)語(yǔ)文教師，作為人類(lèi)的啟蒙教師，應(yīng)該走在探索教改的前沿，摸索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展方向，為學(xué)生的全面開(kāi)展和終生可持續(xù)開(kāi)展做出不懈的努力。 在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)根底知識(shí)的傳授，根本技能的培養(yǎng)，而無(wú)視了語(yǔ)文教育的人文性，其教學(xué)形式過(guò)于程式化，閱讀教學(xué)由滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)向滿(mǎn)堂問(wèn)或者滿(mǎn)堂灌加滿(mǎn)堂問(wèn)，瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇優(yōu)美的課文。在閱讀教學(xué)中，教師多余的講解，多余的提問(wèn)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效

2、率底下。甚至，很多時(shí)候教師的講解也存在假、大、空的東西。任意拔高，整齊劃一，缺乏個(gè)性，實(shí)際上是教師拿著自己對(duì)閱讀材料的理解或參考書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生的獨(dú)立思考，理性的分析代替了感性豐富的體驗(yàn)，這樣扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也受到很大影響。尤其是到了五六年級(jí)，學(xué)生有了一定的閱讀積累和生活積累，如果再用這樣的方法給學(xué)生灌輸知識(shí)，勢(shì)必影響到學(xué)生整體能力的開(kāi)展。因此，進(jìn)行“開(kāi)放式”閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索具有十分重大的意義。所謂開(kāi)放式閱讀教學(xué)就是改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的程式化模式，打破固定的格局，采用一種開(kāi)放的態(tài)度，不以“標(biāo)準(zhǔn)答案”的框框束縛學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)

3、生具有彈性的理解力，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮人的潛質(zhì)，真正獲得素質(zhì)與能力的提升，收獲成功與滿(mǎn)足。 一、閱讀內(nèi)容的“開(kāi)放式” 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教材為主，教材即課本，是一種特殊的讀物，是“基于一定的教育方針和學(xué)生的開(kāi)展階段，經(jīng)過(guò)精心選編排好的適于教學(xué)的語(yǔ)文用書(shū)，是簡(jiǎn)化了的系統(tǒng)反響語(yǔ)文科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)?！保ㄖ旖B禹語(yǔ)文教育詞典）因此，教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文之本，是精度材料，必須精講精血。但語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是單純的理解課文內(nèi)容，而主要應(yīng)指導(dǎo)學(xué)法，提供學(xué)習(xí)的范例。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！币?yàn)橐槐窘炭茣?shū)受數(shù)量、文章內(nèi)容的限制，決定了學(xué)生因閱讀的量缺乏而使學(xué)生難以到達(dá)舉一反三，練成閱

4、讀的熟練技巧，所以教師在必須用好教材的同時(shí)，還要精心選編、組織的課外讀物也上升到教材的地位上來(lái)，把閱讀教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，構(gòu)建開(kāi)放式的閱讀教學(xué)格局，加強(qiáng)課本外的閱讀，通過(guò)閱讀與課文相聯(lián)系的有關(guān)文章，獲取與所學(xué)課文有關(guān)的知識(shí)。 莊子曰：“且夫水之積也不厚，那么其負(fù)大一也無(wú)力?！币虼?，閱讀教學(xué)必須溝通課內(nèi)與課外的閱讀聯(lián)系，實(shí)行課內(nèi)外并重的開(kāi)放式閱讀策略，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正“得法于課內(nèi)，得益乃至成才于課外”。 二、教師教法與學(xué)生學(xué)法的“開(kāi)放式” 首先，要進(jìn)行語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)，教師必須要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，一改傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要樹(shù)立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的角色分工，創(chuàng)立

5、一種和-諧的師生關(guān)系，建立一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的教學(xué)氣氛，并能靈活多變的運(yùn)用教學(xué)手段，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，采用靈活多樣的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 其次，教師應(yīng)主動(dòng)、積極的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的“先聽(tīng)老師講，然后記好筆記，再進(jìn)行機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)揮自己的主體地位，變聽(tīng)從 為主動(dòng)，充分進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以用讀的方式體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，用演的方式體會(huì)故事中人物的性格與內(nèi)心世界，用辯論的方式使文章的主題得以?xún)?nèi)化這樣，運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然也就其樂(lè)融融了。 三、學(xué)生閱讀感悟與體驗(yàn)

6、的“開(kāi)放式” 魯迅曾說(shuō)過(guò)：“一百個(gè)人閱讀紅樓夢(mèng)，就有一百本紅樓夢(mèng)”，學(xué)生對(duì)文字的閱讀感悟應(yīng)該是多樣的，對(duì)文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)很難區(qū)分孰對(duì)孰錯(cuò)，其感悟也有個(gè)性化的特征，正所謂“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于求新存異，大膽發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，敢于肯定學(xué)生有價(jià)值的創(chuàng)新，而不能拿標(biāo)準(zhǔn)答案的框框去束縛孩子的思維，扼殺孩子珍貴的對(duì)閱讀材料的理解與感悟、領(lǐng)會(huì)與體驗(yàn)?！袄蠋煟也煌馑目捶?；老師，我對(duì)這句話(huà)的理解跟她的不同”課堂中，學(xué)生們的個(gè)性淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，并在想象、猜想、探索與自主、合作、探究中，既掌握了知識(shí)，又形成了能力，不僅體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，還培養(yǎng)了敢于創(chuàng)新和質(zhì)疑的精神。所以，在閱