芻議低段問句教學的幾個問題

1、    芻議低段問句教學的幾個問題    姜秀珍教學月刊·小學版（語文）2016年第5期刊發(fā)了浙江安吉田星老師的一篇文章把握特點 分層實踐談最大的“書”一文中的問句教學。筆者涉獵的范圍有限，在雜志上讀低段問句教學的文章，這是第一篇。讀后的感覺是，田老師在教學上是個有心人，問句教學有獨到之處，有些做法值得我們學習與借鑒，同時也存在著不足。下面提出幾個問題與田老師商榷，若議論有錯誤，敬請指正。一、將問句分屬疑問句與反問句兩大類型對嗎田老師文章的第一部分是關于問句的“特點分析”，其一“類型不同”中有這樣一段分析：“七個問句分屬疑問句與反問句兩大類型，

2、 其中出自川川之口的六個問句屬于疑問句，出自地質(zhì)勘探隊員之口的問句屬于反問句。比較川川的六個問句，包含一般疑問句兩個：這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？特殊疑問句四個：叔叔，你在看什么？哪里有書??？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？如此豐富的問句類型，體現(xiàn)了漢語表達豐富的特色?！闭Z文基礎知識（六十講）一書中這樣表述：“單句，就其內(nèi)容（語文基礎知識手冊中改為“用途”）和語氣的不同，可以把它們分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句?！保▋杀緯姆诸愊嗤?）“疑問句指的是提出問題的句子。也有的疑問句是無疑而問，并不要求作出回答，而只是用來強調(diào)自己某一方面的意思，這就是反問句?！庇纱丝梢?，反問句并不排

3、除在疑問句之外，疑問句與反問句是“兩大類型”之說是不對的。不知田老師依據(jù)哪一家出版社的書將疑問句與反問句并列為兩大類型，如此說，反問句與單句的其他三種類型又是什么關系？筆者以為，最大的“書”中帶問號的句子，都是疑問句。不同的是：川川的問是有疑而問（詢問）；地質(zhì)勘探隊員的問是無疑而問（反問）?！斑@巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”田老師對這一句的判斷沒有錯，的確是反問句。為了說明“豐富的問句類型”，田老師把川川的六個問句又細分為一般疑問句和特殊疑問句。筆者以為，兩種類型，不宜用“豐富”來修飾。疑問句的分類，英語和漢語有細微差別，教師可研究得深入些，拓展這方面的知識。對小學生來說，能分清有疑

4、而問、無疑而問就可以了。二、“作用豐富”的分析是否恰當“特點分析”部分，其二“作用豐富”中有三段分析：“1.刻畫人物形象。2.推動情節(jié)發(fā)展。3.提供語言示范?！保ň唧w分析略）七個問句在文中的作用到底有多大？筆者還沒想好怎樣回答。只感覺用“豐富”形容欠妥?！柏S富”的解釋是（物質(zhì)財富、學識經(jīng)驗等）種類多或數(shù)量大?！白饔秘S富”該取哪種解釋？這篇課文共有455字（含標點）。七個問句“刻畫人物形象，推動情節(jié)發(fā)展，提供語言示范”之說，給筆者以擴大夸張的感覺，如此解讀課文，就像面對著初、高中學生在鑒賞、評價一篇短篇小說。這篇課文除開頭第一、二句是必要的交代外，其余文字都是寫兩個人物的對話，以對話的形式來敘述

5、，便于低段孩子閱讀、接受。教師應貼近低段兒童的實際來引導朗讀對話，讀懂對話里藏著的地質(zhì)知識，體會對話里充溢的兒童情趣，感知對話里運用的寫作技巧，從而引發(fā)他們對大自然的求知欲。川川是個什么樣的孩子？教師要引領學生從對話里去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案如好奇、好問、做事認真、愛刨根問底、立志讀最大的“書”等，學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)答哪一條都不是錯的，切忌上升到文章鑒賞的高度來談人物形象和情節(jié)發(fā)展。三、給省略提示語的問句填補提示語好嗎田老師在文中有一段教學建議：“第一步：讓學生根據(jù)上下文及引號的使用判斷這些問句分別出自何人之口。第二步：聯(lián)系上下文，嘗試著給問句補充提示語。如給哪里有書啊一句補充川川不解地問這樣的提示

6、語；給巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎一句補充叔叔加重語氣說這樣的提示語；給這能說明什么呢一句補充川川疑惑地問這樣的提示語。第三步：借助提示語，有感情地朗讀這些句子。”這個教學建議有兩點欠妥。1.超越低段學生實際知識。低段問句教學的要求是什么？義務教育語文課程標準（2011年版）只要求“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”。學生沒有學習使用“引號”，如何根據(jù)“引號的使用”進行判斷？“不解”“疑惑”對他們來說，是生詞，如何能補上“不解地問”“ 疑惑地問”這兩個提示語？教師硬拽著學生加上有何意義？2.填補提示語弊大于利。有的教師贊成田老師的做法，說能發(fā)展語言；

7、有的教師否定田老師的做法，說是畫蛇添足。筆者以為，這是一篇精美短文。川川“怎么問”的提示語，該加的地方，已加上了；該省略的地方，就省略了?？梢哉f恰到好處。川川是主要人物，“怎么問”的提示語先后用了“奇怪地問”“認真地問”“又問”“刨根問底”“高興地（說）”，已說明他是個什么樣的孩子，再補上“不解地問”“ 疑惑地問”，的確多余了。地質(zhì)勘探隊員是次要人物，“怎么說的”沒有提示，先后兩次用了“叔叔說”，其余對話連“叔叔說”也省略了，只有“說了什么”。承前省略，使短文語言更簡練，學生能從讀中知道是誰說的，不影響理解。教師讓學生給“巖石就是書??！”補充“叔叔加重語氣說”，筆者以為，沒有必要。疑問句表達的語氣要靠朗讀體會，必要時教師可范讀、領讀幾遍。若主要人物和次要人物說的話，都加上“怎么問”或“怎么說”的提