特殊教育學校的信息技術(shù)教學策略簡談.doc

1、特殊教育學校的信息技術(shù)教學策略簡談【摘要】：p ：社會在不斷的進步，計算機作為一項現(xiàn)代人工作交流、信息溝通的基本途徑，是每個人都需要掌握的一門基本技術(shù)。同時計算機也以其簡單實用、易操作等特色受到了學生廣泛的喜愛。但是在特殊教育學校，由于學生的視聽障礙以及語言溝通障礙，導致他們在計算機學習的過程中面臨著比同齡健康兒童更多的困難，這也對教師的教學帶來了更多的挑戰(zhàn)。筆者認為，這就需要我們在教學的過程中，要充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，激發(fā)他們的學習自主性與學習興趣，實現(xiàn)他們的多學多練，提升他們的計算機水平，為學生的多樣化發(fā)展不斷努力。【關(guān)鍵詞】：p ：小學；信息技術(shù)；特殊教育；經(jīng)驗中圖分類號：G632

2、 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（20_）14-199-01一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀，發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用新課改確定了學生在課堂上的主體地位，這對于教師傳統(tǒng)的教學觀念是一次改革，這就需要教師應(yīng)該認識到教育不應(yīng)該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認知的手段。以前所倡導的教師為主體的教學已不再適用現(xiàn)在的教育教學，所以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使學生更主動地去學習，去創(chuàng)新。經(jīng)過傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變后，教師由原來的處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，學生知識的建構(gòu)者，教師更多地去關(guān)注學生的學習過程和創(chuàng)造過程。學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，成為教學活動的積

3、極參與者和知識的積極建構(gòu)者。特別是對于特殊兒童的教育，教師要讓他們拋棄內(nèi)向、自卑的情緒，轉(zhuǎn)而讓他們作為課堂的主體出現(xiàn)，在教學的過程中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生自己在網(wǎng)上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發(fā)揮。教師在整個教學過程中，適當?shù)貐⑴c到課堂中，給出了對學的恰當?shù)亩贿^分的指導，學生這個時候的“學”，是有教師背景下的學，而不是盲目的在網(wǎng)上沖浪。另外，在這種教學方式的轉(zhuǎn)變下，教師給學生創(chuàng)造了主動學習的條件，學生通過主動學習和探索，從而學到更多的知識。二、重視學習興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生的息技術(shù)科目學習動力“興趣是最好的老師”，激發(fā)了學生的學習興趣，就可以很好的實現(xiàn)學生的自主學

4、習。特殊兒童由于其交際范圍較小，培養(yǎng)他們的計算機學習興趣、提升他們的計算機能力對于豐富他們的交流渠道、實現(xiàn)他們的健康成長意義重大。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對于那些單調(diào)、枯燥的練習和難以理解的理論知識沒有學習興趣，根本就不想主動去學。針對小學生這種情況，我平時在上課時，從教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學的語言藝術(shù)等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其從對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)的興趣，從而激發(fā)學生主動地去學習，主動去探究和創(chuàng)新。在教學的過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，小學生對信息技術(shù)課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。那我們上課時是不是就禁止學生

5、玩游戲呢？這要根據(jù)教學的實際情況而定，在上某些課程時，我們可以根據(jù)學生這一特點，把新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩金山打字通里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況

6、下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，這樣一來，學習效果就很好的得以提升。在教學中我們可以利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學生主動學習的習慣：現(xiàn)行的小學信息技術(shù)課程標準中，對學生的學習效果沒有統(tǒng)一的評價標準，而每章每節(jié)的教學內(nèi)容，也沒有設(shè)置一系列讓學生親自動手完成的具體任務(wù)，嚴重地制約了學生學習信息技術(shù)的主動性。所以就形成了這樣的現(xiàn)象：某些教師在上信息技術(shù)課時，把學生帶到電腦室，然后讓學生自己去玩，玩游戲、上網(wǎng)，教師一概不理。這樣學生在學習時，根本找不到目標，有些學生甚至還養(yǎng)成了只喜歡上網(wǎng)、玩游戲的習性；或者教師整一節(jié)課，按照課本“照本宣讀”，引著學生的鼻子走，學生只是機械地完成某些操作練習，這樣也

7、嚴重制約了學生學習信息技術(shù)的主動性，對培養(yǎng)學生的主動學習的習慣更是百害而無一利。所以，教師在教學中可采取任務(wù)驅(qū)動方式，比如讓學生之間相互配合來完成一定的任務(wù)，既能夠讓他們有目的的操作，又可以培養(yǎng)他們的相互配合能力以及團隊協(xié)作能力，這可以很好的培養(yǎng)學生主動學習的習慣。另外我們也可以利用競賽方式培養(yǎng)學生主動學習的習慣：爭強好勝是小學生的天性。在信息技術(shù)教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內(nèi)容進行深入透徹的學習，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。例如在對鍵盤基本鍵練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，我利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次字母錄入競賽，利用

8、“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設(shè)計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，看誰輸入速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和主動學習的精神。在競賽的方式下，學生根據(jù)自己所學的知識，以自己的豐富的想象力主動進行創(chuàng)作，能獨立地解決學習問題，同時在小組評選時，同學們也可以看到自己的不足，從而學到更多的知識，在競賽中不斷進步。通過近幾年的實驗表明，通過競賽方式能夠有效的激發(fā)學生的學習主動性，對于他們信息技術(shù)知識的掌握有著很強的促進意義。特殊兒童是一群特殊的群體，由于先天的不足需要他們付出超常人的努力才能夠趕上時代發(fā)展的潮流，作為信息技術(shù)的任課教師，我們應(yīng)該多思考、多研究，多和學生進行交流，了解他們的學習想法以及知識基礎(chǔ)，只有如此才能夠有的