少教多學階段性總結

1、“少教多學”實驗課題階段性總結 時光荏苒，轉瞬即逝?；仡櫸覀儗W校實驗的歷程，特將實驗的階段性工作總結如下： 一、統(tǒng)一思想 達成共識 最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得準確的知識和熟練的水平，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結果，其實質(zhì)則是學生的多學，自主地、主動地學。 葉圣陶先生還指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！倍@種“自能”式的學習水平的獲得是建立在“多學”的基礎之上的。這種教學狀態(tài)的下的教

2、師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學生的自主學習和主動學習。 語文課程標準強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆谋举|(zhì)上講，語文課程標準所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，語文課程標準所追求的。 （二）要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。 要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”

3、，解放學生的學習“生產(chǎn)力”。 做到這個點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的水平結構，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。 倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學生的學習時間，銷蝕學生的學習積極性。學生被動學習，且學習方式不科學，那就不但學不到有用的知識，而且會對學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可補充的傷害。 （三）確立“三講”“三不講”原則 一堂課要從“學”字開頭，這個“學” 是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為課堂的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。 每堂課教師都不要先講，

4、而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。 在全體實驗教師達到思想理解一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則： 1.三講： （1）講根據(jù)學生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的水平所理解不了問題； （2）講知識缺陷和易混易錯的問題； （3）講本節(jié)課教學重點中的難點問題。 2.三不講： （1）學生根本不感興趣的知識不講； （2）只有極個別學生聽懂的知識不講； （3）學生通過自學能理解的知識，老師不講。 （三）評價： “三看”：自主水準、合作效度和探究深度。 一是學生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人

5、數(shù)。 二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否準確等等。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。 三看學生的學習效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學生的思維。 二、 確立目標 付諸實施 在確立“三講、三不講”的教學原則之后，我們確立了研究要達到的目標，即：通過少教多學，打造高校課堂，實現(xiàn)教學雙贏。把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。 這方面，我們側重研究和探索以下幾方面的課題 ： 1.改善課堂教學模式，簡化教學流程。即：（研究和設計好課堂提問）學生自學合學質(zhì)疑難點點撥。通過預習、自學理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。 2.促進