初中道德與法治課堂有效教學(xué)策略探究

1、    初中道德與法治課堂有效教學(xué)策略探究    杜敏摘 要：從創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)施生活化的教學(xué)等方面出發(fā)，淺談初中道德與法治課堂有效教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：初中道德與法治;有效策略;學(xué)習(xí)興趣;探究能力;生活化教學(xué)道德與法治是初中階段的重要課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法治意識(shí)有著積極意義。因此，初中道德與法治教師必須積極探究新課程理念，激發(fā)學(xué)生參與道德與法治課堂的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)教師往往處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的興趣和參與性不強(qiáng)，自主探究和感知能力不高，這些都嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效

2、率的提升。因此，為提高初中道德與法治課堂教學(xué)的有效性，筆者將從以下幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。一、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)道德與法治的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能積極參與課堂學(xué)習(xí)。因此，在初中道德與法治課堂中，教師就可以利用信息技術(shù)的手段，創(chuàng)造多媒體的課堂教學(xué)環(huán)境，從而就能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的知識(shí)時(shí)，教師首先可以利用多媒體展示有關(guān)兩會(huì)的圖片，而后提問(wèn)學(xué)生：“如果我們想要盡快了解兩會(huì)的信息，可以通過(guò)哪種手段？”有的學(xué)生就說(shuō)道：“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)。”這樣，教師就能有效實(shí)現(xiàn)課堂的導(dǎo)入。其次，在講解網(wǎng)絡(luò)豐富日常生活的課題時(shí)，教師可以利

3、用課件出示微信、知乎、抖音等軟件的圖標(biāo)，并向?qū)W生提問(wèn)：“課件中的圖標(biāo)你都認(rèn)識(shí)嗎？有哪些軟件是你平常使用的？”而后引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。如有的學(xué)生就說(shuō)：“我經(jīng)常使用微信和朋友聊天”;有的學(xué)生說(shuō)：“我經(jīng)常逛抖音看小視頻”;有的學(xué)生則說(shuō)：“我經(jīng)常在知乎上提問(wèn)和回答一些問(wèn)題”等。再次，在講解“網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”一節(jié)時(shí)，教師同樣可以利用課件展示支付寶、微信支付和“互聯(lián)網(wǎng)+”等內(nèi)容，而后讓學(xué)生回答上述圖片說(shuō)明了什么？等等，之后教師就可以引入課文內(nèi)容。這樣，教師通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，就有效激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了道德與法治課堂的生機(jī)和活力。二、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)

4、生自主探究能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。因此，在初中道德與法治課堂中，教師就可以通過(guò)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流和討論，從而有效提高學(xué)生的探究水平，增強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“遵守社會(huì)規(guī)則”的知識(shí)時(shí)，教師就可以講述一個(gè)男士在候車室打電話的事例，而后讓學(xué)生互相討論回答：“在實(shí)際的生活中，你們有沒(méi)有遇到類似的事情？你們當(dāng)時(shí)的感受是怎么樣的？”“你如何看待這位男士打電話的自由？”這時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。因此，教師就可以將學(xué)生分成兩個(gè)不同的小組，而后讓他們先在小組內(nèi)部互相討論，明確己方的觀點(diǎn)和依據(jù)，而后雙方進(jìn)行討論。下面便是兩方的觀點(diǎn)和討論。如，

5、正方觀點(diǎn)：打電話是這位男士的自由?！按蚴謾C(jī)是這位男士的權(quán)利，他有權(quán)利在任何地方和時(shí)間打電話。”“候車室中也沒(méi)有明文規(guī)定不能打電話?！狈捶接^點(diǎn)：這位男士不應(yīng)該在候車室打手機(jī)?！昂蜍囀抑羞€有其他人，這位男士打電話會(huì)影響到其他人?！薄斑@位男士有打電話的自由，但是也應(yīng)該顧忌場(chǎng)合?！弊詈?，教師再進(jìn)行課堂的總結(jié)。這樣，學(xué)生在小組相互討論的過(guò)程中，不僅能深化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能有效培養(yǎng)他們的自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。三、實(shí)施生活化的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感知生活化的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得直觀的感知。因此，在初中道德與法治課堂中，教師就可以將抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活

6、情境，使學(xué)生在情境中潛移默化地加深對(duì)新課內(nèi)容的理解，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“責(zé)任與角色同在”的知識(shí)時(shí)，教師就可以以汶川地震的救災(zāi)過(guò)程為例，向?qū)W生提出以下問(wèn)題，如“同學(xué)們，在救災(zāi)的過(guò)程中，主要有哪些人承擔(dān)了責(zé)任？他們分別承擔(dān)了什么責(zé)任？”“社會(huì)上還有哪些人為救災(zāi)承擔(dān)了責(zé)任？”“你能夠?yàn)榫葹?zāi)做些什么？”等等。之后，教師就可以啟迪學(xué)生回答。如有的學(xué)生說(shuō)：“政府承擔(dān)了決策責(zé)任，醫(yī)生和護(hù)士承擔(dān)救死扶傷責(zé)任，戰(zhàn)士承擔(dān)保障安全和運(yùn)輸責(zé)任?！敝?，教師還可以將課題內(nèi)容具體應(yīng)用到學(xué)生實(shí)際的生活中。如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在當(dāng)前的生活中，你們應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任？哪些責(zé)任應(yīng)該是你們承擔(dān)的，但是卻由別人替你承擔(dān)了？”如有的學(xué)生就說(shuō)道：“做作業(yè)、打掃衛(wèi)生和洗衣服是我的責(zé)任;做飯和疊被子等卻被父母幫我承擔(dān)了?！边@樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊熟悉的生活情境，就能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，加強(qiáng)初中階段的道德與法治課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的道德認(rèn)知和法律意識(shí)，促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)有著重要作用。因此，初中道德與法治教師