電大專科小學(xué)教育《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》試題及答案2[1]

1、中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)兒童教育心理學(xué) 試題一、選擇題（每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中） 1西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。 A桑代克 B詹姆斯c羅杰斯 D巴甫洛夫2兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是( )。A.3歲 B6歲 C9歲 D12歲 3強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有( )。A人本主義理論 B經(jīng)典條件反射理論C操作性條件反射理論 D有意義接受學(xué)習(xí)理論4-名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)。以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用( )原理來(lái)解釋。A.經(jīng)典性條件反射 B

2、操作性條件反射C自我強(qiáng)化 D替代強(qiáng)化5兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于( )。A.上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C類屬學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) 6造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括( )。A家庭環(huán)境不良 B社會(huì)文化不良C經(jīng)濟(jì)條件較差D學(xué)校教育失誤7俗話說(shuō)，有人“理達(dá)情不通”，有人“通情不達(dá)理”，這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的( )。A.獨(dú)立性 B統(tǒng)一性c矛盾性 D多樣性8情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為( )。A動(dòng)機(jī)功能 B組織功能 C信號(hào)功能 D支配功能 9在幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童中，當(dāng)要求他們記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往會(huì)同時(shí)記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西，這叫( )現(xiàn)象。A記

3、憶混淆 B記憶混亂C記憶偶發(fā) D記憶干擾10下列敘述正確的是( )。A.某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問(wèn)題行為的學(xué)生B問(wèn)題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為C問(wèn)題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來(lái)自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的因素D教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰二、名詞解釋（每小題4分，共20分）1個(gè)案法2學(xué)習(xí)策略3高原現(xiàn)象4定勢(shì)5趨一避式?jīng)_突三、判斷題（每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃，錯(cuò)誤的敘述后劃×） 1劃線、記筆記、畫關(guān)系圖都是屬于精加工策略。( ) 2快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由奧斯本提出的。( ) 3人們對(duì)從事某種職業(yè)的人在行為、動(dòng)機(jī)

4、和意向方面的期望稱為定型期望。( ) 4我國(guó)古代對(duì)于學(xué)習(xí)有“溫故而知新”、“舉一反三”的說(shuō)法，從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于順向正遷移。( ) 5合作學(xué)習(xí)采用同質(zhì)分組的原則，這樣有助于幫助差生。( ) 6根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是心理健康、身體健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。( )四、筒答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每小題8分，共24分）1簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的表征方式。2如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？3簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。4簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。五、論述題（每小題15分，共30分）1試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。2聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？試卷

5、代號(hào)：2034 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)兒童教育心理學(xué)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （供參考） 2011年1月一、選擇題（每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中）1A 2D 3BC 4B 5A 6ABD 7C 8AB 9C 10CD二、名詞解釋（每小題4分，共20分） 1個(gè)案法是對(duì)某個(gè)人或某個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。這種方法可以進(jìn)行短期的研究，也可以進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤性研究。 2學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中，

6、在總的進(jìn)步過(guò)程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。 4定勢(shì)也稱心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。 5趨一避式?jīng)_突是指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來(lái)好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，有一種給個(gè)體帶來(lái)的壓力是最大的一種沖突。三、判斷題（每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃，錯(cuò)誤的敘述后劃×）1× 2 3 4× 5× 6四、筒答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每小題8分，共24分） 1簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的表征方式。 陳述性知識(shí)主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí)，用于回答“是什么”的問(wèn)題。（1分）陳述性知識(shí)的表征方式有命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式三種（1分）：

7、 (1)命題是表達(dá)判斷的言語(yǔ)形式，是用詞語(yǔ)表達(dá)意義的最小單位，它由一個(gè)關(guān)系詞把主詞和賓詞聯(lián)系起來(lái)而成。（2分） (2)命題網(wǎng)絡(luò)是由若干個(gè)包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的，用來(lái)表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的事實(shí)。（2分） (3)圖式用來(lái)表征較大的、有組織的信息組合概念。（2分）2如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？ 為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到： 第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。(2.5分)第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。(2.5分)第三，針對(duì)意志類型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。（3分） 3簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。(1)了解學(xué)生的需要；（2分） (2)建立積極的師生

8、關(guān)系和同伴關(guān)系；(2分) (3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；(2分)(4)建立課堂規(guī)范。（2分） 4簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。 加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。 (2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。 (5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。 （以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1.5分，全部答對(duì)給8分）五、論述題（每小題15分，共30分） 1試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。 羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。（1分） (1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠

9、影響學(xué)生感情，推動(dòng)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。（2分） (2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無(wú)條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。（2分） (3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。（2分） (4)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。（2分） (5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促

10、進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。（2分） 對(duì)羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) 人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別；強(qiáng)調(diào)對(duì)人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。（2分） 但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人本主義過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會(huì)制約性，忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技

11、能的掌握。（2分） 2聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。 (1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（1分） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來(lái)看，多數(shù)知識(shí)性學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來(lái)引發(fā)的。因此，在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計(jì)教材教法以及教學(xué)活動(dòng)，使之具有正誘因的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2分）(2)從基本需要提高到成長(zhǎng)需要。（1分） 馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，只有基本需要（如生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的需要）獲

12、得滿足之后，認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長(zhǎng)需要才會(huì)產(chǎn)生。因此學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。（2分） (3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。（1分） 從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價(jià)值感，進(jìn)而自發(fā)地去追求。（2分） (4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。（1分） 成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。（2分）(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。（1分） 教師的反饋，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響。無(wú)論教師的反饋是正面的（贊許或鼓勵(lì)），或是負(fù)面的（批評(píng)或訓(xùn)斥），都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)，進(jìn)而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。（2