黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計

1、精品教學教案黃鶴樓送孟浩然之廣陵一、概述黃鶴樓送孟浩然之廣陵是人教版小學語文四年級上學期人間真情中的一篇精讀課文，唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。前兩行被稱為“千古麗句”，詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節(jié)。似寫是眼前景象，實則表達一片深情。 本課需要一個課時的學習時間。通過學習，讓學生進入詩歌營造的意境之中，體會摯友之間的深厚情誼，以增強學生對詩歌的喜愛之情，進一步豐厚學生的語言積累。二、教學目標分析1.知識與技能（ 1）認識 5 個生字，會寫 7 個生字（ 2）有感情地朗讀課文

2、，背誦課文（ 3）引導學生通過借助注釋、想象補白、觀察插圖等方法感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景2.過程與方法（ 1）學生通過網絡等途徑了解李白、孟浩然的生平（ 2）能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程（ 3）引導學生通過借助注釋、想象補白、 觀察插圖等方法感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景（）能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。3.情感態(tài)度與價值觀（）能夠感悟詩歌朗讀的幾個層次要求；（）體會詩人的思想感情，有繼續(xù)積累詩句的愿望，培養(yǎng)學生對詩歌的

3、熱愛之情。三、學習者特征分析這是一首送別詩，四年級的學生，已經學過另一首送別詩贈汪倫 ，具有初步的學習送別詩的能力。 能夠借助注釋初步了解古詩的大意， 感受詩歌描述的情境和表達的情感。 但因為古詩畢竟是高度凝練的語言， 而且距離學生的生活實際較為久遠， 因此， 教學時應尊重學生的實際學習能力和心理特征， 營造寬松愉悅自由的學習環(huán)境， 讓學生大膽質疑， 引導學生通過各種方式，饒有興趣地走入文本，走近作者的內心世界。四、教學策略選擇與設計說明本課題設計的基本理念， 以及主要采用的教學與活動策略， 以及這些策略實施過程中的關鍵問題。1.以誦讀為主的教學策略遵循“讀準讀出節(jié)奏停連讀出內在情感” 的主線

4、， 在反復的具有層次性遞進性的朗讀中走近文本2.以問題解決為主的教學策略學生通過朗讀提出問題，在教師的板書演示、多媒體課件的展示中，自主解決問題3.自主學習策略學生通過課前的自主搜集整理材料，在深入理解文本內容的基礎上，在情感上產生共精品教學教案鳴，在語言上得到積累。五、教學資源與工具設計1. 教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。2. 資源準備： 學生課前搜集整理的有關李白和孟浩然的資料、教學 PPT、自制教學圖片、自制的板書六、教學過程（一）情境導入理解詩題1.揭題師：畫面中這座雄偉、壯觀的古建筑就是生：黃鶴樓。師：黃鶴樓在今湖北武漢。這座樓可不是一般的樓，它是江南三大名樓之一，已經有 2000 多年的歷

5、史了， 在唐朝它就成為旅游勝地，無數文人墨客在此停留，留下一首首詩，一個個故事，一段段情。師：今天，我們要穿越歷史的隧道，回到1200 多年前的唐朝，去感受一場感人的送別。師：誰來讀題目?（兩生個別讀）（相機評價：“孟” 、“陵”的后鼻音讀法這么長的題目，要注意停頓）（全班齊讀）2.解題師：讀完題目，你知道了什么？（提醒：誰送誰？）生 1：李白送孟浩然。（師板書：李白、孟浩然，提醒：“孟”第一筆是橫撇； “浩”字左小右大）師：孟浩然去哪兒？生 3：孟浩然要去（到）廣陵。（師板書：廣陵“陵”字右下角是折文。 ）師：廣陵是地名，在今天的江蘇省。詩題中哪個字是去（到）的意思？生：之。師：借助注釋，我

6、們已經弄懂題目的意思。3.分享資料師：你了解這兩位詩人嗎？用簡單的一句話或兩句話把你知道的和大家分享一下吧?。ㄉ涣鳎┱n件出示：（頭像）人物檔案：孟浩然（ 689-740），襄州襄陽（今湖北襄陽）人，世稱孟襄陽或孟山人，唐代著名的山水田園詩人。師：我們學過孟浩然的春曉 、以后還會學習他的過故人莊等詩篇，他在世的時候名氣就相當大了。課件出示：（頭像）人物檔案：李白（ 701 762），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人” ，中國唐代偉大的浪漫主義詩人，其傳世詩作有 3000 余首。有“詩仙”之稱。師：李白，這人名氣更大，我們學過他的生：靜夜思、古朗月行、望天門山、望廬山瀑布 、贈汪倫。師：課文說他

7、倆是（故人）也就是生：老朋友！精品教學教案師：對，會用注釋，好得很！課件出示：李白贈孟浩然師：你們知道嗎？李白比孟浩然整整小了12 歲，但這不妨礙他們成為朋友、知己， 忘年交，李白仰慕孟浩然，孟浩然欣賞李白，他們一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，結下了深厚的友誼。李白的一段美好的姻緣，還是孟浩然撮合的，李白曾寫詩，表達他對孟浩然的的仰慕。你看這句，多么直接地表白啊?。ㄕn件出示：吾愛孟夫子，風流天下聞李白贈孟浩然。）4.再讀詩題師：好友就要出門遠行了，李白于是作詩（全班齊讀題目）（二）讀準詩句把握節(jié)奏1.讀準詩句師：李白用四行詩二十八個字，記錄下這“千古一別”。自由朗讀，注意讀準每一個字的音

8、。（生自由讀）師：請幾位同學來展示展示。（3 生個別讀）（相機評價： “辭”平舌音讀得特別好！字正腔圓，吐字歸音特別清晰！放得很開，頗有幾分李白瀟灑的氣質 ）師：朗讀古詩，第一重境界就是要努力做到字正腔圓。（貼板書：字正腔圓）一起來一遍。（生齊讀）2.讀出節(jié)奏師：詩詞的朗讀和一般的課文不太一樣， 講究節(jié)奏停連。 像這樣七言的古詩可以這樣根據這樣的劃分停頓，斜線部分表示要稍稍停頓。故人西辭黃鶴樓，誰接著往下讀？（課件出示： 4/3）（生 1讀）師： 1、 2 組齊讀。（1、 2 組齊讀）師：注意聲音對了，氣息不要斷。3、 4 組讀。（ 3、 4 組齊讀）師：對，慢慢的，緩緩的，腦袋可以隨著節(jié)奏而

9、晃動。師：很有意思哦！其實還有一種節(jié)奏劃分。像這樣，故人西辭黃鶴樓，誰接？（課件出示： 2/2/3 ）（三個學生逐一接讀，每人一句）師：接下來我和你們一起讀，我一句你們一句。（師生接讀）師：全班一起按這樣的節(jié)奏讀。師：相當不錯， 朗讀古詩， 你們已經達到第二重境界讀出節(jié)奏停連（貼板書： 節(jié)奏停連）（三）整體把握確定“教點”1.弄清大意師：朗讀古詩，還有更高的境界，你們猜？是什么？（生猜測）(貼板書：內在情感 )師：情在何處，情在詩中，只有想辦法弄懂每句詩大概的意思，才能走進詩人的內心世界，感受詩中蘊含的情感。精品教學教案師：剛才讀了這么多遍了，我來考考你們！詩的前兩行寫什么？后兩行寫什么？生：

10、前兩行說老朋友在煙花三月要去揚州。師：前兩行敘事，交代送別的對象、地點、時間、目的地。后兩行寫什么呢？生：后兩行寫李白怎么送，寫李白站在江邊看到的景物。師：前兩行敘事，后兩行寫景，同意嗎？2.提出疑問師：讀書就是要這樣，一邊讀一邊思考著一邊概括著。還有什么字或詞，注釋中沒有解釋，你不太明白，需要大家?guī)椭鷨?？生：“西辭”、“煙花三月” 、“孤帆” 師：是??！ 這幾個詞語確實不太好理解。除了注釋，我們還可以怎么弄懂這些不懂的字詞？生：查字典、聯(lián)系上下文猜測、看圖想象 師：接下來就運用你們說的這些方法來進一步弄懂這首詩的內容。（四）潛心涵詠體驗情感課件出示前兩句詩1.直觀理解“西辭”師：我這里有兩張

11、圖片，誰來給他們找到合適的位置？給個小提示，黃鶴樓在長江的中游，揚州在長江的下游。（學生上臺貼圖）師：貼對了嗎？（對了?。槭裁催@樣貼？哪邊是東，哪邊是西？師：孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時自然要面向西，故而說生齊：西辭2 想象理解“煙花三月”師：老朋友向西辭別黃鶴樓，乘上小船，就要往揚州去了。揚州這座城市，在唐朝，可是國際大都市，熱鬧非凡，李白也曾和友人在那兒流連許久。李白用什么詞形容三月的揚州？生：煙花課件出示：“煙花”的注釋師：齊讀?；▋悍泵?，如浮動的煙云，你的腦海里有畫面嗎？請大家認真地、小聲地讀讀這兩句詩，揣摩一下。（生自由小聲讀詩句）師：你的腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面，你想起什

12、么描寫花多花美的詞或者詩句？生 1： 繁花似錦、五彩繽紛、五顏六色、芬芳撲鼻 生 2：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍” 。生 3：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低” 。師：請你們一起走進三月的揚州。（課件出示）師：多么清新明亮的畫面！一起讀這個詞（齊讀詞語）師：眼中要有畫面，把美讀出來?。ㄉ僮x詞語）師：古詩語言簡練， 咱們朗讀的時候一定要一邊讀一邊想象， 把一個個簡單的詞語讀成一幅幅畫面。3.個性解讀詩句師：孟浩然就要到揚州去了，李白的內心生 1：回憶起過去在揚州游玩的情景。精品教學教案師：呵呵！勾起美好的回憶，好想再去！羨慕的語氣。你讀。（生 1 個別讀）生 2：好友要到遠方去了，他很舍

13、不得。師：是啊，今日一別，不知何時再相見。（生2 個別讀）師：浩然兄就要走了，李白的內心還想些什么？生 3：希望你在揚州一切都好。師：深深的祝福。你讀。生 3 個別讀。師：帶著自己的感受，全班一起讀。（全班齊讀）師：我感覺你們已經一步步走進李白的內心了。學習后兩句詩1.針對“孤帆”質疑解疑師過渡：載著孟浩然的船只，順流而下，李白佇立摟頭齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師： 1200 年前的唐朝，長江是一條重要的水上通道，每天來來往往的船只不可計數。課件：千帆板畫孤帆師：看完這個畫面，再回到詩句來，你心里有疑問嗎？生：江上明明有無數的船只，李白為什么說“孤帆”？師：這個問題提得很好！李白是

14、不是搞錯了？生 1：我的眼里只有你！生 2：詩人的全部注意力都集中在好友乘坐的那只帆船上。生 3：李白的全部心思都跟著那只船。師：真是過盡千帆皆不視，一心只送孟夫子。2.創(chuàng)設情境讀板畫：越去越遠的小船引讀：船兒越去越遠了，他在目送齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（要讀出越去越遠的感覺）版畫：一點帆影引讀：船兒只剩下一點帆影了，他在目送齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（要讀出更遠的感覺）擦去帆影師：船兒已經消失了，消失在藍天的盡頭，他還在目送（齊讀詩句）師：李白送了多久？生：很久很久 3.利用插圖內化感受師：讓我們把鏡頭切換到李白身上，你好像看見了什么？聽見了什么？生 1：微風吹拂著

15、李白的衣服，他的衣衫被風吹起來了！師：看得仔細。你呢？生 2：李白的身子往后仰，太抬得高高的，目光一直追隨著孟浩然的小船。師：你看看看他的手，他在干嘛？生 3：他的雙手向著船兒消失的地方作揖，好像在說：保重??！浩然兄。 精品教學教案師：你真會想象，這畫面被你說活了。師：課文的插圖多重要，能幫助我們理解課文內容，不可小看哦！師：此時的李白，猶如一座雕像，目駐神馳，無限關注依戀的眼光追隨追滔滔江水，定格在孟浩然消失的地方。讀（女生讀）（男生讀）師：祝賀你們，達到第三重境界，讀出內在情感。師：整首詩只寫眼前的景， 無一個字直接寫別情， 但我們分明能感受到李白心中涌動的別情，李白果然是“詩仙”?。。ㄎ?/p>

16、）學以致用提升能力1.自由誦讀師：古代交通不便，往往一別難再會，有詩道：相見時難別亦難，東風無力百花殘。古人重離別， 因此留下了許多像 黃鶴樓送孟浩然之廣陵這個千古傳誦的名詩。 這篇課文還有一首送別詩（板書：送別） ：送元二使安西 。請你嘗試按這三個步驟自己學習這首詩。（課件出示）（學生自學）師：兩首詩有什么相似之處？生 1：都講送別。生 2：都寫了景物。師：有什么不同之處？比如送別的方式有什么不同？生：李白用目光送別孟浩然，王維用美酒送元二 師：多么偉大的發(fā)現(xiàn)，你有一雙慧眼。2.總結提升師：是的，送別的地點在變， 送別的對象在變， 送別的方式也在變， 不變的是一顆真摯的心，一份真摯的情！今天

17、的黃鶴樓更美，更迷人，有機會去走走。最后，讓我們在動人的黃鶴樓送孟浩然的歌聲中結束這堂課。七、教學評價設計一級指標二級指標評價具體內容1朗讀A 讀音準確、流利B 讀音準確， 流利、 讀出節(jié)奏停連C讀音準確， 流利、讀出節(jié)奏停連、讀出內在的情感知識2. 感悟A能夠借助注釋了解詩句的大致內與容技2.能夠在誦讀中質疑能3.能夠通過詞典、圖片、多媒體等輔助信息進一步了解詩句內容，自主解決問題評價方式A三顆星B四顆星C五顆星A三顆星B四顆星C五顆星精品教學教案過程與方法問題探究A 能夠積極提出不懂的問題；B 能夠就不懂的問題積極思考；A 三顆星C圍繞問題， 將自己的意見和想法B四顆星向老師或同學表達；C五顆星情感態(tài)度價值觀情感內化與外化A能夠體驗摯友