例談基于單元內(nèi)容整合的教學(xué)策略與課型

1、    例談基于單元內(nèi)容整合的教學(xué)策略與課型    劉亞文【摘 要】整合單元教學(xué)內(nèi)容是提高語文閱讀教學(xué)實效性的突破口。在具體的教學(xué)實踐中，一方面必須通過“結(jié)構(gòu)貫穿”“思維導(dǎo)圖”“以寫促讀”等策略的運用，變“教教材”為“教課程”；另一方面要結(jié)合單元內(nèi)容，靈活采用單元整體導(dǎo)讀課、講一帶一課、讀寫結(jié)合訓(xùn)練課等課型，豐富課堂形態(tài)。教師只有關(guān)注了單元教材的布局、設(shè)計、聯(lián)系和整合，關(guān)注了每篇文章的目標(biāo)指向，才有可能開展富有針對性和實效性的教學(xué)。【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)內(nèi)容整合；策略；課型所謂“整合單元教學(xué)內(nèi)容”，主要是指教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

2、梳理、調(diào)整、補充、完善，讓單元中不同文章的教學(xué)目標(biāo)集中地指向單元總目標(biāo)中的重點難點。這樣可以充分挖掘單元教材的教學(xué)價值，有針對性地實施課堂教學(xué)活動，突出閱讀教學(xué)的語用功能。整合單元教學(xué)內(nèi)容，不僅是教師在分析教材、設(shè)計教學(xué)過程時的一種行為，也是教師教學(xué)中的一種理念，是整體落實語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、處理教學(xué)流程的有力抓手，還是提高語文閱讀教學(xué)實效性的突破口。教師只有關(guān)注了單元教材的布局、設(shè)計、聯(lián)系和整合，關(guān)注了每篇文章的目標(biāo)指向，才有可能開展富有針對性和實效性的教學(xué)。一、基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)策略：變“教教材”為“教課程”以往的閱讀教學(xué)，多數(shù)教師只是教課文、講課文，學(xué)生的語文能力都是在摸索和自悟中

3、提升的。語文閱讀教學(xué)的實效性可謂不高。基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)實踐，則力圖改變以往的種種弊端，變“教教材”為“教課程”“教方法”，著力點是關(guān)注學(xué)生語文閱讀能力的有效提升。（一）“結(jié)構(gòu)貫穿”策略結(jié)構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一個基本結(jié)構(gòu)，都具有其內(nèi)在的規(guī)律性。不論教什么學(xué)科，都必須使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本原理、基本規(guī)律以及它們之間的關(guān)系。懂得了基本的結(jié)構(gòu)，才能更好地學(xué)習(xí)。借鑒這樣的教學(xué)理論，我們提出了“結(jié)構(gòu)貫穿”策略。所謂的“結(jié)構(gòu)貫穿”策略，是指在課堂教學(xué)的過程中，堅持“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)鞏固結(jié)構(gòu)自主運用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)流程，讓學(xué)生通過對前一篇文章的重點學(xué)習(xí)，厘清知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)或者過程結(jié)

4、構(gòu)，然后在后一篇文章中鞏固運用，掌握這種結(jié)構(gòu)，最終形成基本的閱讀技能、閱讀方法。應(yīng)該說，這一基本的策略，貫穿在整合單元教學(xué)內(nèi)容后形成的各種不同課型的教學(xué)當(dāng)中。如我們在進(jìn)行五年級上冊“可愛的動物”單元的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)愛的奇跡我和獅子金色的腳印母愛這幾篇課文不僅主題相同，而且都通過具體生動的事件，表現(xiàn)人與動物的和諧、友愛。其中金色的腳印和母愛兩篇課文，通過描寫老狐貍救護(hù)小狐貍和老牛為小牛搶水兩件事，展示了動物界也普遍存在的母愛情深。這樣的文章，故事情節(jié)生動感人，學(xué)生理解起來沒有太大的難度，適合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，我們選擇從學(xué)習(xí)閱讀方法這一角度設(shè)計教學(xué)，即教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛的奇跡這篇課文

5、是通過寫小男孩對小鹿的救助，表現(xiàn)男孩對動物的愛。而作者在描寫中又通過小男孩的動作、神態(tài)，反映了他內(nèi)心世界的純真和美好。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會我們在學(xué)習(xí)中是如何領(lǐng)會文章的主旨的，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)此類文章的閱讀方法，即“朗讀全文抓事件深入細(xì)節(jié)抓描寫品味語言悟文情”。在學(xué)習(xí)這樣的閱讀方法后，教師組織學(xué)生進(jìn)行我和獅子金色的腳印母愛這幾篇課文的群文閱讀。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞上述方法，進(jìn)行交流討論。在這一過程中，學(xué)生不僅加深了對此類文章的理解，也積累了閱讀經(jīng)驗和方法。（二）“思維導(dǎo)圖”策略思維導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形工具。有人說，思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，它簡單卻極為有效。運

6、用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理自己的思路，厘清問題解決的方向，有效地提高解決問題的效率。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師經(jīng)常會要求學(xué)生梳理文章思路、概括主要內(nèi)容、簡要復(fù)述等。這些活動中存在著某種內(nèi)在的體現(xiàn)學(xué)生思維規(guī)律的東西或操作程序。這時，如果將學(xué)生的思維過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，將學(xué)生隱性的思維活動變成有據(jù)可依的顯性活動，就能夠更好地幫助學(xué)生梳理思維過程，也便于教師指導(dǎo)和研究，從而提高學(xué)生課堂中解決問題的水平。如在進(jìn)行三年級單元導(dǎo)讀課的教學(xué)時，教師為引導(dǎo)學(xué)生了解翠鳥和鵝兩篇文章的主要內(nèi)容，就采用了思維導(dǎo)圖策略。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，理清課文的主要脈絡(luò)，歸納出課文的主要結(jié)構(gòu)。翠鳥一課主要是從翠鳥的外

7、形特點、行動特點、生活習(xí)性三方面進(jìn)行描寫的，而鵝一課則是通過鵝的外形特點、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼、“我”的贊美幾方面展開描述的。這使得學(xué)生不僅對課文有了清楚的認(rèn)識，而且得到了思維方法的訓(xùn)練。（三）“以寫促讀”策略“讀寫結(jié)合”一直是語文教師常用的教學(xué)策略。不同的課上，讀和寫各有側(cè)重，體現(xiàn)了教師對于課堂的定位?！耙詫懘僮x”策略，顧名思義，就是在閱讀教學(xué)的過程中，適當(dāng)組織學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面表達(dá)，以自我評價、思考、想象、聯(lián)想等帶動閱讀進(jìn)一步深入。通過整合單元教學(xué)的內(nèi)容，我們節(jié)省了一兩節(jié)課的時間。這些節(jié)省下來的寶貴時間，我們用來組織學(xué)生閱讀經(jīng)典。每次讀書后，都要求學(xué)生寫一寫感受、評價，積累

8、賞析一些好的詞句。學(xué)生為了寫好這些書評，就會更細(xì)致地讀書。這樣就形成了以讀促寫、以寫促讀的良性循環(huán)。如在進(jìn)行四年級草房子閱讀分享課教學(xué)時，教師要求學(xué)生寫一寫，他們眼中的小主人公桑桑是個怎樣的孩子，還喜歡書中的哪個人物等。學(xué)生為了表達(dá)自己的觀點，就會認(rèn)真地讀書、品味。這樣既深化了學(xué)生對文本的認(rèn)識，又提高了學(xué)生閱讀、理解、評價的能力。二、基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)課型：變“單一課型”為“多元課型”基于單元教學(xué)內(nèi)容整合的教學(xué)就是要打破原有的單篇教學(xué)模式，構(gòu)建富有生命活力的閱讀教學(xué)課堂，提高閱讀教學(xué)的實效。因此，我們從閱讀教學(xué)的主要因素及閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)著手進(jìn)行整合和研究，逐步形成了以培養(yǎng)學(xué)生信息提

9、取能力、解釋能力、評價能力以及語言運用能力為主的單元整體導(dǎo)讀課型、講一帶一課型、單篇精讀課型、讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型、閱讀指導(dǎo)課型等。下面介紹其中三種課型。（一）單元整體導(dǎo)讀課型單元整體導(dǎo)讀課，主要的目標(biāo)是初步感知單元內(nèi)容，理清各篇文章的線索，掃清基本字詞障礙，提出相關(guān)問題。這一類課的重點在于培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。因此，我們引入了思維導(dǎo)圖策略，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。此課型的基本流程為：整體感知單元內(nèi)容細(xì)讀課文理清課文線索學(xué)會內(nèi)容分享不懂的內(nèi)容提出問題質(zhì)疑。如在進(jìn)行四年級第七單元“美好少年”的教學(xué)時，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過連連圖片與課題，讓學(xué)生初步感知單元內(nèi)容；然后學(xué)生自讀課文，畫出思維導(dǎo)圖，理

10、清課文脈絡(luò)；第三環(huán)節(jié)是分享“我喜歡的內(nèi)容”；第四環(huán)節(jié)是“我要提問”。通過四個板塊的活動，引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元中各篇課文的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)給予樹賣木雕的少年咱倆的秘密及想別人沒有想到的這四篇文章都是以聰明、善良和心靈美好的少年為主題，從而對單元教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識。（二）講一帶一課型這一課型的基本流程為：激發(fā)興趣、閱讀重點課文感悟歸納特點、明確結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)練習(xí)篇目、運用結(jié)構(gòu)方法總結(jié)對比特點、鞏固深化認(rèn)識。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采取單篇學(xué)習(xí)的方法，通過反復(fù)細(xì)致地講解同一篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟等能力。這樣的課型，往往造成學(xué)生實踐機(jī)會少、閱讀面窄的問題。一個學(xué)期、一個學(xué)年下來，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了課本中的幾十篇課文。而學(xué)生閱讀能力的提升是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的。因此，教師應(yīng)努力增加學(xué)生閱讀實踐的機(jī)會，讓他們進(jìn)行大量閱讀。通過講一帶一課型，教師將主題、文體相近的文章放到一起進(jìn)行教學(xué)。講一篇，練習(xí)一篇。這樣，在學(xué)習(xí)同類文章的過程中，學(xué)生學(xué)到了閱讀的方法策略，也運用了這些方法和策略。（三）讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是息息相關(guān)的