引入法在文言文教學中的運用

1、“引入法”在文言文教學中的運用作者宋光榮/湖北恩施市龍鳳初中內容筆者在近幾年的初中語文教學實踐中，運用“引入法”進行文言文教學，取得了頗為理想的效果。« I 1 I _眾所周知，初中階段是學習文言文的起始階段，特別是初一學生，學習文言文的難度還是很大的， 興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使學生只是被動地接受文言詞的語義、 句義，然后生硬地把它們背下來，必然會學得枯燥無味，而且吃力，最終導致喪失學好文言文的興I | ! lj h u / /趣與信心?！耙敕ā钡淖饔煤湍康木驮诙〈偈箤W生進入積極、愉悅的學習狀態(tài)，促進學生對文言字f . ,j I.，-7| 詞句和文言文

2、內容的理解與積累，以提高文言文教學的效率。運用“引入法”要講究方式，而用什么 方式為宜，這要根據(jù)文言文的內容來確定。 這是一個很關鍵的問題。下面就新編初中語文課本中所 選入的文言文作一些具體介紹。一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在初中文吉文課文中，對這類文言文的教學， 若采用相應的成語來引入，會取得良好的教學效果。如何引入呢？在教扁鵲見蔡桓公時，我先 要學生說出或查出“諱疾忌醫(yī)”這一成語的本義和比喻意義，然后告訴學生：“這個成語就出自我們現(xiàn) 在要學的扁鵲見蔡桓公這篇文言文”。接著我范讀課文，要求學生邊聽范讀，邊看課文，同時、11還要注意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫(yī)生治療？

3、醫(yī)生是誰？他勸了幾次？最后的結果 乂怎么樣？學生聽完范讀，很快就找到上面幾個問題的答案，從而了解了文章的大致內容?！氨怡o 是如何勸告的，桓侯乂是怎么拒絕的呢？下面我們仔細的閱讀課文?！保ㄟ呑x邊講，落實字詞）以 前，我教這課是直接進入字詞句篇的教學， 學生顯得很被動，因而對課文中的信息接受與理解要比 這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如論語六則可用成語“溫故知新”“敏而好學”“不恥下問” “學而不厭” “誨人不倦” “三人行必有我可用成 語“世外桃源”引入，孟子二章可用成語“得道多助” “失道寡助”引入，岳陽樓記可用成語 “先憂后樂”引入，醉翁亭記可用成語“醉翁之意不在

4、灑”引入，愚公移山可用成語“愚公移山” 引入，曹劌論戰(zhàn)可用成語“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學，能使學生處丁主動地 位，能加深學生對課文內容的理解，有助丁文言字詞教學；還有利丁加強學生對有關成語的理解和 掌握，達到豐富學生詞匯的目的。二、 故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強。對這類文言文的教學采用u I | 1 I_故事引入法，能取得事半功倍的效果。 故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色的講故 事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式，先講給學生聽，這就可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內容的信息，然后再引導學生學習相

5、應的文言文， 11 I j ');|j |!落實字詞句篇的教學。學生則可以借助聽來的故事，加深對文言字詞和文言文內容的理解。 這種方 fI.，法可以降低學生學習文言文的難度， 增強學生的學習興趣和信心，有利丁學生識記文章的內容。 還 可訓練聽力，對學生的說話也會產(chǎn)生積極影響，真可謂一舉多得。如宋定伯捉鬼狼口技 .1楊修之死傷仲永為學愚公移山等，都可采用這種引入法進行教學。三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導下， 按照文章對制作方法、操作程序的介紹， 讓學生動手體驗，在此基礎上引入文言文教學。這種引入法的最大優(yōu)點，就在丁它可以增強文言文 教學的直觀性和趣味性，大大激發(fā)學生的學習興

6、趣，使學生迅速而準確的理解并掌握文言字詞和文 章內容。活板是一篇說明活板制作和使用程序的文言說明文，學生對文章內容很生疏，如果直 接對文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學生接受起來會感到困難。如果采用制作、 操作引入法來教這篇文言文，學生學起來就會感到容易多了。 我在教這篇課文之前，布置學生準備 好粘土、小刀、剪刀、金屆皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動把學生分成幾個小組，指導他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的基礎上，再來教活板，學 生學，教師教，都顯得很輕松，教學效率得到很大提高。課后檢測的情況表明，學生對文中介紹字 模的制作、活板印刷的操作等內容十

7、分熟悉，對“板” “穎“字”等多義詞的辨析也很準確。四、 討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強的篇章，如馬說說虎愛蓮說陋室銘孟子二章出師表等，教這類文言文，如果教師先組織學生展開一些 有針對性的討論，這對完成教學任務有極大的幫助。 教師如何設計討論的問題是運用這種方法的關 鍵。它要緊扣文章的主要內容，要引導學生盡可能把課文的大致內容討論出來，否則，這種討論就達不到引入文言文教學的目的。在教說虎時，我先要學生討論這樣一個問題：人與虎相比，虎 的力量遠比人大；不過，雖然有虎吃人的現(xiàn)象，但多數(shù)情況是虎敗丁人手，這是為什么呢？討論中I 廠 J | 一有的學生說人會挖陷阱，有的說人會使用刀槍

8、和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人 殺的老虎是老弱病殘的。大部分學生討論的結果，實質上已觸及到了文章的中心。針對學生五 彩繽紛的答案，我并不急丁加以肯定或否定，只是順勢引入課文教學：“大家的答案都有一定的道11 I I I1 j :I t | !一 理，那么我們來讀一讀劉基的說虎，看看他是怎樣分析這種現(xiàn)象的?！睂W生學習這篇文章顯得 «很主動，很積極，學生的發(fā)散思維能力，也得到了較好的訓練，學習的內容掌握得乂快乂好。在教 出師表一文時，我先向學生介紹諸葛亮寫出師表的背景，然后要學生討論：諸葛亮在出.1帥表中可能向劉神訴說一些什么？在老師的指導下學生討論，討論的結果歸納起來，大體跟文章內容一致。在這個基礎上，再去學習出師表一文，學生對文中的內容就會產(chǎn)生更深的印象和認 識，這對學生識記和理解課文大有裨益。五、評書引入法評書是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應用在文言文的教學 中，能取得良好的教學效果，像教陳涉世家這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過 評書的方式，把文章內容表演給學生欣賞，學生會在愉快的評書欣賞中獲得文章的信息，從而達到 初步了解文章內容的目的，然后再去學習課文，落實字詞，理解內容，就顯得比較容易了。把評書 引入文言文教學，能使學生對課文內容留下深刻的印象，對學生