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1、 初中數(shù)學生成性課堂教學策略分析 陳莉莉新課程指出,學生是教學的主體,知識學習應該是探究、生成的過程,知識必須由學生自主探究獲得.那么,初中數(shù)學如何開展生成性課堂教學呢?下面筆者就此談談幾點看法.一、以生為本,引導自主探究傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學,教師是課堂的中心,具有較高的地位.隨著新課程改革的不斷深入,“以生為本”的觀念深入人心,課堂的重心逐漸轉(zhuǎn)移到學生身上.學生才是課堂學習的主體,教師應將課堂上更多的權(quán)利、時間、空間還給學生.同時,教師還要鼓勵學生在數(shù)學課堂上踴躍發(fā)言,積極表達自己的想法,為學生提供獨立思考和自由表達的空間.對于數(shù)學基礎較
2、差的學生,教師更應給予更多的關(guān)注,通過鼓勵,增強其自信心,使其能更好地投入到數(shù)學學習當中.高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建需要教師在學生自主學習的過程中,給予及時的指導和鼓勵,促使學生走向正確的學習道路,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.二、關(guān)注教材,科學設置問題教材是教育教學專家們集體智慧的結(jié)晶,是教師組織課堂教學的重要知識載體.因此,教師應深入研讀教材,從教材的知識內(nèi)容出發(fā),思考怎么處理教材,設置怎樣的問題更能夠激活學生的思維,引發(fā)學生自主探究的熱情.例如,筆者在和學生一起學習“無理數(shù)”這個概念時,從教學內(nèi)容出發(fā),分析教材后,筆者設置了如下問題:如圖1所示為邊長均為1的兩張相同的正方形紙片,如果將這兩個
3、正方形剪開,拼接出一個大正方形.試求:(1)拼接的大的正方形面積為多少?(2)試著估計大的正方形邊長的值位于哪兩個整數(shù)之間?是否可以用分數(shù)來表示?對問題(1)的探索,學生很容易獲得答案:大正方形的面積為2.在此基礎上探究(2)時,從原有的認知出發(fā),學生思維出現(xiàn)了困難,即無法用有理數(shù)進行表示,這時認知沖突引發(fā)了認知需要,教學就能很自然地過渡到無理數(shù)的學習.三、多元化使用教學資源,提高課堂交互性傳統(tǒng)的數(shù)學課堂,教師都是按照教案,按部就班地進行施教,教師們只以完成教學預案為目標,且大多數(shù)教師期望學生能夠按照預定的設想做出回答,從而保證課堂的有序進行.然而,隨著新課程改革的不斷深入,數(shù)學課堂逐漸變得開
4、放,學生的學習也變得互動化、動態(tài)化,學生能夠帶著自己的知識、經(jīng)驗和興趣更好地參與到數(shù)學課堂的教學當中.因此,教師應充分利用豐富的教學資源,打破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式,創(chuàng)造性地使用教材.在初中數(shù)學課堂教學過程中,為了更好地呈現(xiàn)知識和教學內(nèi)容,應盡可能地挖掘教學資源,創(chuàng)設教學情境.首先,向?qū)W生大致介紹一下教學內(nèi)容,給學生一些準備時間接受新知識.其次,在預設課堂的過程中,教師要及時對課堂內(nèi)容進行修改,通過創(chuàng)建最佳的課堂環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣.教師要打破傳統(tǒng)的教學模式,逐漸向生成性課堂過渡;通過創(chuàng)設教學情境,促使學生在學習的過程中,能夠使方法、能力和情感達到統(tǒng)一.四、注重教學流程的有序性生成性課堂應該是有
5、序的課堂,有序方能有效,從教學流程來看,應結(jié)合學生的具體學情和教學內(nèi)容的實際進行具體的安排,筆者在教學中常用的教學流程有如下兩種.1.活動推進生成式教學流程2.自主學習生成式教學流程不管是哪一種教學流程,都體現(xiàn)了學生的主體地位,而教師的作用也體現(xiàn)于學生的學習活動之中.五、以學生的錯誤為生長點學生在學習數(shù)學的過程中,難免會出現(xiàn)錯誤.學生再次做曾經(jīng)錯過的題,往往會選擇原來的錯誤答案.這就要求學生和教師一同分析錯誤的原因,只有弄清錯誤的原因,教師才能更好地幫助學生糾正對知識的錯誤理解.知識獲取的過程,就是一個從不懂到懂的生成性過程,沒有人從一開始就能理解.因此,教師在數(shù)學教授的過程中,要重視學生的錯
6、誤,將其視為一種教學資源,反過來作用在學生身上,引導學生形成正確的思維.在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎上,教師應幫助學生分析錯誤的原因,減小同一錯誤再次發(fā)生的幾率,甚至在探究錯誤的過程中,將知識升華到更高的層次. 六、幾點反思為了更好地促進知識生成,提高初中數(shù)學教學的效果,筆者認為我們教師自身在理論、觀念和實踐上還應有所準備.1.接受新課改的教學觀念傳統(tǒng)的數(shù)學課堂強調(diào)課程的完整性和理論性.教師上課也只是按照教學內(nèi)容按部就班地進行,課堂也較為枯燥無趣.而生成性課堂能夠更好地滿足新課改的要求,用動態(tài)生成的觀點促進教學.因此,教師要及時更新教學觀念,從而更好地構(gòu)建生成性課堂.2.準確定位自身角色為了構(gòu)建生成性
7、課堂,教師要準確定位自身角色.要充分發(fā)揮引導者、促進者的作用,引導學生積極思考、自主學習.在這一過程中,教師要持有民主化的教學意識,以尊重、平等以及協(xié)商的態(tài)度,為學生營造良好的學習氛圍.3.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)數(shù)學生成性課堂的教學對教師提出了更高的要求,教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng).在生成性課堂當中,教師要充分展示自己的才能,引領(lǐng)學生更好地自主學習.(責任編輯 黃桂堅) 新課程指出,學生是教學的主體,知識學習應該是探究、生成的過程,知識必須由學生自主探究獲得.那么,初中數(shù)學如何開展生成性課堂教學呢?下面筆者就此談談幾點看法.一、以生為本,引導自主探究傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學,教師是課堂的中心,具有較高的
8、地位.隨著新課程改革的不斷深入,“以生為本”的觀念深入人心,課堂的重心逐漸轉(zhuǎn)移到學生身上.學生才是課堂學習的主體,教師應將課堂上更多的權(quán)利、時間、空間還給學生.同時,教師還要鼓勵學生在數(shù)學課堂上踴躍發(fā)言,積極表達自己的想法,為學生提供獨立思考和自由表達的空間.對于數(shù)學基礎較差的學生,教師更應給予更多的關(guān)注,通過鼓勵,增強其自信心,使其能更好地投入到數(shù)學學習當中.高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建需要教師在學生自主學習的過程中,給予及時的指導和鼓勵,促使學生走向正確的學習道路,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.二、關(guān)注教材,科學設置問題教材是教育教學專家們集體智慧的結(jié)晶,是教師組織課堂教學的重要知識載體.因此,
9、教師應深入研讀教材,從教材的知識內(nèi)容出發(fā),思考怎么處理教材,設置怎樣的問題更能夠激活學生的思維,引發(fā)學生自主探究的熱情.例如,筆者在和學生一起學習“無理數(shù)”這個概念時,從教學內(nèi)容出發(fā),分析教材后,筆者設置了如下問題:如圖1所示為邊長均為1的兩張相同的正方形紙片,如果將這兩個正方形剪開,拼接出一個大正方形.試求:(1)拼接的大的正方形面積為多少?(2)試著估計大的正方形邊長的值位于哪兩個整數(shù)之間?是否可以用分數(shù)來表示?對問題(1)的探索,學生很容易獲得答案:大正方形的面積為2.在此基礎上探究(2)時,從原有的認知出發(fā),學生思維出現(xiàn)了困難,即無法用有理數(shù)進行表示,這時認知沖突引發(fā)了認知需要,教學就
10、能很自然地過渡到無理數(shù)的學習.三、多元化使用教學資源,提高課堂交互性傳統(tǒng)的數(shù)學課堂,教師都是按照教案,按部就班地進行施教,教師們只以完成教學預案為目標,且大多數(shù)教師期望學生能夠按照預定的設想做出回答,從而保證課堂的有序進行.然而,隨著新課程改革的不斷深入,數(shù)學課堂逐漸變得開放,學生的學習也變得互動化、動態(tài)化,學生能夠帶著自己的知識、經(jīng)驗和興趣更好地參與到數(shù)學課堂的教學當中.因此,教師應充分利用豐富的教學資源,打破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式,創(chuàng)造性地使用教材.在初中數(shù)學課堂教學過程中,為了更好地呈現(xiàn)知識和教學內(nèi)容,應盡可能地挖掘教學資源,創(chuàng)設教學情境.首先,向?qū)W生大致介紹一下教學內(nèi)容,給學生一些準備時間接
11、受新知識.其次,在預設課堂的過程中,教師要及時對課堂內(nèi)容進行修改,通過創(chuàng)建最佳的課堂環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣.教師要打破傳統(tǒng)的教學模式,逐漸向生成性課堂過渡;通過創(chuàng)設教學情境,促使學生在學習的過程中,能夠使方法、能力和情感達到統(tǒng)一.四、注重教學流程的有序性生成性課堂應該是有序的課堂,有序方能有效,從教學流程來看,應結(jié)合學生的具體學情和教學內(nèi)容的實際進行具體的安排,筆者在教學中常用的教學流程有如下兩種.1.活動推進生成式教學流程2.自主學習生成式教學流程不管是哪一種教學流程,都體現(xiàn)了學生的主體地位,而教師的作用也體現(xiàn)于學生的學習活動之中.五、以學生的錯誤為生長點學生在學習數(shù)學的過程中,難免會出現(xiàn)
12、錯誤.學生再次做曾經(jīng)錯過的題,往往會選擇原來的錯誤答案.這就要求學生和教師一同分析錯誤的原因,只有弄清錯誤的原因,教師才能更好地幫助學生糾正對知識的錯誤理解.知識獲取的過程,就是一個從不懂到懂的生成性過程,沒有人從一開始就能理解.因此,教師在數(shù)學教授的過程中,要重視學生的錯誤,將其視為一種教學資源,反過來作用在學生身上,引導學生形成正確的思維.在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎上,教師應幫助學生分析錯誤的原因,減小同一錯誤再次發(fā)生的幾率,甚至在探究錯誤的過程中,將知識升華到更高的層次. 六、幾點反思為了更好地促進知識生成,提高初中數(shù)學教學的效果,筆者認為我們教師自身在理論、觀念和實踐上還應有所準備.1.接受
13、新課改的教學觀念傳統(tǒng)的數(shù)學課堂強調(diào)課程的完整性和理論性.教師上課也只是按照教學內(nèi)容按部就班地進行,課堂也較為枯燥無趣.而生成性課堂能夠更好地滿足新課改的要求,用動態(tài)生成的觀點促進教學.因此,教師要及時更新教學觀念,從而更好地構(gòu)建生成性課堂.2.準確定位自身角色為了構(gòu)建生成性課堂,教師要準確定位自身角色.要充分發(fā)揮引導者、促進者的作用,引導學生積極思考、自主學習.在這一過程中,教師要持有民主化的教學意識,以尊重、平等以及協(xié)商的態(tài)度,為學生營造良好的學習氛圍.3.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)數(shù)學生成性課堂的教學對教師提出了更高的要求,教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng).在生成性課堂當中,教師要充分展示自己的才能,引領(lǐng)學
14、生更好地自主學習.(責任編輯 黃桂堅) 新課程指出,學生是教學的主體,知識學習應該是探究、生成的過程,知識必須由學生自主探究獲得.那么,初中數(shù)學如何開展生成性課堂教學呢?下面筆者就此談談幾點看法.一、以生為本,引導自主探究傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學,教師是課堂的中心,具有較高的地位.隨著新課程改革的不斷深入,“以生為本”的觀念深入人心,課堂的重心逐漸轉(zhuǎn)移到學生身上.學生才是課堂學習的主體,教師應將課堂上更多的權(quán)利、時間、空間還給學生.同時,教師還要鼓勵學生在數(shù)學課堂上踴躍發(fā)言,積極表達自己的想法,為學生提供獨立思考和自由表達的空間.對于數(shù)學基礎較差的學生,教師更應給予更多的關(guān)注,通過鼓勵,增強其自
15、信心,使其能更好地投入到數(shù)學學習當中.高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建需要教師在學生自主學習的過程中,給予及時的指導和鼓勵,促使學生走向正確的學習道路,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.二、關(guān)注教材,科學設置問題教材是教育教學專家們集體智慧的結(jié)晶,是教師組織課堂教學的重要知識載體.因此,教師應深入研讀教材,從教材的知識內(nèi)容出發(fā),思考怎么處理教材,設置怎樣的問題更能夠激活學生的思維,引發(fā)學生自主探究的熱情.例如,筆者在和學生一起學習“無理數(shù)”這個概念時,從教學內(nèi)容出發(fā),分析教材后,筆者設置了如下問題:如圖1所示為邊長均為1的兩張相同的正方形紙片,如果將這兩個正方形剪開,拼接出一個大正方形.試求:(1)拼接的大
16、的正方形面積為多少?(2)試著估計大的正方形邊長的值位于哪兩個整數(shù)之間?是否可以用分數(shù)來表示?對問題(1)的探索,學生很容易獲得答案:大正方形的面積為2.在此基礎上探究(2)時,從原有的認知出發(fā),學生思維出現(xiàn)了困難,即無法用有理數(shù)進行表示,這時認知沖突引發(fā)了認知需要,教學就能很自然地過渡到無理數(shù)的學習.三、多元化使用教學資源,提高課堂交互性傳統(tǒng)的數(shù)學課堂,教師都是按照教案,按部就班地進行施教,教師們只以完成教學預案為目標,且大多數(shù)教師期望學生能夠按照預定的設想做出回答,從而保證課堂的有序進行.然而,隨著新課程改革的不斷深入,數(shù)學課堂逐漸變得開放,學生的學習也變得互動化、動態(tài)化,學生能夠帶著自己
17、的知識、經(jīng)驗和興趣更好地參與到數(shù)學課堂的教學當中.因此,教師應充分利用豐富的教學資源,打破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式,創(chuàng)造性地使用教材.在初中數(shù)學課堂教學過程中,為了更好地呈現(xiàn)知識和教學內(nèi)容,應盡可能地挖掘教學資源,創(chuàng)設教學情境.首先,向?qū)W生大致介紹一下教學內(nèi)容,給學生一些準備時間接受新知識.其次,在預設課堂的過程中,教師要及時對課堂內(nèi)容進行修改,通過創(chuàng)建最佳的課堂環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣.教師要打破傳統(tǒng)的教學模式,逐漸向生成性課堂過渡;通過創(chuàng)設教學情境,促使學生在學習的過程中,能夠使方法、能力和情感達到統(tǒng)一.四、注重教學流程的有序性生成性課堂應該是有序的課堂,有序方能有效,從教學流程來看,應結(jié)合學生的
18、具體學情和教學內(nèi)容的實際進行具體的安排,筆者在教學中常用的教學流程有如下兩種.1.活動推進生成式教學流程2.自主學習生成式教學流程不管是哪一種教學流程,都體現(xiàn)了學生的主體地位,而教師的作用也體現(xiàn)于學生的學習活動之中.五、以學生的錯誤為生長點學生在學習數(shù)學的過程中,難免會出現(xiàn)錯誤.學生再次做曾經(jīng)錯過的題,往往會選擇原來的錯誤答案.這就要求學生和教師一同分析錯誤的原因,只有弄清錯誤的原因,教師才能更好地幫助學生糾正對知識的錯誤理解.知識獲取的過程,就是一個從不懂到懂的生成性過程,沒有人從一開始就能理解.因此,教師在數(shù)學教授的過程中,要重視學生的錯誤,將其視為一種教學資源,反過來作用在學生身上,引導學生形成正確的思維.在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎上,教師應幫助學生分析錯誤的原因,減小同一錯誤再次發(fā)生的幾率,甚至在探究錯誤的過程中,將知識升華到更高的層次. 六、幾點反思為了更好地促進知識生成,提高初中數(shù)學教學的效果,筆者認為我們教師自身在理論、觀念和實踐上還應有所準備.1.接受新課改的教學觀念傳統(tǒng)的數(shù)學課堂強調(diào)課程的完整性和理論性.教師上課也只是按照教學
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