埃里克森人格發(fā)展理論在小學(xué)班主任工作中的實(shí)踐運(yùn)用

1、埃里克森人格發(fā)展理論與小學(xué)班主任工作的融合徐才鈞（貴州省遵義市習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)第一小學(xué)）摘要埃里克森人格發(fā)展理論將人一生的人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中第四個(gè)階段學(xué)齡期（6-12歲）勤奮對(duì)自卑的沖突正是學(xué)齡兒童的人格發(fā)展特征。這一階段的兒童應(yīng)在學(xué)校接受教育，若能積極、健康地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，使得在今后的生活中獨(dú)立和充滿信心。反之，如果學(xué)齡兒童養(yǎng)成了過(guò)分看重自己的工作態(tài)度，而對(duì)其它方面木然處之，為幫助學(xué)齡兒童順利度過(guò)人格發(fā)展的第四個(gè)階段，形成勤奮、自信的基本人格特征。班主任應(yīng)高度重視師生關(guān)系的建立，鼓勵(lì)孩子、為孩子創(chuàng)造獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)、讓孩子體會(huì)勤奮帶來(lái)的成功中的喜悅和自信的心理，塑造健全

2、人格。關(guān)鍵詞埃里克森；小學(xué)班主任工作；人格發(fā)展小學(xué)教育是訓(xùn)練學(xué)齡兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方，培養(yǎng)具有自信、樂(lè)觀、協(xié)作、獨(dú)立等健全人格特征的兒童是小學(xué)教育的重要目標(biāo)。學(xué)齡兒童良好心理的培養(yǎng)和形成受到多方面因素的影響，其中包括家庭、社會(huì)、學(xué)校以及自身因素等。在眾多復(fù)雜因素中，作為對(duì)學(xué)齡兒童進(jìn)行教育管理最為直接的班主任，在其班級(jí)管理工作中是否有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)齡兒童的健全人格，對(duì)其今后人生發(fā)展起到重要作用。一、埃里克森的人格發(fā)展理論第四階段埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美國(guó)著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。在他的代表作兒童期與社會(huì)中，埃里克森提出了著

3、名的人格發(fā)展階段理論。他認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的。每一個(gè)階段都是不可忽視的。第四個(gè)階段學(xué)齡期（612歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突。這一階段中，兒童學(xué)習(xí)各種必要的謀生技能以及能使他們成為社會(huì)生產(chǎn)者所具備的專業(yè)技能。兒童在這一階段所學(xué)的最重要的課程是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，否則就會(huì)引起他們對(duì)成為社會(huì)有用成員喪失自信的自卑感。另外，如果兒童養(yǎng)成了過(guò)分看重自己的工作態(tài)度，而對(duì)其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。這個(gè)階段中，若能夠良好過(guò)度，獲得勤奮帶來(lái)的成就感，擁有進(jìn)取心，反之，可能會(huì)存在

4、自卑感。二、與小學(xué)班主任工作的融合目前，對(duì)學(xué)齡兒童進(jìn)行健全人格培養(yǎng)已成為小學(xué)班主任的新職責(zé)，是新時(shí)期對(duì)小學(xué)生班主任德育工作的新要求。埃里克森的人格發(fā)展理論指出，人格的發(fā)展過(guò)程是將個(gè)人的內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)結(jié)合起來(lái)的心理社會(huì)發(fā)展過(guò)程。（一） 建立和諧的師生關(guān)系學(xué)齡兒童對(duì)教師具有較強(qiáng)的信賴感，能夠良好地建立與兒童之前的信任感和安全感更易在兒童的人格培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。教師是主導(dǎo)方，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感及工作作風(fēng)一定程度上影響師生關(guān)系。該年齡段的兒童需要情感交流，會(huì)更多的表現(xiàn)出情感的需要，希望得到老師、家人、朋友的關(guān)注，班主任只有架起這座橋梁才能建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，平等友愛(ài)、真誠(chéng)融洽的師生關(guān)系

5、為兒童的人際交往提供了良好的范例。（二）培養(yǎng)兒童自信、勤奮的品質(zhì)進(jìn)入小學(xué)以后，兒童的獨(dú)立性逐漸突現(xiàn)，依賴性逐漸較少。開(kāi)始產(chǎn)生與成人不合作的行為，希望事情能夠自己完成。小學(xué)班主任負(fù)責(zé)管理本班教學(xué)與學(xué)生工作，是聯(lián)系本班各科任課教師，溝通班級(jí)與學(xué)校、家庭和社會(huì)的紐帶。班主任與兒童的相處時(shí)間甚至多于父母，因此班主任最適宜對(duì)兒童健康人格發(fā)展施加一定影響。首先，班主任可以利用所教學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。在活動(dòng)的過(guò)程中以兒童為主體，需要兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作、運(yùn)用集體智慧和力量，憑借堅(jiān)定不移的毅力才能順利完成的活動(dòng)。班主任要充分挖掘集體活動(dòng)中蘊(yùn)涵的心理健康教育因素，在不知不覺(jué)中促進(jìn)兒童健全人格的發(fā)展。

6、其次，營(yíng)造班級(jí)中勤奮且快樂(lè)的氛圍。小學(xué)班主任應(yīng)尋找兒童之間的差異，充分利用學(xué)齡兒童對(duì)同伴的學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)兒童身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，也應(yīng)向兒童介紹有關(guān)心理健康常識(shí)和自我心理維護(hù)的簡(jiǎn)單方法，幫助兒童學(xué)會(huì)自我排除煩惱，盡量避免消極心理。教師的人格特質(zhì)和心理品質(zhì)不可避免 地對(duì)兒童的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童具有近乎本能的向師性，教師高尚的品質(zhì)、得體的語(yǔ)言等無(wú)時(shí)無(wú)刻不為兒童所觀察和模仿。因此，在學(xué)齡兒童人格發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)具有良好的人格特征，成為學(xué)生的榜樣力量。總之，埃里克森人格發(fā)展階段理論對(duì)學(xué)齡兒童具有十分重要的啟發(fā)意義。在班主任日常工作滲透健全人格培養(yǎng)，在不同層面上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)健康的情感，在勤奮中尋找成功帶來(lái)的自信心，適應(yīng)未來(lái)生活。參考文獻(xiàn)1胡家和，班主任開(kāi)展心里健康教育的特點(diǎn)與途徑J.安徽教育，2003，（22）：16-182時(shí)蓉華，教育社會(huì)心理學(xué)M.上海：世界圖書(shū)出版公司，1939.209.3李炳南，簡(jiǎn)論學(xué)校心理健康教育的若干研究J.現(xiàn)代教育