口語(yǔ)交際教學(xué)的一點(diǎn)思索與實(shí)踐

1、    “口語(yǔ)交際教學(xué)”的一點(diǎn)思索與實(shí)踐    王文軍在小學(xué)時(shí)，語(yǔ)文課堂上學(xué)生的發(fā)言還算活躍，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始緘口不言，尤其是到了初三，課堂上主動(dòng)發(fā)言的人數(shù)是越來(lái)越少。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力不僅沒(méi)有提高，反而下降了不少。那么到底應(yīng)該怎樣在課堂上進(jìn)行我們的口語(yǔ)交際教學(xué)呢？筆者先從語(yǔ)文新舊課標(biāo)“口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要求”中尋找實(shí)踐的理論依據(jù)?？谡Z(yǔ)交際評(píng)價(jià)要求（實(shí)驗(yàn)稿） 口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)要求（新課標(biāo)）評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。

2、 第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流；第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。從以上新舊課標(biāo)的對(duì)比中不難看出：1.新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要求更加具體，層次清晰，具有較強(qiáng)的操作性。2.“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”必須在具體的交際情境中進(jìn)行，也就是說(shuō)教師要在具體情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出正確、流利、得體的語(yǔ)言。3.“想促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”就必須要有多種評(píng)價(jià)方式的跟進(jìn)與激勵(lì)。4.從課標(biāo)中可看出，口語(yǔ)交際活動(dòng)是

3、比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是由淺入深的梯階式訓(xùn)練活動(dòng)。在新課標(biāo)的指引下，筆者對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)開(kāi)始了實(shí)踐探索，以下是幾點(diǎn)做法：一、為有源頭活水來(lái)古人有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，不少教育專(zhuān)家也強(qiáng)調(diào)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的重要途徑。因此我給學(xué)生推薦了大量的讀書(shū)目錄，這些讀書(shū)目錄分必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。同時(shí)還給學(xué)生建立了“七彩對(duì)話(huà)讀書(shū)積累卡”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生深入閱讀、點(diǎn)評(píng)作品。此外圍繞著不同題材的書(shū)目開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)， 學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中可以交流心得，分享方法，加深理解，訓(xùn)練表達(dá)，口語(yǔ)交際教學(xué)效果明顯。二、巧借東風(fēng)顯風(fēng)流1.課前口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧，也就是說(shuō)“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練”不能太隨

4、意，需要對(duì)學(xué)生的舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意等方面進(jìn)行培訓(xùn)，可以利用課前五分鐘時(shí)間要求學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)全班學(xué)生發(fā)言。一般采用小話(huà)題的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：內(nèi)容我來(lái)轉(zhuǎn)述，用一個(gè)短句表述；感悟我來(lái)闡發(fā)，用一個(gè)長(zhǎng)句表述；美文我來(lái)推薦，用一段話(huà)表述；詩(shī)文我來(lái)背記，用自己的話(huà)賞析；觀點(diǎn)我來(lái)評(píng)說(shuō)，用獨(dú)到的視角點(diǎn)評(píng)；每次安排一人發(fā)言，全班學(xué)生輪流進(jìn)行。通過(guò)這種口語(yǔ)訓(xùn)練方式，使學(xué)生在交流中，撞擊出智慧的火花，不斷激發(fā)學(xué)生“說(shuō)的欲望”。2.課中李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼?，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境必須巧妙，教學(xué)策略必須務(wù)實(shí)，讓學(xué)

5、生主動(dòng)地投入到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中去。這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)變得順暢甚至優(yōu)美。通常的做法是：（1）“兵教兵策略”課堂上讓學(xué)生“互助學(xué)習(xí)”，“互助”是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩名學(xué)生里頭，一個(gè)是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“小師傅”，一個(gè)是學(xué)習(xí)能力較弱的“小徒弟”，建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。組建完學(xué)習(xí)共同體后，還要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，如“小徒弟”的說(shuō)話(huà)要求、“小師傅”的評(píng)價(jià)策略都要進(jìn)行細(xì)致的培訓(xùn)，使兩人在互相幫助、互相交流的基礎(chǔ)上最終達(dá)到共同提高的目的。如在講蘇霍姆林斯基寫(xiě)的致女兒的信一文時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題“文中反復(fù)描寫(xiě)了上帝來(lái)到人間對(duì)人們眼睛的觀察有何作用？”先讓學(xué)生思考，然后“師徒互助”，最后在班上交流。其中“xx小徒弟這樣說(shuō)：上帝

6、第一次來(lái)到的時(shí)候，他看到了人們眼神中傳遞的美，這種美勝過(guò)上帝所創(chuàng)造的一切，當(dāng)?shù)诙蝸?lái)到的時(shí)候，“上帝在這對(duì)男女的眼中看到了無(wú)與倫比的美和更大的力量，其中還含有一種新東西”。第三次，上帝看到的仍然是人們“你看看我，我看看你，相互傳情”通過(guò)對(duì)眼睛的反復(fù)描寫(xiě)，其實(shí)就是想達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的”作用。他的“師傅”說(shuō)：我的學(xué)友說(shuō)的很有條理性，但是有些內(nèi)容較空洞，如：“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的”作用是什么意思？我認(rèn)為對(duì)眼睛的描寫(xiě)，其實(shí)就是對(duì)心靈的描寫(xiě)，透過(guò)人們對(duì)眼睛的描寫(xiě)來(lái)傳達(dá)一種情感，而這種感情是上帝創(chuàng)造不出來(lái)的，也是上帝值得思考的東西。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拔高，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“小徒弟”

7、的口語(yǔ)交際能力不斷提升，就連“小師傅”的評(píng)價(jià)語(yǔ)也由原來(lái)的只能說(shuō)“好、還可以”這些空洞的語(yǔ)言到現(xiàn)在的“有理有據(jù)、表述完整”的評(píng)價(jià)語(yǔ)。（2）填補(bǔ)“空白點(diǎn)”在鉆研教材時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些空白，并善于利用這些“空白點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如余映潮老師執(zhí)教的羚羊木雕一課，就是教給同學(xué)們一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)-怎樣把對(duì)話(huà)描寫(xiě)中的“說(shuō)”這個(gè)“內(nèi)容”學(xué)好。后來(lái)在講胡適的我的母親一文時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)文章有不少的“哭”字，然后用千姿百態(tài)表示“哭”的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體“場(chǎng)景”的說(shuō)話(huà)片段訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)授課效果很好。（3）“發(fā)散點(diǎn)”爭(zhēng)辯我們?cè)谘凶x教材時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的課文中會(huì)出現(xiàn)一些看似不起眼的語(yǔ)言卻蘊(yùn)含深意，要么掀起波瀾、要么產(chǎn)生矛盾沖突、要么觀點(diǎn)闡述、要么埋下伏筆，老師可以把這些“奇、新、巧”的語(yǔ)言作為“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生去感悟、爭(zhēng)辯、交流。如教契訶夫小說(shuō)變色龍時(shí)，老師把一段文字進(jìn)行了修改，將警官奧楚蔑洛夫的“大衣”刪掉，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題“這個(gè)道具（大衣）是否多余？”。有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)“大衣”不是多余的，它能揭示出警官奧楚蔑洛夫隨著“狗的主人”的變化而產(chǎn)生的“尷尬、心虛”的心理，這時(shí)有的學(xué)生叫好，有的反對(duì)，紛紛據(jù)理力爭(zhēng)，真是一石激起千層浪.課堂氣氛頓時(shí)活躍。老師則趁熱打鐵，把這場(chǎng)討論引向深處。