關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用探討

1、    關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用探討    高昊【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育制度也得到了進(jìn)一步的完善.在實(shí)施新課程改革中，萌生出諸多新型教學(xué)模式，而“支架式”教學(xué)是眾多新型教學(xué)模式中的一種.“支架式”教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更加深入地分析問題，將復(fù)雜的問題分解，為學(xué)生的理解和解答提供便利.本文主要從當(dāng)前“支架式”教學(xué)模式開展的現(xiàn)狀，探討其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期可以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化、科學(xué)化貢獻(xiàn)力量.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；支架式；教學(xué)模式；應(yīng)用數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中一門比較重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展意義重大，所以人

2、們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的要求也在不斷提高.“支架式”教學(xué)模式是教育改革后，為適應(yīng)全面人才發(fā)展需求所提出的，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式.其學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為主體，在教師和學(xué)生間取一個(gè)平衡點(diǎn)，使教學(xué)通過討論、情境等變得更加有效率、效果，搭建一個(gè)支架平臺(tái)，讓學(xué)生基于支架理解和解答問題.一、“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀分析（一）教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足新教改的實(shí)施，大多教師雖然做好心理準(zhǔn)備，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，還是不能很快改變自己的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，在具體的應(yīng)用中多走形式化，應(yīng)用效果不佳.“支架式”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體地位，教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，教授其學(xué)習(xí)方法，讓其獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo).但是，大

3、多初中數(shù)學(xué)教師剝奪了學(xué)生的主體地位，采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，學(xué)生喪失主動(dòng)權(quán)、缺失主動(dòng)意識(shí)，造成課堂枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.（二）教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生個(gè)體差異初中數(shù)學(xué)教師需準(zhǔn)確掌握每名學(xué)生的個(gè)性特征，才能因材施教，才能使教學(xué)實(shí)際達(dá)到事半功倍的效果.但多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師并未進(jìn)行對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的良好認(rèn)識(shí)，片面灌輸教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算，單靠“死記硬背”公式套用，并未形成解題的正確思路，長此以往，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)興趣.進(jìn)而給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增加難度，思維難以跟上教學(xué)步伐，造成“兩極”分化，甚至?xí)?dǎo)致成績稍差的學(xué)生自暴自棄.二、“支架式”教學(xué)模式的意義（一

4、）教學(xué)更有針對(duì)性無論何種教學(xué)模式，首先要符合學(xué)生的成長和發(fā)展需要，才能被稱之為科學(xué)的教學(xué)模式.因此，教學(xué)的開展需具有針對(duì)性.“支架式”教學(xué)模式，要求所有授課教師要站在學(xué)生的角度思考問題，充分了解學(xué)生的內(nèi)心感受，掌握每名學(xué)生的個(gè)性特征，制訂每名學(xué)生教學(xué)發(fā)展方案.有針對(duì)意識(shí)地對(duì)每名學(xué)生采取特定的教學(xué)方法開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.（二）提高學(xué)生自主性過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常忽略了學(xué)生的主體地位，缺少學(xué)生自主提出問題、自主解決問題的過程.“支架式”教學(xué)模式，以其獨(dú)有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)特色，勢(shì)必會(huì)給現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來全新的感受.學(xué)生可在課堂上暢所欲言、放飛思想，積極主動(dòng)地參與到課

5、堂討論和學(xué)習(xí)中來，其中授課教師僅負(fù)責(zé)正確的引導(dǎo)與輔助，將解題的方式傳授給學(xué)生，給問題的解決提供更多的答案，同時(shí)，也能提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果.（三）激發(fā)學(xué)生潛在性“支架式”教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生潛在能力的激發(fā)也十分有幫助.其整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索，而初中數(shù)學(xué)教師在此期間起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，為學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好情境，引導(dǎo)學(xué)生們自主探索、尋求學(xué)習(xí)的方法與問題的答案，并在此基礎(chǔ)之上，配合小組合作的方式討論，分享彼此想法與見解，開拓解題思維.三、“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用（一）合理認(rèn)知眾所周知，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)、點(diǎn)滴積累的過程，其中離

6、不開新舊知識(shí)的結(jié)合.在學(xué)生接納新的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，需做好舊的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知聯(lián)系，即構(gòu)建背景支架，在此基礎(chǔ)上延伸拓展新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).構(gòu)建背景支架，教師首先要讓學(xué)生熟練掌握舊的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上與新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理對(duì)接，讓學(xué)生在舊的認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知聯(lián)系.構(gòu)建好背景支架，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)點(diǎn)更加容易，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.（二）情感構(gòu)建人是感官動(dòng)物，容易受周圍環(huán)境的影響，特別是初中生，在逐漸形成自己獨(dú)立意識(shí)的過程中，常常無法正確地把握自己的意識(shí)，容易受周圍環(huán)境的影響.在這種狀況下，初中數(shù)學(xué)教師就要構(gòu)建情感支架，為學(xué)生們營造一個(gè)舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們有一個(gè)最好的學(xué)習(xí)狀態(tài).通過不同方法或設(shè)置來打造教學(xué)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)注度，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量.（三）能力遷移數(shù)學(xué)知識(shí)的解答具有一定的順序性和邏輯性，所以初中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)講解要有一定的順序性，對(duì)知識(shí)傳授進(jìn)行合理的安排.對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行先后的排序，構(gòu)建起數(shù)學(xué)的能力遷移支架，可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.能力遷移支架的構(gòu)建，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中掌握數(shù)學(xué)的邏輯性及順序性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更容易掌握.四、結(jié)語綜上所述，“支架式”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)的教