創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)材料

1、名師精編優(yōu)秀教案教師崗位練兵培訓(xùn)講稿創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)培訓(xùn)時(shí)間：2010.9.8培訓(xùn)地點(diǎn)：五樓會議室參加人員：一線全體教師主講人：教主任王書英培訓(xùn)內(nèi)容摘要：第一講 一、什么是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)二、怎樣訓(xùn)練創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力第二講一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義二、導(dǎo)學(xué)案的作用三、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別四、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則五、編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的 五個(gè)原則：六、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè) 問題七“導(dǎo)學(xué)案”的使用：課后作業(yè)：每月上交一份導(dǎo)學(xué)案，11月崗位練兵展示時(shí)上交一份有指 導(dǎo)學(xué)案參評，上交一份課堂教學(xué)導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)問題情 境設(shè)計(jì)。培訓(xùn)內(nèi)容:第一講一、什么是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)新課程實(shí)施對

2、一線教師的課程觀、教材觀、教師觀和學(xué)生 觀都提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。新 課程要求教師根據(jù)課標(biāo)的要求，創(chuàng)造性的使用包括教材在內(nèi)的教學(xué) 資源，創(chuàng)造性的組織教學(xué)資源，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo) 準(zhǔn)的要求的三維目標(biāo)。為了與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相區(qū)分，我們暫且把 這種教學(xué)設(shè)計(jì)叫做創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。那么創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)呢？1、系統(tǒng)性和科學(xué)性傳統(tǒng)教案，往往是教師個(gè)體或群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，教師缺 乏教學(xué)的系統(tǒng)性。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)部分和八個(gè)基本要 素：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)資源分析教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)策略設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容的順序編排教學(xué)方式與方法教學(xué)媒體的組合與運(yùn)

3、用教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生評價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思2、以學(xué)生為本在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是為了方便教學(xué)，更好地向?qū)W生 傳授知識，而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員 角色，而學(xué)生只不過是木偶。學(xué)生沒有較多的主動性，更談不上有 創(chuàng)造性。倉U新教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了 “以學(xué)生為本”的一系列先進(jìn)的教 學(xué)理念。從教學(xué)的價(jià)值觀上，它倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”，學(xué)生是教 學(xué)過程的始端，又是教學(xué)過程的終端，始終是教學(xué)過程的主體。 教學(xué)的倫理觀上，它要求“高度尊重學(xué)生”，把其看成是教育的本 質(zhì)和原則，看作是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從教學(xué)的行為觀上，它 主張“全面依靠學(xué)生”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極 性、主動性和創(chuàng)

4、造性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不是為“教”而進(jìn)行的設(shè)計(jì)， 是一種真正地為被教育者的“學(xué)”而設(shè)計(jì)。3、強(qiáng)調(diào)師生互動傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)看成是教師向?qū)W生傳授知識、技能 的單向活動過程，不能全面反映教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)教學(xué)相長原則，它把教學(xué)過程看成是新 課程實(shí)施的基本途徑，是學(xué)生間、師生間交流、交往、共同提高的 互動過程，構(gòu)成了多向性的信息交流網(wǎng)絡(luò)。教師不僅傳授知識，更 要體現(xiàn)高尚的師德，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生選擇、運(yùn)用知識的 能力，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、合作中學(xué)習(xí)， 學(xué)會學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。4、注重評價(jià)的激勵(lì)性激勵(lì)性評價(jià)是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的不可

5、或卻的重要環(huán)節(jié)，有以下 基本功能：一是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)的是，它不僅 關(guān)注學(xué)生的知識、技能的掌握，更重要的是關(guān)注學(xué)生在語言、數(shù)理 邏輯等方面潛能的挖掘和發(fā)展；它建立了多方面的發(fā)展評價(jià)項(xiàng)目并 及時(shí)改革評價(jià)的方法，力求更好的激發(fā)學(xué)生的潛能；它關(guān)注個(gè)體的 差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā) 展。5、運(yùn)用的資源更豐富創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)對資源的應(yīng)用更加廣泛，最突出的是把學(xué)生本身 看成是非常重要的教育資源，使教育變得潛力無限，極大地提高了 教育的效益。另外，教師的備課，不僅依據(jù)課本，教參，還可以利 用社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取信息，組織教學(xué)。二、怎樣訓(xùn)練創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力如何實(shí)

6、現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新呢？我認(rèn)為可以從按下面四步驟進(jìn)行：（一）更新教育觀念，克服畏難情緒?！坝^念決定一切”，新課程改革要求教師在理論的方面，必需 了解新課程的理念和內(nèi)涵，并樹立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的的教學(xué)觀、教師 觀、教材觀。同時(shí)要克服畏難情緒，創(chuàng)新教學(xué)確實(shí)是相當(dāng)不容易的, 而且這種能力的培養(yǎng)也非一蹴可及的，但是事實(shí)驗(yàn)證絕大多數(shù)一線 教師皆已本具這項(xiàng)基本能力，只要有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及引導(dǎo)，讓教師對 自我的專業(yè)能力的自信心恢復(fù)，一線教學(xué)的每位教師都是創(chuàng)新教學(xué) 的高手。（）備課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)課前要做到六備，問自己 18個(gè)問題：備知識：1、本節(jié)知識的背景是什么？與那些知識相關(guān)聯(lián)？2、本節(jié)知識在生活中有什么應(yīng)用？有哪些最新

7、發(fā)展？備課標(biāo)：3、課標(biāo)中對本節(jié)的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀有什么要求?屬于那個(gè)水平？4、課標(biāo)中的要求分解成具體的知識點(diǎn)有哪些？重點(diǎn)是什么？5、在本堂課教學(xué)中我可以實(shí)現(xiàn)具體的三維教學(xué)目標(biāo)有哪些？ 備教材：6、教材中提供了哪些教學(xué)素材？7、教材中的那些素材可以幫助我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？&怎樣創(chuàng)造性使用教材中的素材為我的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？備資源：9 、我教的年級、學(xué)生的需要、家長的期望、學(xué)校的資源、 居住地方特色資源是什么？10、我能夠調(diào)動哪些人、財(cái)、物等課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造 更好的學(xué)習(xí)條件？備學(xué)情：11、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課有哪些知識、能力、方法基礎(chǔ)？會遇到哪 些困難？12、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)什么樣

8、的與學(xué)生生活密切相關(guān) 的教學(xué)情境？13、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)哪些問題推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入？備方法：14、這堂課我都采用哪些教學(xué)方法？15、學(xué)生要采用什么方式獲得知識？學(xué)會哪些方法？16、我采用哪些教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)？備評價(jià)：17、才用什么方法評價(jià)學(xué)生在本節(jié)中知識、能力、方法、情感 發(fā)展？18、什么時(shí)間評價(jià)？評價(jià)多少學(xué)生？圍繞高效課堂的實(shí)施，教務(wù)處本學(xué)期重新修訂了導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的編就能很好的體現(xiàn)你個(gè)人的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。如何編制導(dǎo)學(xué)案呢 第二講導(dǎo)學(xué)案編寫要求與細(xì)則一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主 體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。 實(shí)現(xiàn)兩個(gè)

9、前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之 下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難 度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精 心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”， 從而極大的提高了課 堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué) 習(xí)活動，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。二、導(dǎo)學(xué)案的作用教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn) 者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑 課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； 學(xué)生課堂展

10、示的備份材料； 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本 自我反思小結(jié)的文本材料； 以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。 因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。三、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主 動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知 識，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。實(shí)際上是教師用來 幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（一）

11、問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造 勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。（二）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú) 立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、 整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué) 體系。（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。四、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂

12、檢測題能夠與之相對應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 三個(gè)維度；3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目 標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不 能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。 如果目標(biāo)確定的不適 度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要 用“能記住”、“能說出”

13、、“會運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可 檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。（二）知識鏈接即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作 用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、 幫助學(xué)生理解等等。編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則 ；方法化原則；層次 化原則；1. 課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)

14、的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生 的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限 度地提高課堂教學(xué)效益。（舉例說明）2問題化原則是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng) 學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、 歸納、演繹的能力。（舉例說明） 思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？ 問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； 問題不易太多，太碎； 問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； 問題或者說知識點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式， 避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。 問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，

15、積極參與。如：你認(rèn)為 是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不 看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會 看書，學(xué)會自學(xué)。3、參與化原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵(lì)人人參與的熱 情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué) 習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生，只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會， 其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有 效的挖掘。4. 方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。 教師指導(dǎo)既

16、有學(xué)習(xí)內(nèi) 容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪 一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采 取什么形式進(jìn)行檢查等；（四）學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理教材 的各個(gè)章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了物理學(xué)的科學(xué)研究方法， 使學(xué) 生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué) 素質(zhì)的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納法、等效 （替代）法、 建立理想模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等研究 物理問題的方法。第二種學(xué)法是學(xué)

17、生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀 的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。或在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng) 會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師 要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識之 間的聯(lián)系，從而將零散的知識點(diǎn)串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識網(wǎng) 絡(luò)。除了通過有針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識形成應(yīng)用能力外， 也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳 理。思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí) 中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小

18、組合作的效率。因此 可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求： 如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對 方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要 點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如 有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出等等， 這些都是對學(xué)生 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題， 隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。 當(dāng)然在每節(jié)課中都 要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。5. 層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序 的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué) 案的層次性。學(xué)案要

19、有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識 教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層 次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)， 一般學(xué)生受 到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。 要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有 所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。 按知 識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留出空 由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的 基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。 同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí) 方法進(jìn)行歸納。（六）達(dá)標(biāo)

20、檢測達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以 5分鐘左右的題量 為宜。2、緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性。3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題 部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5、注重及時(shí)反饋矯正。（1）.每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的 思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲， 還增加了少量的選做 題。(2).課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要 手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí) 反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識點(diǎn)后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課 的重

21、點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的 基礎(chǔ)知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是 提問、展示、練習(xí)等多種形式。6. 課后反思、不斷完善反思可以從以下幾個(gè)方面入手： 解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo) 的方法單獨(dú)解決，如果是大面 上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此 知識點(diǎn)。 反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng) 烈的學(xué)習(xí)動機(jī)； 知識點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識點(diǎn)的難易程度是否匹配； 某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對 學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位； 某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等?？傊?，要努力使自己成為一名反思型教師， 要

22、在不斷反思中完善自 己。六、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)， 它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通 俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)臺的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目 標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題 化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容

23、和形式上設(shè)計(jì)分為ABC四個(gè)級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成 融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題； D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成 果掛鉤?！八募壱蟆北阌趯W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。 對于老師而言， 導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書 本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。2. 導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容 的需要，增加“加油站” “溫馨提示” “友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。3. 應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué) 案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。不同年級、不同學(xué)生對 導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案” 的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，上課前發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué) 案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對個(gè)別學(xué)生 的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識的情況， 以便為學(xué)生的 展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。1學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫 好的學(xué)案，在