《明朝君權(quán)的加強》教學(xué)設(shè)計

1、明朝君權(quán)的加強教學(xué)設(shè)計李志玲 杏花學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)    了解明清兩朝加強專制統(tǒng)治的主要措施。教材分析   明朝君權(quán)的加強是七年級下冊第15課的內(nèi)容。明清時期是我國封建社會逐步走向衰落的時期，而明朝君權(quán)的加強是明衰落在政治上的表現(xiàn)，這一課在明清史中占有極其重要的地位。學(xué)情分析    初一學(xué)生年齡較小，生理心理處于青春期的初期，還沒有完全擺脫兒童時期的活潑好動、好奇心強這些特點。另外，他們的理性思維還未完全具備，學(xué)習(xí)和理解一些事物應(yīng)從直觀形象入手，這樣他們才能更易于理解和掌握一些專業(yè)性較強的內(nèi)容。應(yīng)力求做到深入淺出，或從

2、他們已有知識積累或生活實際入手，使他們能夠有話可說，有事可做，充分調(diào)動自身的積極性。教學(xué)目標(biāo)    知識與能力：    通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士以及明成祖遷都北京、實行削藩、增設(shè)東廠等加強君主專制的基本史實。    過程與方法：    通過分析“明朝前期從哪些方面加強了君主的權(quán)力？”培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點，綜合分析、對比史實的能力；通過對科舉制度的評價，提高學(xué)生運用辯證

3、的兩點論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。    情感態(tài)度與價值觀：    要求學(xué)生從思想上認(rèn)識：明朝君權(quán)的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。教學(xué)重點    明太祖加強君權(quán)的措施。教學(xué)難點    本課的難點是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權(quán)加強在思想文化方面的體現(xiàn)。教學(xué)過程：教學(xué)步驟教學(xué)活動設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課教師播放鳳陽花鼓歌曲，學(xué)生欣賞歌曲，并回答問題：   

4、 歌詞中的朱皇帝指的是誰？    他建立了什么朝代？都城？創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。           學(xué)   習(xí)   新   課明朝建立展示朱元璋人物圖片，介紹朱元璋生平，設(shè)問：    在我國歷史上，像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰? 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系前后知識的能力。  &

5、#160;   明 太 祖 加 強 君 權(quán) 的 措 施展示朱元璋的畫像，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生探究。    朱元璋建立了一個新的封建王朝，他會要采取哪些措施來鞏固其統(tǒng)治?展示明朝殿閣大學(xué)士圖片，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探究。    1、朱元璋在中央機構(gòu)是如何進(jìn)行改革的？    2、圖中人物是明朝的殿閣大學(xué)士，他們的職責(zé)是什么？他們參與決策，導(dǎo)致了什么制度的形成？出示三則資料引導(dǎo)學(xué)生分析探究。 &

6、#160;  “一次，博士錢宰罷朝回家，在路上信口吟道：“四鼓咚咚起著衣，午門朝見尚嫌遲，何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時？”第二天上朝，朱元璋對錢宰說：“昨天做得好詩！不過我并未嫌你啊，改作憂字怎么樣？”錢宰一聽，連忙跪下叩頭，嚇得出了一身冷汗。好在朱元璋并不是要追究他的罪責(zé)，而是要顯示自己的無所不知，錢宰才算沒有倒霉。 ”（略）設(shè)問：    以上三個材料說明朱元璋建立了什么機構(gòu)來鞏固他的統(tǒng)治？展示錦衣衛(wèi)杖殺犯人圖片。教師介紹八股文，設(shè)問：    你怎樣看八股取士？并出示顧炎武的觀點。動腦筋：  

7、0; “明朝的科舉考試標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，是一種選拔人材的好辦法?！薄安粚?。明朝的科舉制度束縛人們的思想，扼殺人們的聰明才智，危害極大。” 想一想：哪一種說法對呢，為什么?指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。        通過閱讀三則材料，使學(xué)生自然地理解了特務(wù)機構(gòu)的建立是明朝加強皇權(quán)的一項措施。              在上面的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析八股取士的危害

8、。   靖 難 之 役展示朱棣和建文帝的畫像，設(shè)問：    他們之間的戰(zhàn)爭稱為什么？    他們誰是勝利者？指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)回答問題。思考與判斷：    “明成祖朱棣登上帝位，同東漢光武帝劉秀有些相似。你看他們都是皇族，本來又都輪不上做皇帝，后來都登上了帝位?！薄安粚ΑＶ扉Φ巧系畚?，同劉秀不一樣。劉秀是在西漢滅亡后才稱帝，另建東漢王朝的。我看朱棣更像唐太宗李世民，他們都是皇子，又都是依靠武力奪取帝位的?！毕胍幌?，他們誰說的對? 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。    培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 遷都北京展示明長陵圖片，設(shè)問：    明十三陵中為什么沒有朱元璋的陵墓?為何朱棣的陵墓規(guī)模那么宏偉？展示北京故宮圖片，設(shè)問：    請你說說明成祖加強君權(quán)的措施？學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上回答問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。綜合分析    明朝前期從哪些方面加強了君主的權(quán)力？培養(yǎng)學(xué)生分析問題