特殊教育中語文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考.doc

1、特殊教育中語文教學(xué)方式認(rèn)識(shí)與思考摘 要：目前特殊教育語文教學(xué)方式存在著比普通學(xué)校更多更復(fù)雜的問題， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。 讓特殊教育語文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，密切聯(lián)系實(shí)際，增加生活實(shí)踐，“以人為本”，真正把特教學(xué)生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，在教育中堅(jiān)持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。【關(guān)鍵詞】：p ：特殊教育；語文教學(xué)；方式新世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)化社會(huì)和信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)是當(dāng)前教育改革的主旋律。江澤民總書記曾指出：“

2、創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！眲?chuàng)新能力是國家生存和發(fā)展的重要條件，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育勢在必行。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求。而作為特殊群體的聾啞學(xué)生，將來到更高一級學(xué)校深造的機(jī)會(huì)少之又少，畢業(yè)后走上社會(huì)就業(yè)又遠(yuǎn)比正常人困難的多，這對我們特殊教育是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，特教工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文教學(xué)方面，語文教學(xué)方式的改變應(yīng)該是我們認(rèn)真研究的重要課題。1 目前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！毙抡n程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

3、”然而，特殊教育語文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級反復(fù)地枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，忽略了在實(shí)際生活中的運(yùn)用；中、高年級語文教學(xué)則是被“灌輸分析p 訓(xùn)練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學(xué)科為本”，忽視了教育對象的發(fā)展，把特教學(xué)生當(dāng)成機(jī)器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗(yàn)收，這實(shí)際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的特殊學(xué)生們一直處于被動(dòng)、壓抑的地位，只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。2 讓特殊教育語文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活陶行知先生在他的生活教育理

4、論中提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學(xué)活動(dòng)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而加強(qiáng)特教學(xué)生的語文實(shí)踐，提高特教學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力和水平。“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對字里行間的情感的體會(huì)，沒有對語言文字的品嘗意會(huì)，學(xué)生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章。”在特殊教育中，特教學(xué)生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其它途徑感知外界事物。生活是特教學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、泉，是課堂教學(xué)的延伸?？梢?，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于特教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要“以人為本”，把教科書與特教學(xué)生的生活融合為一體，給特教學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，讓特教學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)；一定要讓我們的語文教學(xué)回到特教學(xué)生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)特教學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，同時(shí)將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為特教學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識(shí)。3 密切聯(lián)系實(shí)際，增加生活實(shí)踐3.1 仔細(xì)觀察與認(rèn)

6、識(shí)生活特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近特教學(xué)生實(shí)際，常常被特教學(xué)生見到的生活現(xiàn)象，但是由于特教學(xué)生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時(shí)注重生活的積累，指導(dǎo)特教學(xué)生留心去觀察，認(rèn)真寫觀察筆記。這樣特教學(xué)生才可以通過仔細(xì)觀察和寫觀察筆記，去認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。在我的要求下，學(xué)生曾經(jīng)留心觀察過下雨前一些小動(dòng)物的活動(dòng)情況，并對自己觀察到的情形仔細(xì)做了記錄。當(dāng)學(xué)習(xí)要下雨了一課時(shí)，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚(yáng)聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的幸福滋味。上課時(shí)，他們很輕松地劃

7、出了課文中描寫小動(dòng)物們在下雨前活動(dòng)的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其它小動(dòng)物的活動(dòng)情況講給大家聽。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文時(shí)顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們觀察和理解的能力。3.2 通過體驗(yàn)生活提高生活方面的技能蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)?！睂τ谔亟虒W(xué)生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學(xué)這些課文時(shí)，常常讓特教學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重借助情境的創(chuàng)設(shè)，使特教學(xué)

8、生身臨其境，體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。3.3聯(lián)系實(shí)際生活提高生活感悟水平教材中有的詞句描寫的情景和特教學(xué)生的生活經(jīng)歷似曾相識(shí)，教學(xué)此類課文時(shí)，教師要有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段勾勒場景，把課文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在特教學(xué)生面前，讓他們?nèi)缰们榫持?，?lián)系生活中已經(jīng)有過的體驗(yàn)去感悟，加深對課文的理解。在低年級教學(xué)看圖學(xué)詞學(xué)句春天來了時(shí)，可以做充分的課前準(zhǔn)備，給特教學(xué)生展現(xiàn)春天的景象，勾起他們曾經(jīng)有過的生活記憶。上課前，可以組織孩子們走出校園去踏春，郊游時(shí)可以拍照片，比如春天郊外的美麗景象、孩子們活動(dòng)的情景，之后把這些圖片資料加以整理，制成多

9、媒體課件。上課時(shí)給孩子們展示“柳樹發(fā)芽”、“桃樹開花”的畫面，還可以讓他們觀賞更多春天美景和他們自己活動(dòng)的場面，幫助學(xué)生從多角度理解“春天來了，春天真美麗”這句話的含義。學(xué)生通過欣賞一幅幅美麗的畫面，回憶郊游時(shí)的情形，仿佛又回到了當(dāng)時(shí)的活動(dòng)中。到了朗讀訓(xùn)練時(shí)，雖然只是幾個(gè)詞語和短短的一句話，但是他們卻讀得那樣認(rèn)真，從他們沉醉的表情中可以看出：他們感受到了生活的美好，感悟到了充滿活力的生命世界。通過聯(lián)系實(shí)際生活，讓特教學(xué)生加深了對課文的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對美好事物的熱愛和對美好生活的向往。在新課程改革的浪潮中，我們特殊教育的語文教育更要走近弱勢群體，走進(jìn)生活，注重讓他們?nèi)ジ形?、去體驗(yàn)。作為特教戰(zhàn)線上的教師，更應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把特教學(xué)生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，在教育中堅(jiān)持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：p