“白板技術(shù)”對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

1、“白板技術(shù)”對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化淮安市淮陰區(qū)凌橋鄉(xiāng)中心小學(xué) 陳林松【摘要】隨著教育現(xiàn)代化的逐步實施，“白板技術(shù)”在我們農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已有所運用，給我們蘇北農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶領(lǐng)了實惠。可以促進學(xué)生思維飛躍；展示數(shù)學(xué)知識的形成過程；促成方法遷移。突出使用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性和科學(xué)性，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)新知的建構(gòu)，開展積極思維活動，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】白板技術(shù) 優(yōu)化 農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)隨著教育現(xiàn)代化的逐步實施，“白板技術(shù)”在我們農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已有所運用，給我們蘇北農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶領(lǐng)了實惠。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過度時期，思維形象性與數(shù)學(xué)抽

2、象性之間的矛盾，幾乎成為每天的數(shù)學(xué)教學(xué)要直接面對的問題，因為數(shù)學(xué)教材中總有部分內(nèi)容因文字的抽象省略導(dǎo)致學(xué)生理解上的困惑，需要教師在抽象與形象鏈接的空白處有意識地地豐富具體形象，或適時補充說明。同時，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)為靜態(tài)方式，有時不能展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)過程導(dǎo)致學(xué)生的思維斷裂，毋庸置疑，“白板技術(shù)”是解決上述問題比較有效的手段之一。一、利用“白板”的教學(xué)輔助手段，促進學(xué)生思維飛躍“白板技術(shù)”是教學(xué)的一種輔助手段，而教學(xué)手段是指：“師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)很多，相互傳遞信息的根據(jù)、媒體、或設(shè)備?！薄?】而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生受生活經(jīng)驗和認知水平的限制難以實現(xiàn)抽象思維很多的時候，“

3、白板”的教學(xué)輔助手段，很好地實現(xiàn)這樣一種跨越。如在教學(xué)五年級（下冊）安排的用“數(shù)對確定位置”的知識時，從數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系來看，是對二年級“確定位置”知識的一次縱向抽象與數(shù)學(xué)化。正因為“數(shù)對”知識的抽象性更強，如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由具體向抽象的“飛躍”，我先用“白板”出示了一張班級學(xué)生座次表。師：觀察這張表，你能知道些說明？生：有8個組，每組有8個同學(xué)。師：誰能到屏幕前指一指自己的位置，并從數(shù)學(xué)的角度描述出自己的位置？生：我在第3排第4個。生：我在第6排第5個。接著，我利用“白板”的動畫功能，將每一行的8個同學(xué)逐漸淡化，最終抽象成一條條橫線，并將每一列的8個同學(xué)抽象成一條條豎線。抽象的結(jié)果是，原來

4、的座次表變成了一張方格圖，而原先的座次表上的同學(xué)正好成為方格紙橫、豎線的交叉點。師：再次觀察這張表，你又發(fā)現(xiàn)什么？生：我發(fā)現(xiàn)我們每個人都成為一個點了。師：是呀，原來很豐富的一幅畫，現(xiàn)在成為一張數(shù)學(xué)上的表。而且，每個人成了其中的一個交叉點。奇怪，怎么會成為一個個交叉點的呢？生：因為我們把每一排當(dāng)著一條橫線，又把每一列當(dāng)著一條豎線，橫豎交叉，當(dāng)然就會出現(xiàn)一個個交叉點了。師：這樣看來，每一個交叉點的位置，和什么有關(guān)系？生：和它所在的橫線和豎線有關(guān)。生：只要確定了橫線和豎線，那就確定了一個點的位置。師：如果我們根據(jù)剛才同學(xué)們的座位排列，分別用一個數(shù)代表這里的橫線和豎線（依次出示列數(shù)18和行數(shù)18），那

5、么，又可以怎樣來描述你的位置呢？又如，在教學(xué)“認識射線和直線”時，利用“白板”的輔助手段，先讓學(xué)生觀察夜景中的一束光從光源處射出很遠，初步感知射線的特點后，在屏幕上慢慢將光源顯示為宜個點，將一束光線變?yōu)橐粭l直的線，使學(xué)生經(jīng)歷了由實際的光線抽象出射線的過程，更好的認識了射線只有一個端點，是無限長的特點。上述片段中，都是巧妙的運用了“白板”的輔助手段，通過層層簡化，使具體事務(wù)動態(tài)的成為抽象，學(xué)生在觀察、比較中很好地體會到了抽象前后二者之間的關(guān)系，從而也為學(xué)生借助已有的知識主動建構(gòu)新知奠定了良好的基礎(chǔ)。二、利用“白板”突破空間限制，展示數(shù)學(xué)知識的形成過程辯證唯物主義告訴我們：事物的發(fā)展總是由量變引起

6、質(zhì)變。量變的積累是引起質(zhì)變的一個充要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多結(jié)論、法則的都是不完全歸納的結(jié)果，對具體的材料而言，歸納出結(jié)論、規(guī)則也可以看著是由量變引起了質(zhì)變。在這一過程中，當(dāng)材料對象的省略不利于學(xué)生積累有關(guān)總是的感性認識，需要以形象的方式展示出來時，就可以借助現(xiàn)代教育“白板技術(shù)”。以“圓的面積”教學(xué)為例，在推到圓的面積公式時，需要引導(dǎo)學(xué)生想象“平均分的份數(shù)越多，每一份越細，拼成的圖形越接近長方形”（蘊含著極限思想）。實際上，學(xué)生的想象力一般達不到那樣的思維水平，因此教師可以借助“白板”把圓平均分成的份數(shù)較多的情況（如32份、64份等）還原出來，減緩了學(xué)生想象的坡度，增加結(jié)論的可信度，加深學(xué)生的認

7、知。又如，在推到三角形面積公式時，常規(guī)的教學(xué)方法是：將兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，由于平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的面積等于底乘高除以2。這里教師在教學(xué)中滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。但是，為什么兩個完全相同的三角形能夠拼成一個平行四邊形呢？平行四邊形的定義是兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形，那么如何說明兩個完全相同的三角形拼成的四邊形的對邊的互相平行的呢？其實，通過“白板“制作并恰當(dāng)?shù)匮菔菊n件，以上問題就不難解決了。（1）旋轉(zhuǎn)變換：即將三角形繞它的一個頂點旋轉(zhuǎn)180度，新的圖形與原來的圖形組合得到圖1。（2）平行變換：引導(dǎo)學(xué)生回憶用三角板作平行線的方法，容易得到四邊形的

8、一組對邊平行（圖2）。同理，如果繞其它的頂點旋轉(zhuǎn)180度，再進行平移變換，課得這個四邊形的另一組對邊平行。 圖1 圖2三、利用“白板“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促成方法遷移數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的之一是能夠靈活運用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題。數(shù)學(xué)思想方法一般隱含在知識形成的過程中，比較零散，學(xué)生往往難以體會。教師除了采取“滲透“的教學(xué)策略外，也可以在面臨具體的問題時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的教學(xué)情境，所謂的教學(xué)情境，是指”在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目標(biāo)的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，用真實的情境呈現(xiàn)有待解決的問題?！薄?】讓學(xué)生提取相應(yīng)的思想方法，從而深化對這一思想方法的認識。比較典型的是平面圖形面積公式的推導(dǎo)，以長方形面積計算為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，然后又以平行四邊形或長方形面積計算為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出三角形、梯形、圓的面積公式，中間都貫穿著“轉(zhuǎn)化”思想：將生疏的問題轉(zhuǎn)化為已掌握的、熟悉的問題，達到對生疏問題的解決。恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。但要防止形式化、簡單化的做法，所以要遵循如下原則：（1）要適合小學(xué)生的思維特點與心理特點。（2）要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）要展開數(shù)學(xué)知識的形成過程，有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。（4）要提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識?？傊?，“白板技術(shù)”突出使用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性和科學(xué)性，幫助學(xué)生