創(chuàng)設情境知行統(tǒng)一--淺析情境教學法在幼兒英語教學中的應用

1、    創(chuàng)設情境知行統(tǒng)一淺析情境教學法在幼兒英語教學中的應用    訚勇【摘 要】情境教學法是現(xiàn)代幼兒英語教學中常用的教學方式之一，它是提升幼兒英語學習興趣、踐行知行統(tǒng)一教育思想的重要途徑，同時，也是全面落實我國基礎教育改革、提升幼兒英語課堂教學有效性的關鍵舉措。本文從陶行知知行統(tǒng)一教育思想出發(fā)，從情境教學的角度提出了幼兒英語課堂教學的有效建議，希望其對提升幼兒英語教學質(zhì)量有所裨益?！娟P鍵詞】情境教學；知行統(tǒng)一；陶行知教育思想知行統(tǒng)一的教學思想最早由我國著名教育家陶行知提出，他的教育思想中蘊含著大量的生活化、創(chuàng)新性與民主性特征。伴隨著新一輪基礎教育改革的

2、實施，幼兒英語教學的重要性愈發(fā)凸顯。在幼兒英語教學中踐行知行統(tǒng)一的思想，將陶行知的教育精髓融入其中，對改變我國幼兒英語教育現(xiàn)狀、提升幼兒英語教學水平具有重要意義。一、創(chuàng)設情境、實現(xiàn)英語課堂生活化生活化是指在現(xiàn)代幼兒英語課堂教學中，加強課堂教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，即從生活中來、到生活中去。生活化的教育思想不僅是陶行知教育思想的精髓、核心，同時，也是現(xiàn)代幼兒教育改革的主體方向。創(chuàng)設良好的教學情境是實現(xiàn)英語課堂生活化的必由之路，通過符合日常生活情境的創(chuàng)設，可幫助幼兒在良好的環(huán)境和輕松的氛圍中有效學習，更好的掌握學習內(nèi)容，獲得知識、提升能力。例如，教師在講授i like carrots這一內(nèi)容的時候，為

3、了更好的幫助學生理解、掌握i like.這一句型，進而讓幼兒在日常生活中可順利表達出喜愛之情，教師可創(chuàng)設一定情境，用以實現(xiàn)教學目標。教師可通過創(chuàng)設農(nóng)場情境，引導學生參觀農(nóng)場中的各種蔬菜、水果，幫助其掌握apple、pear、carrot、onions等詞匯。在農(nóng)場情境創(chuàng)設過程中，教師還可以充分利用多媒體等教學手段，輔之以實物教具，讓學生不僅可以親眼看到，同時也可以親手摸到，在視覺、感覺等交互作用下開展的教學，勢必可渠道事半功倍的教學效果。二、因材施教、凸顯英語課堂個性化陶行知在提出知行統(tǒng)一教育思想的同時指出，每個學生都是獨立的個體，每個學生都有屬于自己的個性、特點，在教學中，教師應尊重學生的獨

4、特個性，因材施教，以確保每個學生的潛能都能充分被發(fā)掘。因此，幼兒英語教師為了更好的開展教學活動，提升教學效果，應切實意識到學生的個體差異性，通過個性化情境的創(chuàng)設，為學生營造一個獨立、個性的思維空間，使幼兒英語課堂更加生動、有趣。例如，在講授spring這一內(nèi)容的時候，教師可通過情境創(chuàng)設，引導學生感受春天，并有效描述春天這一季節(jié)的感受，激發(fā)學生對春天的喜愛與贊美。通過學習，學生可熟練掌握句型“l(fā)ook at the./they are.”。在教學內(nèi)容講授完成之后，教師可以通過春天情境的創(chuàng)設，引導學生再次回顧春天：“how do you like spring？what do you think

5、of spring？”通過上述問題的提出，學生將會更好的掌握、應用“besutiful、coulorful”等詞匯。教師在學生回答問題之后，應對不同的、充滿個性化的答案給予肯定，讓學生充分體驗到差異化答案帶來的愉悅感受。三、平等尊重、關注英語課堂民主化民主化思想同樣是陶行知教育思想的核心部分，他強調(diào)，在教學過程中，教師和學生的關系應是平等的、民主的、互相尊重的，而不是單向命令的、集權的、灌輸?shù)摹；诖?，在幼兒英語教學中，英語教師應正確認識師生角色、改善師生關系，通過平等、民主師生關系的構建，實現(xiàn)教師與學生的互動、交流，鼓勵學生暢所欲言，實現(xiàn)幼兒英語課堂教學的有效性。例如，在幼兒英語教學中，教師

6、應通過有效的情境創(chuàng)設，構建和諧、民主的課堂氛圍，幫助學生拓展視野、打破認知局限，對學生勇于探索、敢于發(fā)言的行為給予肯定或贊揚，以幫助學生樹立信心。一般而言，一句批判性的語言“no”，即可對學生發(fā)言、學習的積極性產(chǎn)生消極影響，而一句極為簡單的肯定話語“great/good”，則可幫助學生增強探索的信心，使其享受到暢所欲言的樂趣。在講授“who is she？”的時候，有的學生不認真聽講，教師即可走到學生旁邊，愛撫的觸摸學生頭部，半開玩笑的說“l(fā)ook at my good friend，ken.”通過教師的語言、手勢，不僅可拉回學生的注意力，且符合教學內(nèi)容，對接下來的課程講授具有重要意義。四、小

7、結情境教學法是現(xiàn)代幼兒英語教學中最為常用的教學方式之一，具有獨特優(yōu)越性。知行統(tǒng)一的教學思想是陶行知教育思想的核心部分，也是現(xiàn)代教學發(fā)展的主流方向。有效創(chuàng)設情境不僅是激發(fā)幼兒英語學習興趣的最佳選擇，同時，也是踐行陶行知知行統(tǒng)一思想的重要途徑?；诖耍變河⒄Z教師應切實關注情境創(chuàng)設的重要價值，并采用多種方式創(chuàng)設情境，以實現(xiàn)幼兒英語知行統(tǒng)一的教學目標，提升幼兒英語課堂教學的有效性。參考文獻：1婁紅.略談運用情境教學法開展幼兒英語啟蒙教育j.科學大眾（科學教育），2015（7）：118.2陸怡菁.情境游戲在幼兒英語中的應用j.校園英語，2014（30）：137.3王雪.情境教學法在幼兒英語教學中的應用j.考試周刊，2013