關(guān)于姑咱鎮(zhèn)小學生課外輔導狀況的市場調(diào)查報告

1、    關(guān)于姑咱鎮(zhèn)小學生課外輔導狀況的市場調(diào)查報告    周明霞+唐小曼+楊藝+何瑜摘 要針對姑咱鎮(zhèn)課外輔導班類型眾多的現(xiàn)狀，文章主要采用問卷調(diào)查的方法，了解姑咱鎮(zhèn)小學生課外輔導情況。問卷對家長發(fā)放，主要了解學生家長的職業(yè)、受教育情況和學生參加課外輔導班的數(shù)量、類型、時間、消費、動機、學習效果等方面。文章針對這幾個方面的內(nèi)容進行分析，形成姑咱鎮(zhèn)小學生課外輔導狀況的市場調(diào)查報告。關(guān)鍵詞姑咱鎮(zhèn)；小學生；課外輔導doi10.13939/ki.zgsc.2017.24.217隨著政府有關(guān)減輕小學生負擔政策的頒布實施，小學生放學后課余時間增長。同時隨著社會經(jīng)濟的發(fā)

2、展和國家對人才的需求，家長對孩子的教育越來越重視，教育支出占家庭開支的比重越來越高。大部分家長不讓孩子輸在起跑線上的思想在一定程度上刺激了課外輔導班數(shù)量的不斷增長。姑咱鎮(zhèn)課外輔導班的市場是否已經(jīng)飽和？小學生參加課外輔導是否對其學習能力的提升有顯著的效果？如何才能選擇適合學生的課外輔導班？圍繞這些問題課題組設(shè)計了姑咱鎮(zhèn)小學生課外補習狀況調(diào)查問卷，面向姑咱鎮(zhèn)小學生的家長展開了調(diào)查研究。1 周圍環(huán)境分析近年來，隨著家長對教育重視程度的大幅度提高，姑咱鎮(zhèn)的學生課后輔導需求不斷擴大，從而形成了一個較大的課后教育需求市場。姑咱鎮(zhèn)教育機構(gòu)呈現(xiàn)的形式是多種多樣的，包括家教中心、課后輔導班、藝術(shù)培訓班等機構(gòu)。據(jù)

3、統(tǒng)計，姑咱鎮(zhèn)上有四所針對小學生的教育機構(gòu)，它們分別是：康巴夢想之家、巨人培訓中心、學旺教育以及藝瀾培訓中心。康巴夢想之家主要是對孩子的課后作業(yè)進行輔導。巨人培訓中心除了開設(shè)語數(shù)外輔導班之外，還開設(shè)了各種藝術(shù)培訓班。學旺教育是單獨地開設(shè)語數(shù)外課程。藝瀾培訓中心和巨人培訓中心的模式也一樣。2 調(diào)查對象調(diào)查對象是甘孜藏族自治州康定市姑咱鎮(zhèn)小學生的家長。姑咱鎮(zhèn)位于甘孜藏族自治州康定市東部，是甘孜藏族自治州的文化教育中心，建有四川民族學院、甘孜州衛(wèi)生學校、康定市第三中學、姑咱寄宿制小學。姑咱寄宿制小學現(xiàn)擁有學生1100人，24個教學班。3 調(diào)查方法采用問卷調(diào)查，主要是當場作答的方式。共發(fā)放問卷100份，

4、回收問卷100份，回收率為100%。其中有效問卷92份，有效率為92%。4 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析本次調(diào)查問卷，由三部分組成，第一部分了解家長和學生的基本情況，第二部分了解學生學習的基本情況以及參加課外輔導班的原因，第三部分是輔導班對孩子造成的影響。4.1 調(diào)查對象所從事的職業(yè)或行業(yè)情況分析在接受調(diào)查的家長中，個體經(jīng)營者占據(jù)比例最大，達到53.8%；其次是自由職業(yè)者占35.9%；公務員、事業(yè)單位人員所占比例不足10%。個體經(jīng)營者和自由職業(yè)者相對而言有較多的時間輔導孩子的作業(yè)，關(guān)注孩子的教育。4.2 父母受教育情況分析調(diào)查顯示，學生父母學歷不高，初中及以下學歷的占大多數(shù)，接近80%，其中小學及以下學

5、歷的接近40%；初中學歷的同樣接近40%；高中、?？啤⒈究萍耙陨蠈W歷的接近20%。姑咱鎮(zhèn)多數(shù)小學生都是和父母一起生活，父母受教育的情況對孩子的學習有一定的影響，小學階段學生的家庭作業(yè)多數(shù)由家長輔導。4.3 目前小學生參加輔導班的數(shù)量情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未參加任何輔導班的小學生人數(shù)高達60%；參加不同形式輔導班的人數(shù)占40%，其中參加1個輔導班的人數(shù)占30.7%，參加2個及以上的不足10%。4.4 參加輔導班的類型調(diào)查顯示，小學生參加課后作業(yè)輔導班的人數(shù)遠遠超過其他類型的輔導班，占51.4%；其次是興趣班，包括音樂、舞蹈、繪畫等方面，占26.4%；接下來是奧數(shù)班占9.7%；報其他類型的輔導班的人數(shù)

6、占12.5%。4.5 家長對輔導班的價位要求據(jù)了解，小學生家長對孩子輔導班的價位要求大部分在0500元每月，占整個比例的67%；其次是家長能接受5001000元每月的占30%；每月1000元以上的占3%。4.6 小學生參加輔導班的上課時間調(diào)查顯示，家長更愿意孩子在學習期間參加輔導班，其中，希望孩子在周末參加輔導班的占44.2%，周一到周五放學之后的比例為36.4%；其次是寒暑假占18.2%。4.7 參加輔導班的形式姑咱鎮(zhèn)針對小學生的輔導班的形式主要有教師上門輔導、教師家中輔導、教育機構(gòu)上課、其他形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長希望孩子在教師家中上課，占36%；家長更愿意孩子在教育機構(gòu)輔導的更多，占41

7、.3%；教師上門輔導僅占8%；其他形式占14.7%。4.8 學生學習的基本情況以及參加課外輔導班的原因根據(jù)小組調(diào)查的情況可以得出：在每個問題中，選擇 “非常同意”的家長占少部分，而大部分的家長選擇“同意”或“不同意”，這就產(chǎn)生了兩種不同的結(jié)論，那么是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？一部分的家長表示：他們有能力輔導孩子的課程，但由于工作太忙，所以就沒有時間輔導（見圖2）。另一部分家長表示：他們沒有能力輔導孩子的課程，雖然有時間陪孩子，但是能力有限（見圖1）。正因為這種情況的出現(xiàn)，輔導班就成為了家長最好的選擇。但是家長的選擇不代表孩子的選擇。一部分的孩子很愿意去輔導班補習，另一部分的孩子迫于家長的

8、壓力才去的輔導班（見圖3）。大部分的家長表示：孩子在輔導班學習，會學到一些額外的、拓展性知識，對孩子的幫助還是很大的（見圖4）。4.9 輔導班的教學質(zhì)量及學習效果（1）調(diào)查顯示64.5%的家長認為學生的學習時間應該是適當而合理的，但是仍有27.6%的家長認為應該延長學生的學習時間，甚至有7.9%的家長認為學生的學習時間越長學習效率就越高。endprint由此可以看出，姑咱地區(qū)學生家長對于小學生的教育、學習問題的關(guān)心程度，并有一定的理性的認識，從兒童發(fā)展心理的角度來看，部分家長對于學生的學習效果與學習時間長短的關(guān)系上存在著一些錯誤的觀念和理解。（2）數(shù)據(jù)分析表明，有87.8%的家長認為輔導班可以

9、提高學生的學習成績，認為課外輔導的教學質(zhì)量很好，有12.2%的家長認為輔導班并沒有提高學生的學習成績。由此可以看出家長對于課外輔導機構(gòu)的評價并不低，但是仍存在有課外輔導機構(gòu)忽視了教學質(zhì)量，使得部分學生并沒有實現(xiàn)提高學習成績的目的，而這種現(xiàn)象的存在，也是市場經(jīng)濟下不可避免的情況。4.10 對參加課外輔導班對學生的優(yōu)劣影響（1）調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，78.4%的學生在學習成績提高后會增加對學習的自信心，并且有70.3%的學生在成績提高后增加對學習的興趣，但是仍有21.6%的家長表示學習成績的提高并沒有增加學生的自信心，同時有29.7%的家長認為學生的學習積極性沒有得到提高。由此可以看出成績的提高，增加學

10、生的自我效能感從而能夠有效地提高學生的學習興趣，但并非所有的學生對于學習興趣的都取決于學生學習成績，而這就需要從學生個體、家庭、社會等多種因素去考慮和分析。（2）調(diào)查顯示，75.7%的家長認為通過課外輔導可以幫助他們更加了解學生的學習情況，并且60.8%的家長認為參加課外輔導可以增加學生與家長的親子交流，有24.3%的家長認為參加課外對于他們了解學生的學習情況沒有幫助，并且有29.2%的家長學生在參加課外輔導的同時，會減少親子溝通的時間。由此看來，課外輔導在一定程度上能夠及時地反映學生的學習情況，幫助家長對根據(jù)學生的學習情況適當?shù)刈龀稣{(diào)整，但是由于學習時間較長，對于部分家庭來說親子之間的交流和

11、溝通時間減少就可能出現(xiàn)親子關(guān)系疏遠的現(xiàn)象。（3）調(diào)查學生家長表示，68.4%的學生會因為參加了長時間課外輔導班而增加學習壓力，并且有64.8%家長表示長時間的課外輔導使孩子產(chǎn)生了厭學情緒，同時仍有31.6%的家長認為課外輔導不會增加學生的學習負擔，并且有35.2%的家長認為長時間的課外輔導孩子沒有產(chǎn)生厭學情緒。由此看出小學生在現(xiàn)如今國家教育改革中提倡的給學生減負和家長對于學生學習的殷切的期望面前存在著一些觀念理解上的矛盾，而學生的學習積極性也會受到長時間的課外輔導的影響，滋生厭學情緒。（4）數(shù)據(jù)顯示，61.1%的家長認為參加輔導班有利于學生的自主學習能力的發(fā)展，有33.8%的家長認為不利孩子自主學習能力的發(fā)展，有5.4%的家長認為完全不利于學生自主學習能力的發(fā)展。由此可見，參加課外輔導班時，輔導班里的教師的教學方式對于學生的自主學習能力有一定的積極影響，但不排除有部分機構(gòu)為了獲取家長在學業(yè)成績上的認可，而幫助學生完成功課，學生完全依賴