英語學科視導總結

1、英語學科視導總結 英語學科視導總結 英語學科視導總結 一、取得的成績 1新課程教育教學理念已逐步成為教師課堂教學的潛意識行為 隨著課程改革的深入進行，教師的教育教學理念也發(fā)生了很大的變化。在課堂教學中，教師有意識地引導學生自主學習、合作學習，通過創(chuàng)設任務，讓學生在完成任務的過程中，體會學習的樂趣，從而達到聽、說、讀、寫基本技能的訓練。2英語教學“五課型制深入人心，課堂教學有聲有色 我區(qū)倡導的英語“五課型制，即“識字課、“聽說課、“閱讀課、“寫作課、“復習課的教學模式已被大多數老師所認同，并在施行中逐步走向成熟，特別是“聽說課“閱讀課“復習課基本模式,很多老師已是得心應手，其中“復習課教學模式還

2、得到了市教研員張強老師的高度欣賞，稱層次較高?？上驳氖窃谶@次視導中我區(qū)又涌現出了很多優(yōu)秀的老師，如祝陽二中的趙玉艷老師的聽說課，特別學生的自主學習和合作學習，教師及時點撥、啟發(fā)、引導，教學環(huán)節(jié)有條不紊，目標明確、結構清楚。粥店中學的朱利老師的閱讀課，非常符合新課程理念，學生真正成為學習的主人，教師能靈活地運用教材，整合教材，注意開發(fā)利用教學資源，選取學生實際生活中比較熟悉的素材，學生合作學習機會多，師生關系融洽，學生學習狀態(tài)優(yōu)良，積極向上。粥店中學的孫冬雪老師的復習課，創(chuàng)造性地適用學案，學生自主合作學習，學生敢于爭辯，敢于發(fā)表不同見解，教師能真正地做到輔導、指導學生自主地學習。十二中的李萍老師

3、的閱讀課，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)為鏈，層層深入，以點帶面，由易到難，遵循學生的認知規(guī)律。二十中的韓萍老師的復習課，小組合作學習運用充分自然，學生都有機會參加，充分發(fā)表看法，學生合作學習有效度也有深度。學生參加面廣，教師融入學生群體中，師生關系非常融洽。還有很多老師都能在原有的基礎上推陳出新，使英語教學浮現出朝氣蓬勃的景象。二、存在的問題： 一各別老師在課堂教學中還是放不開，還存在教師主導過多的現象 特別是畢業(yè)班老師思想不夠解放，不敢放手讓學生自主地學習，害怕學生學不會，擔心老師自己假設講解不透徹，學生成績會下來。 二英語課上成了語言點教學課，互視了學生對語言的語感培養(yǎng) 尤其是“閱讀課教學，教師

4、注重學生對語言點的學習，將整篇的課文化成了支離破碎的知識點，注重了對知識的學習而互略了閱讀策略的教學及對文章的整體的理解和把握，互 略了學生對課文的朗誦教學，英語課聽不到讀英語的聲音，使得我們的教學與語言的實際運用產生了矛盾。 三學生合作學習多流于形式 小組合作學習層次淺，僅限于“討論了事。任務布置不具體，討論過程單一，目標不明確，檢查落實環(huán)節(jié)太籠統(tǒng)，老師提問題，幾個學習好的同學反復回答，提問面低，學生參加程度不高，探究性的問題幾乎沒有，各別學生不參加，教師也視而不見，致使相當一部分學生掉隊，造成“差生越來越多。 四少數英語教師口語不流暢，地方性口音顯然 各別教師平常不注重對專業(yè)知識的學習，尤

5、其是口語教學，滿足于原有的口語水平，跟不上學生的步伐。有的老師口語水平遠不如學生流利，不注意去模仿磁帶教學，帶有濃重的地方口音，各別發(fā)音不準，漢語式教學仍大有人在，這些都阻礙了英語教學的發(fā)展。三、采用的措施： 一、持續(xù)解放思想，讓學生真正成為課堂的主人 教師要持續(xù)學習新課程理念，掌握英語教學的基本規(guī)律與特點、基本原則、教學方法與教學手段，以培養(yǎng)學生運用英語的能力為目標，積極引導學生轉變學習方式，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。教師要進一步確立新的教學觀、轉變教學方式，引導學生主動學習，既要注重學生對知識技能的掌握，又要注重學生革新意識的培養(yǎng)，提升學生的施行能力和道德素養(yǎng)。

6、二、持續(xù)深入課堂教學改革，推廣“五課型制 下一步將通過各種形式的教學研討會，通過老師上公開課、革新課等形式，進一步完善“五課型制，特別是完善“識字課和“寫作課，以及大力推行學案教學，深入課堂教學改革，在有限的教學時間內向45分鐘要質量。三、強化誦讀，注重閱讀策略的教學 在英語課上，要大力提倡學生大聲朗誦英語，逐步培養(yǎng)學生的語感；要注重口語教學，多讓學生進行會話，強化誦讀教學和閱讀策略的培養(yǎng)；要改變只注重語言點學習的沉悶式的課堂教學現象。 強化閱讀教學光靠課本的閱讀是遠遠不夠的，隨著中考閱讀量的增加，教師要盡可能引導學生進行大量的閱讀，教給學生閱讀的方法，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力。 四

7、、提升小組合作學習的有效性 英語作為一門語言是人們交際的一種工具，英語學習更是離不開小組的合作學習，更需 要學生與學生、教師與學生之間的互相交流，通過對話形式、會話形式等來傳遞交流信息，激勵學生的參加意識，從而實現課堂教學的交際化。要使合作學習真正發(fā)揮其作用，教師必須深入細致地研究，可以通過合理化分組、建立優(yōu)良的機構組織、分工明確、建立科學的評價機制等，提升合作學習的有效性。 四、持續(xù)強化寫作訓練，重視學生書寫的基本功 簽于語言學習中，口語表達流利但一寫就出錯的現象，持續(xù)強化學生書寫的基本功訓練，建議低年級老師板書要規(guī)范強化話題寫作，注重在實際中的運用。 岱岳區(qū)教育局教研室201*1124 擴

8、大閱讀：小學英語學科視導總結 教學研究 第29期 大足縣教師進修學校編201*年12月22日 關注英語課堂促進英語課程改革 小學英語學科視導總結 大足縣教師進修學校謝良映為了強化對教學過程的督導與研究，促進課堂教學方式根本轉變，提升課堂教學效率，加強課堂教學有效性，鞏固課堂教學達標成果，促進小學生綜合素養(yǎng)提升，整體提升我縣小學教育的教學質量和辦學水平。在縣教委的統(tǒng)籌安排組織下，201*年11月12月對我縣20所小學校進行了小學教學常規(guī)及教學管理視導?，F將英語學科視導狀況總結如下。 一、基本狀況 此次小學英語常規(guī)視導內容為教師教學狀況檢查、學科備課組(教研組)教研活動開展狀況等。教師教學狀況檢查

9、主要是檢查教師備課、課堂教學、作業(yè)布置及批改和培優(yōu)補差狀況；學科備課組教研活動檢查主要是檢查學校英語教師開展集體備課、教研組活動狀況。20所小學校的英語專職教師41人、兼職教師15人。他們的周課時量不等，多的達每周18節(jié)、16節(jié)、15節(jié)，少則12節(jié)。此次視導共聽英語課29節(jié)。大部分學校能按課程計劃開足課時，每班每周3節(jié)英語課，但有4所小學校每周只安排了2節(jié)課， 比例占到了20%。二、取得的成績 (一)小學英語在逐步得到重視。 一直以來，小學英語都屬于薄弱學科。但隨著新課改的不斷推動，小學英語在各學校逐步得到了領導的重視。專職教師的比例在不斷增加，達到了73.2%；周課時能按照課程計劃開足課時的

10、面占到了80%，學校其他學科擠占英語課的現象在逐漸減少，這種狀況是令人可喜的。 (二)小學英語教師的素養(yǎng)在不斷提升。 教師是教學的實施者，小學英語教師的素養(yǎng)，決定著小學英語教學效果。我縣的小學英語師資以前非常匱乏，目前已基本得到緩解。教師的素養(yǎng)與以往相比也有所提升。他們的專業(yè)知識與文化素養(yǎng)有所提升，部分老師也具備優(yōu)良的心理素養(yǎng)，并掌握了一定的教育心理理論。在備課中、教學中基本能把自己的學習與學生的教學結合起來，善于將新知識汲取到教學中，用新知識充實教學內容，改善教學方法。 三小學英語新課程理念在課堂中基本得到體現。理念決定行為。通過近幾年的新課程培訓，廣大英語教師的教育理論得到提升，并且基本能

11、將新課程理念落實在教學過程之中 1.營造英語學習氛圍，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習。老師們在課堂上基本能營造英語學習的氣氛，從學生的興趣出發(fā)，利用小學生的心理特征，采納游戲、表演、唱歌、舞蹈等方式，倡導學生體驗、參加、合作與交流，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習，為學生提供充分展示和自我表現的空間。鐵山小學的楊麗亞、國梁小學的張崇珍、古龍小學的令狐云容、石桌小學的鐘大燕、團結小學的楊洪燕等在這方面做得比較好。 2.創(chuàng)設情境，提升學生學習英語的興趣 在小學英語教學中，教師應創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。有的英語老師能做到在課堂中創(chuàng)設學生主動學習參加語言交際活動

12、的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語言關。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也比較活躍。龍崗一小的唐莉、石牛小學的楊傳梅、米糧小學的楊天平、高峰小學的楊光英等老師在這方面做得比較好。 3.遵循小學英語教學游戲化、活動化原則，使學生易學、樂學。 小學英語教材的內容比較簡單，基本上是單詞、詞組、短小的對話等。單詞就成了英語教學中重要的內容。如果學生詞匯過了關，那么就為學生學好英語打下了堅實的基礎。多數老師不再像以前那樣單純領讀，學生機械模仿、列記硬背了，更注重的是激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心。在課堂上通過做一些游戲、活動，使所學的知識趣味化、生活化，以幫助學生真正學

13、到英語知識。實驗小學的譚雙燕、石牛小學的宋麗娟、龍水二小的尹小玲、團結小學的陳曉霞、上游小學的羅滿川等等老師在這方面體現得比較好。 4.保持單詞教學與句型結合起來教授。 學習英語單詞的目的是為了進一步學習英語，為他們綜合運用所學語言奠定基礎，所以我們在教授單詞時不能孤立地教授，而應結合單元句型或與之密切相關的句型進行教學。大多數老師在這方面的意識比較強，在新知教授時能結合句型進行教學。鐵山小學的楊麗亞、龍崗一小的梁簫、唐莉、實驗小學的胡莎莎、國梁小學的張崇珍、高峰小學的楊光英、登云小學的李雙全、石桌小學的鐘大燕、中敖小學的劉術貞等老師在這方面做得比較好。 5.操練形式多樣,幫助學生鞏固所學新知

14、。 英語是施行性很強的課，不管是語言知識、語言技能的掌握，還是表達能力的提升，都離不開操練。學生學習過的語言知識技能必須及時得到學習，才干得以鞏固。老師們在教授新知的過程中力求做到形式多樣，以多方面加深學生對所學知識的理解和掌握。采用的操練形式主要有小組操練、男女生操練、大小聲操練、升降調操練、游戲操練、表演操練、競爭操練等。龍崗一小的李紅萍、國梁小學的張崇珍、郵亭小學的周興鳳、雙溪小學的李發(fā)明、回龍小學的楊章鳳、登云小學的楊珍莉、中敖小學的明中元、團結小學的陳曉霞等老師在這方面做得較好。 6.教學貼近學生生活，使課堂教學生活化。 人教版小學英語教材貼近學生的生活和學習實際，新課程標準也倡導“

15、學生在老師的指導下，通過感知、體驗、施行、參加和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。因而英語教師要讓學生置身于生活化的語境中，讓他們感受到語言的真切性，并引導他們在實際生活中找感受，談體驗，大膽探求，暢所欲言，使課堂教學充滿生機和活力。龍崗一小的梁簫、石牛小學的楊傳梅、高峰小學的楊光英、龍水二小的尹小玲、團結小學的陳曉霞等老師在這方面做得較好。 7.注重培養(yǎng)學生優(yōu)良的英語學習習慣，為學生進一步學習打下基礎。 在小學英語教學是培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，會使英語學習事半功倍，這也是培養(yǎng)學生終身學習能力的必備條件。英語課堂中，教師們力求培養(yǎng)學生準確模仿、大膽開口、樂于交際、及時復習、規(guī)范書寫的習

16、慣，強化對學生“聽、說、讀、寫技能的訓練，為學生的進一步學習打下堅實的基礎,這在老師們的課堂教學、作業(yè)布置和培優(yōu)補差輔導上得以體現出來。龍崗一小的 李紅萍、實驗小學的胡莎莎、龍水二小的鄭圣紅、中敖小學的劉術貞在這方面做得較好。 四學生的英語學習方式有了一定的改變。 學生變得比較愛學習英語了。英語教材內容強化了與學生生活經驗的聯系，知識變得鮮活動起來，學生學習起來更加有趣和積極。在課堂中，學生主動學習、積極參加英語教學活動的意識在不斷增加，參加面也在不斷擴展。學生學習方式由單一性轉向多樣性，在讀中學、說中學、聽中學、寫中學、用中學、玩中學、演中學。學生們的交流和表達能力得到了一定的提升。三、面臨

17、的問題和困難 新課程實施以來，無論我們的英語教學取得了一定的成效，但我們也看到，在小學英語教學中還存在著一些問題，這從某種程度上制約了小學英語的發(fā)展。 1.教師的英語專業(yè)知識不扎實。 由于受主客觀等因素的制約，部分英語教師專業(yè)知識不扎實、底子薄，雖然專職英語教師的比例在上升，但較大一部分教師都是以前教其他學科，相對來說英語基礎好一點就專職教英語了；他們中有的語音不規(guī)范、對中西方文化差異知之甚少、“聽、說、讀、寫、演基本技能及綜合語言運用能力較差，這也是英語教學工作不能有效地開展的重要原因之一。2.教師的新課程理念沒有得到充分體現。 新課程特別強調要關注每個學生的情感，使他們在學習過程中發(fā)展綜合

18、語言運用能力，英語應緊密聯系學生的生活實際，組織具有意義的語言施行活動。而教師們在課堂中更多的只是注重了操練的形式，而操練的層次基本上沒有得到體現，基本上就是停留在單純的機械操練上，而意義操練、交際性操練基本上是空白。這樣不利于學生英語知識的融會貫穿，不利于學生綜合運用 語言能力的形成。 3.英語教學研討氛圍不濃。 小學英語在小學是比較薄弱的學科。在視導的20所學校中，獨立成立英語教研組的學校僅為4所，而大部分學校是把英語和其他除語數學科外的學科一起成立的綜合組或藝體組，而綜合教研組或藝體組開展集體備課或教研活動時又很少針對英語學科開展專題研討，英語教師參加研討的機會少之又少，更多的是閉門造車

19、。 4.師資匱乏，英語教師工作量偏大。 英語學科具有自身的特點，對英語教師的要求較高，有的學校實在找不到合適的教師任教英語，于是就加大專職英語教師的工作量。周課時在15節(jié)以上的就占了23.2%,在14節(jié)以上的就占了32.5%。即使加大英語教師的工作量，有的學校依舊英語師資匱乏，這也是少數學校沒按課時計劃開足英語課時的原因所在。教師工作量太大，就疲于完成教學任務，而完成質量如何就不得而知了。由于學生學習英語的周課時較少，再加之教師任務較繁重，對學生而言，他們接觸語言的頻率太低，遺忘率較高，特別是越到高年級，學生學習英語的兩極分化現象越嚴重。他們的英語學習水平又如何能提升？四、建議 (一)強化學習

20、，努力提升自身素養(yǎng)。1.努力學習英語專業(yè)知識。 英語教師的知識結構直接影響著學生知識結構的發(fā)展。為了更好搞好英語教學，英語教師必須強化自身專業(yè)知識學習，多模仿、多觀摩，養(yǎng)成優(yōu)良的“自我充電習慣，具備“自我充電能力，只有具備較深厚的專業(yè)知識底蘊和較精湛的專業(yè)技能，才干運用先進的教育理念來指導自己的教學施行，才干切實提升英 語課堂教學質量。 2.強化英語新課程理念學習。 小學英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，促使學生樹立自信心，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力和革新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康有人生觀，為他們終身學習和發(fā)展打下優(yōu)良的基礎。教師們在充分理解了英語課程任務的前提下，強化英語新課程理念的學習，樹立終身學習的可繼續(xù)發(fā)展觀念，不斷調整教育教學行為、更新教育觀念和提升教學技能，有效地提升自己的行為反思水平，從而全面提升教育教學能力，盡力做一個好教師，做一個英語教學有心人。 (二)形成校內或片區(qū)聯合英語教研組的深厚氛圍。依據視導所了解到的狀況，英語教師互相聽課的