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文檔簡介

1、清澈的湖水教學反思 清澈的湖水教學反思1 透過清澈的湖水這篇課文的學習,使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力,從課堂教學的實踐看,本課的總體效果較好,基本到達了事先的教學設想。本課教學分兩課時,在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景,方法是在學生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子,并用劃出來,再讓學生透過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景,然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈,在學生邊讀的時候邊用橫線劃出,再透過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法,透過初讀,學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔完美的

2、心靈。針對本課特點,我在教學第一課時時,先讓學生欣賞課本插圖,然后說感受。以培養(yǎng)學生的語文觀察,欣賞潛力。在教學中,力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā),透過想象,比較等方法。讓理性的文字變得感性,使學生享受到了審美的樂趣。在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描述山石的句子是本課的重點之一,我讓學生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再透過引導和啟發(fā)進行想象說話,用“那邊的山石像,這邊的山石像”來鍛煉學生的語言表達潛力和想象力,同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變化的山巒?!边@句話時,我讓學生主動思考,說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。在教學

3、第2課時時,讓學生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較,從而體會小潔的心靈美。在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學生會跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊?。)當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?”學生卻說:“不用急,能夠等一下扔,或者帶回家扔。”聽到了這樣

4、的回答,你能給以否定嗎?其實我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學是開放的,多元性的。學生有自己的想法,作為老師的我們就應感到高興。 清澈的湖水教學反思2 本篇課文的學習,使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學的實踐看,本課的總體效果較好,基本達到了事先的教學設想,我是這樣做的。一、齊讀課題,展開想象首先提示學生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學習后,匯報自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只

5、作引導。二、讀議結(jié)合,深化主題抓住關(guān)鍵詞語進行讀議,讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識,聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,并在讀中感悟到保護大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。三、總結(jié)全文課文講完后,啟發(fā)學生你想說點什么?1、我想對小潔說.,對小男孩說對自己說.。2、相機板書:笑了的湖水。3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會變得更加清澈,大自然一定會變得更加美麗。還要值得注意的地方:加強課文的閱讀指導,有感情地朗讀課文,從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹,鼓勵學生大膽說。 清澈的湖水教學反思3 在這次公開課上,我講的是清澈的湖水,自己感覺不佳,似乎自己的設計

6、并沒有拉近老師與學生的距離,而且學生不能有效地進入課堂的情景跟上教師的節(jié)奏,不能達到雙贏的效果。走下課堂,我深深地思考:這節(jié)課雖然我每個環(huán)節(jié)設計的都沒有什么缺漏的地方,但還是不能調(diào)動學生的積極性。低年級的課堂應該是生動的、有吸引力的,而在我的課堂中卻缺少這一點。首先我感覺自己“造境”造得還不夠,雖然一直努力想把學生帶入那種“舟行碧波上,人在畫中游”的情境中,無奈自己的語言匱乏了些,難以為學生營造出那種詩情畫意的氛圍,所以學生也難以通過朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達他們的情感。而為什么自己能在紙上表達,一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力,不能感染學生呢?王老師對我說,這是教師的一項基本功,除了自身的文學語言修

7、養(yǎng),還得靠平時在課堂上多加磨練。當然這一節(jié)課中自己對整個課堂環(huán)節(jié)安排還不能做到胸有成竹,而且也因為預計時間太緊,心中對時間掌握也沒個底,不免會在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過程中因為要不斷地根據(jù)時間臨時刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言,甚至對學生的回答也不能做出非常好的評價與回應,可說是個很大的遺憾。由此看來,對于一個還沒有非常成熟的課堂機智的教師來說,有充分的預設才可能從容地去應對課堂生成,否則只能亂了陣腳。其次,可以說“朗讀不夠,不到位”是這堂課最大的敗筆。設計初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”,讓學生充分感受湖水的清澈,因發(fā)自內(nèi)心地對大自然的喜愛從而自然而然地激起對

8、破壞環(huán)境者的譴責和痛恨,以及對自覺保護環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因為時間的關(guān)系,使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點水,既不能很好地表達孩子的真情實感,也使得朗讀很不充分,甚至最后來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文,那么“以讀代講,讀中感悟”這個理念在這堂課上就不免流于形式了。這節(jié)課一是自己的課堂語言還不夠精練,跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦,瑣碎的特點。二是因為問題太細瑣,該問不該問的都喜歡和學生來個對答,總是怕學生還學不懂,也就是分析課文,整合教材的能力還有待于進一步提高。三是因為不舍得放棄,總想把精彩的環(huán)節(jié)在一堂課中展示,而不能給自己的課堂時間來個很好的預設。我想也許也是因為自己平時課堂太隨心

9、所欲的結(jié)果,在平時課堂中也應該有意識地磨練自己,才能逐漸實現(xiàn)對整堂課調(diào)控自如。我想,今后這也應該作為自己努力的方向??傊僖淮巫约侯A料中的課堂表現(xiàn)讓自己一直以來存在著的某些教學能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍,讓自己也恍然醒悟,知道不能再繼續(xù),知道今后該改進的方向。但我相信只要意識到了就一定會有行動,只要行動了就一定會有收獲! 清澈的湖水教學反思4 語文課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!鼻宄旱暮馁|(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,

10、既能使學生通過文本感受到景色美,又能使學生在思想上得到“環(huán)?!眴⒌希谇楦猩鲜艿窖?。本課教學抓住“美”以讀為本,讓學生在讀中理解課文內(nèi)容,明白作者的表達方法,達到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。1、整體感知,自主擇讀語文教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,了解課文主要寫了什么,表達了怎樣的思想情感,然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點擇讀課文。先讓學生自主學文,找出那些描寫景色美的句子,圈點批注;接著,讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出美,就怎樣讀。這就改變

11、了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學的方式,而是把選擇權(quán)留給了學生,充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。2、讀有所感,讀有所悟讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?!白x進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,還沒有達到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機,適時引導和點撥,激發(fā)情感,再次深入課文情境。如本課教學中,我引導“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學生說:“湖水很美麗”,我反問:“假如你去游覽時,你會把垃圾扔進湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生的感

12、悟建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的,學生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學。學生匯報讀后感受時,各抒己見引導學生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,并讓學生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復誦讀中體會作者的情感。3、讀后互評,評后再讀學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“你能美美地讀嗎?”我指名學生讀,后滲入評價信息,促進教師與學生、學生與學生、學生

13、與文本之間的交流,通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。4、拓展延伸,深化情感語文的外延與生活相同,所以要獲取更多的語文學習資源,關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識,善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系,選取學生喜聞樂見的方式,開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此,才能使語文教學進入生動活潑的境界。為此,當學生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè):我知道,咱們班有很多智多星,請你們出出主意,為了使這清澈的湖水永遠清澈,我們今后應當怎么做?學生憑借文本,吸收、內(nèi)化語言文字,表達出來,這是作者情感與學生情感的碰撞,是對全文閱讀感受的再升華,自然而然,情真意切。 清澈的湖水

14、教學反思5 清澈的湖水是小學語文二年級上冊的一篇課文,這是一篇環(huán)保教育的文章。類似這樣的故事,在學生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,突出以學生為主體,以重視學生的情感、態(tài)度、價值觀為指導,通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點,啟發(fā)學生思考想象,對學生進行保護環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟,升華主題,并指導自己的生活實踐,達到“學語文、用語文、語文生活化”。本文詞句很美,但二年級的學生以形象思維為主,學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,僅僅依靠文本很難感受到風景的美,這就需要老師正確的引導和點撥。

15、我通過圖片欣賞、運用想象、配樂感悟,等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學生的理解和體驗,在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的美,使學生享受到了審美的樂趣。如:通過圖片欣賞、想象等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面,印在腦海中。文中描寫山石的句子是本課的重點之一,我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話,山石還像什么?并用“像”練說比喻句,來鍛煉學生的語言表達能力和想象力,同時也更好的理解了文本。最后再通過有感情的朗讀,加深了學生的理解和體驗,在反復的讀和說中使學生感受湖水

16、和山石的優(yōu)美,使學生享受到了審美的樂趣。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變化的山巒?!边@句話時,我讓學生主動思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,理解了什么是“山巒。”在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上,組織學生有選擇地進行閱讀。讓學生通過與文本、作者多種形式的對話交流,不僅欣賞到了美的景色,積累了美的語言,更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時,也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。 清澈的湖水教學反思6 清澈的湖水是人教版小學語文第三冊第七單元的一課,這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護環(huán)境的事,告訴

17、我們保護環(huán)境,人人有責。這篇課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學生通過文本感受到景色美,又能使學生在思想上得到“環(huán)?!眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。本課教學,采用分兩條線進行教學的方法,通過初讀,學生就能感受到兩岸和湖中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景,方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用劃出來,再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景,然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈,在學生邊讀的時候邊用橫線劃出,再通過讀來體會。為了達到這個目的,課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種

18、形式,讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會到了風景美與行為美的和諧,達到理解課文的目的。針對本課特點,還以培養(yǎng)學生的語文實踐能力,關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中,力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā),組織學生充分接觸文本,引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點字、句,擇讀課文。在初讀后,就拋給學生一個問題,讓學生自主的探索文本,找到四處寫景美的語段,并隨即進行分析指導。本文詞句很美,但二年級的學生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景,運用想象、對比等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的

19、朗讀,加深了學生的理解和體驗,在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美,使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一,我讓學生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話,用“那邊的山石像-,這邊的山石像-” 來鍛煉學生的語言表達能力和想象力,同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變化的山巒?!边@句話時,我讓學生主動思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,更理解了什么是“變幻的山巒?!?以上設計,在教學中都得到了充分體現(xiàn),學生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,體現(xiàn)了語文工具性與人文

20、性的統(tǒng)一,實現(xiàn)了語文的三維目標。 清澈的湖水教學反思7 清澈的湖水是人教版小學語文第三冊第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學生透過文本感受到景色美,又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學生什么我的教學目標落到實處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導,我再一次羞愧地無地自容?!案粞ドΠW”,走教案,成了我這節(jié)課最大的“亮點”。首先是字詞句的教學,浮于泛化,點到為止。二年級,還處在學習的低段,字詞的教學是根本,也是重中之重。回顧自己的課堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解,都只是

21、學生讀讀,老師說說就過了。而對于讀準、理解到位等學生的學習狀況根本就沒去了解掌握,而是心急的進入下一環(huán)節(jié)了。個性是對于感情朗讀的指導,只是一味地讓學生讀,至于學生讀地效果并沒有給予及時到位的評價,從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像.”這個關(guān)鍵句的教學,顯得有點無序啰嗦了。對于這樣的句子,首先是得解決讀通的問題,再是理解寫了什么,資料的理解,之后再是方法上滲透,最后是拓展仿寫。而我在課堂上,雖然設計是按照這樣的思路,但在實際操作中,由于缺乏課堂智慧,當自己的思路被學生的一句提問打斷后,就顯得有點手足無措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無用功,導致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來

22、得及實施。也是本課最遺憾的一點。最后就是對學生主體性原則的體現(xiàn),感覺成了一句空話。整堂課下來,由于急著去完成教學過程,對于課中,學生的提問,學生的課堂秩序等,我沒有去加以重視并引導,整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲,自導自演,自己成了主角,學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課,真正地給自己上了一課,讓自己意識到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心期望能有更多這樣的機會,提升自己,造福學生。 清澈的湖水教學反思8 走下課堂,我覺得閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思路,讓孩子門在讀中進行感知、感悟、積累、體驗,還要在讀中訓練學生的語感、思維能力和表達能力。所以在這節(jié)

23、課的教學當中,我以讀為主線進行設計。我是這樣組織的教學的:一、整體感知,自主選讀閱讀課文,應該讓學生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達了什么樣的思想感情。然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗和情感出發(fā),抓住重點選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式,把選擇的權(quán)利充分留給了學生,充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動性。本課教學中,讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學生的選擇,學生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學生在讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,在再進行點撥、引導,從而深化對課文內(nèi)容的理解感悟。二、讀有所思,讀有所悟讀書要做到“讀進去也要讀出來”?!白x進去”就是在

24、讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要老師正確的引導和點撥。就比如說本課教學時,我這樣引導:“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學生說湖水很美麗,我反問:“假如說你到這個地方去游覽,你會不會把垃圾丟進湖里呢?”等等這些指向性的語言,就是把學生思維引向課文的深層含義。有人會問,這不是老師的指令嗎?表面看來是,但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的,學生想不到的問題,教師要幫學生想到。教師和學生就是合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學。三、讀中生情,以情促讀學生在初讀課文的時候,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定

25、的基礎(chǔ),但還沒有達到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機,趁熱打鐵,再次深入課文情境。比如,我這樣創(chuàng)設情境:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,那你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎?”可見,情感是教師、文本、學生之間的紐帶。四、讀后互評評后再讀學生讀不出情感,往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發(fā),相互引導,相互指正,相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎?”我指名學生讀,后滲入評價信息,促進教師與學生,學生與學生,學生與文本之間的多項交流。通過學生個體間,學生個體與群體間思維的碰撞和相互交流,彼此領(lǐng)略語文學習的精彩與美麗。 清澈的湖水

26、教學反思9 清澈的湖水是人教版小學語文第三冊第七單元的一課,這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護環(huán)境的事,告訴我們保護環(huán)境,人人有責。這篇課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學生通過文本感受到景色美,又能使學生在思想上得到“環(huán)?!眴⒌?,在情感上受到感染和啟迪。走下課堂,我深深地思考:一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力,這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富,啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示,更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然,思維活躍,感悟深刻,學生在與文本的對話中品味了語言,感受了情感的熏陶,體現(xiàn)了新課標中的教學理念。新課標指出:閱讀

27、教學要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學,我以讀為主線,以游覽清澈的湖水為情境,抓住重點句來引導學生理解感悟文本,較好地實現(xiàn)了教學目標。一、創(chuàng)設美的情境,感受美景。學生學習興趣起源于情境的創(chuàng)設,我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂,學習課文時,把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景,感受美,愉悅心情。學生通過欣賞湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快樂的小魚等景色,真切體會到了大自然的美麗。二、讀有所思,讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思考,“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟

28、,關(guān)鍵在于老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時,我提問:小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽,他們是怎么做的呢?讓學生自由讀四五自然段,畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式,我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言,培養(yǎng)了學生自學的習慣。學生找出描寫小潔和小孩的句子,通過反復朗讀后,從中進行比較展開討論:小潔和小孩,你最喜歡誰,并說說為什么?這些引導性的指向,把學生的思維引向課文的深層含義,學生由自學到討論,充分發(fā)揮自主學習,大膽表達觀點的主體性,以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié),我注重語文工具性的學習,同時,潛移默化地滲透了人文教育。三、讀中生情,以情促讀。低年級閱讀教

29、學以讀為主,讀要有目的,讀要有層次。在學習課文時,我讓學生充分地朗讀,力求每次朗讀都達到一個不同的朗讀效果,每次朗讀都上升一個層次,循序漸進,讀有進步,讀有所獲,展開朗讀訓練時,朗讀的方式要多樣化,我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等,學生個別讀時,始終不忘及時評價,促進學生互評互學的朗讀興趣,達到對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴。四、拓展思維,積累語言。一堂有生命的課,不僅僅是課文中的知識,還應帶學生走出課堂,拓展思維,擴展學生的知識面,做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段,描寫細致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后,啟發(fā)學生感受文字的優(yōu)美,出示了重點

30、句:1、湖水像一面清澈的湖水,映出了藍天、白云,還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了,啟發(fā)學生仿照句式練習說話:_像_。學生大膽想象,爭相發(fā)言,學生在習得語言的同時,自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處:在整個閱讀教學中,學生讀的機會還是有所欠缺,特別是描寫景色優(yōu)美的語句讀得太少,而且,讀的方式也比較單調(diào),只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式,特別是第三自然段,學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導,在平時,我就十分重視,從一年級的一筆一劃,每字必教,到后來教重點筆畫,重點字。因為這一課要寫的八個字當中,其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的,我想把他們放

31、在第二課時一起教,所以這節(jié)課就只教學“失”“覺”兩個字,口頭擴詞,講容易錯的筆畫,都是平時一直在做的。但學生練字后沒有及時展示、評價,這成為本堂課的又一個遺憾。 清澈的湖水教學反思10 本篇課文的學習,使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學的實踐看,本課的總體效果較好,基本達到了事先的教學設想,我是這樣做的。一、導出課題首先提示學生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學習后,匯報自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導。二、讀議結(jié)合初

32、讀課文后,讓學生劃記景色美的'句子,再選擇自己喜歡的方式讀,充分尊重學生的選擇。并且當學生在讀時,我一直注意傾聽,及時抓住問題的關(guān)鍵,再點撥、引導,深化對課文內(nèi)容的理解,感悟和體驗。三、深化主題在本課的結(jié)尾處,我配合文中的環(huán)保教育,讓每個學生都“彎彎腰,撿起一片紙”,教育學生從身邊的小事做起,而不是只把環(huán)保掛在口邊,從而深化了主題。同時引導學生續(xù)編故事,使學生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活,指導了學生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。不過一節(jié)課上完,仍會覺得自己有很多不足之處:1.在品析“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙正在賽跑呢!”這句話時,雖然讓學生了解到了比喻句,但是如果能聯(lián)系圖,讓

33、學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,相信學生熱情會更加高漲。2、沒有合理地安排教學時間,有些前松后緊的現(xiàn)象??磥?,我要不斷地學習,充電,不斷地思考、反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在,缺點所在,并找到突破口,一點一點地加以改進。 清澈的湖水教學反思11 在清澈的湖水教學中,我注重語文工具性的學習,同時,也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點:一、重點感悟,巧妙銜接。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題,讓學生自主感悟,學生找得很好。我發(fā)揮引導者的作用,引領(lǐng)他們有重點地學習了以下句段:一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,船尾拖著一條長長的波紋。湖水像一面鏡子,映出了藍

34、天,白云,還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛,有好像在水里游。(為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢?)學完這一段,我問學生:“湖水里都有哪些變幻的山巒呢?”把學習內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲,清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,像在給游人表演呢!二、對比行為,深化主旨教學時,對于小孩和小潔不同行為的對比,我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口,讓學生體會“皺紋”,有同學說與“波紋”是近義詞,我說不是,同學說就像人臉上起了皺紋。我趁機說是擬人修辭,讓同學去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美,進而自然理解小潔心靈美以及保護環(huán)境主旨。三、讀寫結(jié)合,創(chuàng)造語言

35、文章的第二自然段,描寫細致,使用了比喻的修辭方法,充滿了想象色彩。我通過演一演的形式讓學生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生觀察遠處的山石進行仿寫訓練。學生大膽想象,爭相發(fā)言?!斑h處的山石像在沙漠中行走的駱駝?!薄斑h處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶?!薄斑h處的山石像一只正要跳起的老虎?!北竟?jié)課中,學生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫訓練都比較好地體現(xiàn)了語文教學工具性的特點。學生在習得語言的同時,自然而然地受到保護環(huán)境的思想教育。 清澈的湖水教學反思12 本篇課文的學習,使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力,從課堂教學

36、的實踐看,本課的總體效果較好,基本到達了教學設想,我是這樣做的。一、齊讀課題,展開想象首先提示學生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,應對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學生閱讀課文,整體感知課文,并透過有效的小組合作學習后,匯報自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導。二、讀議結(jié)合,深化主題抓住關(guān)鍵詞語進行讀議,讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識,聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,并在讀中感悟到保護大自然要從我做起,從小做起,從此刻做起。三、總結(jié)全文,受到教育課文講完后,啟發(fā)學生你想說點什么?1、我想對小潔說,對小男孩說對自己說。2、相機板書:笑了的湖水。3、總結(jié):相信

37、有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水必須會變得更加清澈,大自然必須會變得更加美麗,學生因此也受到了保護完美的環(huán)境的教育。本節(jié)課我讓學生充分地感悟,有感情地朗讀,在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。 清澈的湖水教學反思13 清澈的湖水是人教版小學語文第三冊第七單元的一課,這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護環(huán)境的事,告訴我們保護環(huán)境,人人有責。這篇課文文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學生通過文本感受到景色美,又能使學生在思想上得到“環(huán)?!眴⒌?,在情感上受到感染。根據(jù)課文特點及學生實際,以培養(yǎng)學生的語文實踐能力,

38、關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中,力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā),組織學生充分接觸文本,引導學生抓住重點字、詞、句朗讀課文,但二年級的學生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學生的理解和體驗,在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的優(yōu)美,使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一,我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話,山石還像什么?并用“像”練說比喻句,來鍛煉學生的語言表達能力和想象力,同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時,我讓學生主動思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,理解了什么是“山巒。”上完了青年教師匯報課清澈的湖水,自己感覺不怎么好,似乎自己的某個教學設計還不到位。通過教學我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處:1、插圖的運用欠靈活,不夠到位。2、有些句子的處理還不到位,就是小潔感情變化的四個句子,是課文的一個難點,但是, 我只重點引導學生理解了一個句子,其他是“蜻蜓點水”,學生是目標不明地跟著我走了一圈。3、學會取舍,

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