(精品)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《5玲玲的畫》賽課導(dǎo)學(xué)案_4

1、化用語境，提高隨文識(shí)字的思維含量 玲玲的畫（部編本二上）教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 隨文識(shí)字，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要形式， 是把生字詞放在特定的具體的課 文中或語言環(huán)境中來理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的音、形、義，達(dá)到識(shí)字與閱讀， 與發(fā)展語言相結(jié)合。 實(shí)際操作中， 低年級(jí)的語文老師一直存在這樣困惑： 識(shí)字任 務(wù)這么重， 如何處理好學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系， 是先學(xué)習(xí)課文還是先識(shí)字？具體教學(xué) 時(shí)，往往我們重視理解課文，不自覺忽視了識(shí)字，淡化了識(shí)字能力的培養(yǎng)。 玲玲的畫 一課，講述了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟， 已經(jīng)沒有 時(shí)間重畫一張，著急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了 一只小花狗，巧妙地掩蓋了

2、污漬， 還給作品平添了幾分溫馨。 因?yàn)楣适鲁錆M波折， 而富有哲理， 老師們?cè)诮虒W(xué)中， 會(huì)隨著課文， 將教學(xué)的著力點(diǎn)放在理解和玩味爸 爸簡(jiǎn)短的話中豐富的意味“只要善于思考，劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)”。這樣 的教學(xué)落點(diǎn)選擇，很容易將識(shí)字?jǐn)D到邊緣區(qū)。 唐婉老師這一課的教學(xué)，從識(shí)字出發(fā)，化用了文本語境，在提高識(shí)字效率， 特別是提高學(xué)生識(shí)字的思維含量上，能給我們一些啟發(fā)。 課前游戲 猜猜它是什么旁 師（出示：令）：什么字？ 師：如果加頁字旁，就變成我們學(xué)過的 生：領(lǐng)，帶領(lǐng)的領(lǐng) 師：加金字旁，就變成 - 生：鈴聲的鈴 師：現(xiàn)在，請(qǐng)猜猜看，白蛉的蛉可能是什么旁？ 生（無語） 師（出示白蛉圖）：看，白蛉，就是它。

3、 生（恍然）：蟲字旁 師：理由 生：它是一種蟲子。 師（出示：白蛉）對(duì)不對(duì)呢，打個(gè)小問號(hào)。 （依次猜測(cè)：柃木的柃，舲船的舲） 師：在學(xué)習(xí)中，我們不僅要大膽猜測(cè)，還要借助字典、拼音等工具，小心求證。 請(qǐng)大家把字典翻到第 310 和 311 頁，看看我們猜的幾個(gè)字對(duì)不對(duì)。 （生投入地翻字典，然后小聲興奮地討論著） 師：小朋友很厲害，猜的都對(duì)！根據(jù)字的意思，我們可以猜出字的偏旁。請(qǐng)大家 繼續(xù)猜猜看，“玲”字可能與什么有關(guān)？ 生：和名字有關(guān)吧。 師：你是說很多人的名字中都有“玲”。那就奇怪了，為什么人們的名字中都喜 歡用“玲”呢？ 生：可能和石頭有關(guān)。 師：那可不是普通的石頭，是玉石。這個(gè)旁，我們通常

4、叫他王字旁，其實(shí)，它真 正的名字叫斜玉旁， 表示美玉。 ”玲”，玉石碰擊發(fā)出的好聽的聲音， 玲玲盈耳 美的字，用作美美的名， 我們故事的主人公叫玲玲， 我們今天的故事叫 玲玲的畫。 （生讀課題，“的”字拖沓。） 師：“的”很受人們的歡迎，但，它謙虛、低調(diào)，發(fā)音總是輕輕、短短，跟著老 師念課題。 導(dǎo)入課題從“玲”入手，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，進(jìn)入“令”的一組字的學(xué)習(xí)中， 通過猜測(cè)、求證，讓學(xué)生明白了字的音、形、義的同時(shí)，悄然明白了漢字的構(gòu)字 規(guī)律，強(qiáng)化了“字理”。這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，識(shí)字的思維不斷轉(zhuǎn)換，既溫故知新，又 主動(dòng)探索求證，拓展識(shí)字的面，指導(dǎo)識(shí)字的方法。 濃郁的識(shí)字意味， 就像是盈耳 的“玲”，在學(xué)生

5、的腦海留下清晰而深刻的印跡。 第一板塊 發(fā)現(xiàn)漢字多變之趣 師：請(qǐng)小朋友先翻開書 32 頁，用你喜歡的方式，也可以借助旁邊的熟字猜讀， 再用拼音驗(yàn)證的方法認(rèn)讀藍(lán)線條中的生字。一會(huì)兒，我們做識(shí)字游戲。 （師生做生字跑得快，火車快快開的游戲。并隨機(jī)糾正生字讀音。） 師：這些字中，有一個(gè)字，你得到它，一定會(huì)眉開眼笑。哪個(gè)字？ 生：獎(jiǎng)。 師：可是，每個(gè)評(píng)獎(jiǎng)的過程，需要付出辛勤的汗水，甚至淚水。（生讀：評(píng)獎(jiǎng)） 師：有一種聲音，一聽，你就會(huì)加快速度。 生：催。 師：家人平時(shí)怎么催你的？ 生：每天晚上媽媽都催我：“快點(diǎn)寫作業(yè)，時(shí)間不早了?！?生：爸爸每天早上都催我：“快起床，再不走就遲到了。” （學(xué)生積極想說

6、） 師：看來，大家太熟悉這樣的聲音了。我們來學(xué)玲玲的爸爸，催催玲玲。 （ppt 出示：“玲玲，時(shí)間不早了，快點(diǎn)睡吧！”爸爸又在催玲玲了。 ） 師：有時(shí)候我們不太喜歡催的聲音， 但，催的背后卻是家人滿滿的愛。 再讀“催”。 師：還有幾個(gè)生字，你一定不愿意和它交朋友。 齊說 （ppt 出示：臟 懶 糟 ） 師：一懶，就臟；一懶，生活就會(huì)一團(tuán)糟。懶，說起來是怕動(dòng)，可，它的病根在 心里。心里依賴他人， 就是懶。所以，懶是豎心旁 （點(diǎn)擊變紅） 。當(dāng)然，懶， 要是跑進(jìn)有些詞語里，他可能變得不那么討厭。 （ppt 出示小狗圖和一組詞：小花狗 懶洋洋 趴） （生讀，老師點(diǎn)評(píng)：一只自在的小花狗；一只放松的小花狗

7、） 師（小結(jié)）：字跑進(jìn)詞里，意思會(huì)變。同一個(gè)詞在不同的句子里，意思也會(huì)變。 不信，你接著往下讀。 （ ppt 出示：好的，我收拾一下就去睡。） 指名學(xué)生讀，并通過換詞的方式說說“收拾”的意思。 師：“收拾”又跑進(jìn)另一個(gè)句子里了，你讀讀，看看收拾在這里又是什么意思？ （ ppt 出示：你再不睡，看我怎么收拾你。） 師：你讀得很棒，一定知道“收拾”在這里的意思。 生：動(dòng)手揍他，打他 師：你看，我們的漢字多有意思。咱們平時(shí)在讀生字的時(shí)候，讀讀字，再想想課 文中的詞，還要放進(jìn)句子里讀一讀，你就會(huì)收獲漢字意思的變化之美。 隨文識(shí)字， 識(shí)字先行。 本來這樣的集中認(rèn)讀識(shí)字會(huì)很枯燥， 但因?yàn)榻枇苏n 文的整體語

8、境“變化之妙，變化之美”，使得教學(xué)顯得統(tǒng)整有序。唐老師領(lǐng) 著學(xué)生讀讀字，想想課文里的句子，拓展生活中的用句， 再領(lǐng)悟到字的意思、 詞 的意思都跟著句子發(fā)生著變化。這樣詮釋漢字的音、形、義，學(xué)生容易接受，自 然而妥帖。 教學(xué)是串聯(lián)的藝術(shù)唐老師根據(jù)已有的素材， 統(tǒng)整后，抽取必要的語言 材料，細(xì)致解構(gòu)，字離不開文，文驗(yàn)證字義，相互支撐。語境給了學(xué)生思維的依 托，漢字的學(xué)習(xí)立刻鮮活起來， 識(shí)字教學(xué)也隨之扎實(shí)起來。 唐老師很注意發(fā)掘所 學(xué)漢字之間的關(guān)聯(lián)“ 臟、懶、糟 ”如果逐一獨(dú)立進(jìn)行識(shí)字，必然耗時(shí)費(fèi)力， 一旦關(guān)聯(lián)起來，就產(chǎn)生了新的語境，幫助學(xué)生輕松領(lǐng)悟這三個(gè)字的意義。 因?yàn)檎w語境下的統(tǒng)整和串聯(lián)， 使

9、得集中的漢字學(xué)習(xí)不僅生動(dòng)有趣， 省時(shí) 高效，學(xué)生的思維也在漢字的音形義之間躍動(dòng)，也不斷因有新奇的發(fā)現(xiàn)而興奮。 值得一提的是，這個(gè)板塊的漢字教學(xué)過程， 始終體現(xiàn)教師的育人導(dǎo)向?！按摺?中有家人的關(guān)愛，不能和“ 臟、懶、糟 ”交朋友等，為識(shí)字教學(xué)充溢著濃濃的育 人意味。還有老師不經(jīng)意的一句 “放進(jìn)句子里讀一讀， 你就會(huì)收獲漢字意思的變 化之美 ”，可謂不經(jīng)意但時(shí)時(shí)處處有點(diǎn)醒，平淡中顯示豐富而深刻，直抵教育的 本質(zhì)。 第二板塊 朗讀故事轉(zhuǎn)變之妙 （ppt ：“臟 糟”跳出來，配音：怎么把我們忘了？我們?cè)诠适吕镆舶l(fā)生改變了 呀。） 師：你聽清他們說什么了？ 生：他們說，在故事里，他們也有了改變。 師：

10、糟，常常說到的詞是糟糕，糟透了，他們也能發(fā)生改變，誰知道呢？我們讀 故事吧。 （生自由讀故事。） 師：小朋友讀故事的樣子很美，聽故事的樣子一定也很美。我們捧起書，再靜靜 地聽一聽這個(gè)故事。 （聽范讀，生輕聲跟讀。） 師：讓我們回到故事現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你讀給我們聽。 （ppt ：就在這時(shí)候，水彩筆啪的一聲掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲傷心地哭 了起來。 ） （指名讓兩位學(xué)生讀） 師：老師有點(diǎn)不懂你們小孩子的心事， 不就是一張畫弄臟了， 有什么好傷心的呢 生 1 ：這幅畫是玲玲參加評(píng)獎(jiǎng)的。 生 2 ：再畫一幅來不及了。 師：你是說，啪的一聲，輕而短，卻有可能讓這幅畫與評(píng)獎(jiǎng)擦肩而過。 生 3 ：玲玲付出努力的

11、一幅畫，一秒鐘就毀了。 師：你懂玲玲的傷心，請(qǐng)你讀這句話。 生（聲情并茂朗讀） 師：故事在繼續(xù)，我們接著讀。 （ppt: 玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗瞇著眼睛， 懶洋洋地趴在樓梯上，整張畫看上去更好了。玲玲滿意地笑了。 ） （生讀） 師：你們讀，我也想讀。玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一條狗。 生 1 ：不行。你后面沒有讀，小狗什么樣子不知道。 師：你是說，我要把后面讀完就可以了。好，我接著讀完。 生 2 ：不行。書上寫的是一只小花狗，你讀的是一條狗。一條狗是說的大狗，一 只狗是說小狗 師：你是說，不同的量詞表達(dá)的意思不一樣。 生 3 ：一只小花狗，覺得這只小狗

12、萌萌的，很可愛的。 生 4 ：小花狗，身上的斑點(diǎn)很好看。 師：小朋友再讀讀這句，小花狗這花紋僅僅是好看嗎？ 生 5 ：這花紋正好掩蓋了弄臟的地方。 師：小朋友們講得有道理，給我一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，讓我重新讀這一段。 （師重讀，小朋友鼓掌。） 師：現(xiàn)在，小朋友說說“糟”和“臟”改變了嗎？ 生：弄臟的畫變得更好了，糟糕的心情變得滿意地笑了。 師：壞事變成好事，小朋友自己讀讀書，也可以討論討論，看看該感謝誰。 生 1 ：玲玲。是玲玲在畫上畫的小花狗。 生 2 ：感謝爸爸。因?yàn)槭前职痔嵝蚜崃岬摹?師：請(qǐng)你讀一讀爸爸的話。 （ppt: 爸爸拿起畫， 仔細(xì)地看了看， 說： “別哭， 孩子。 在這兒畫點(diǎn)兒什么，

13、 不 是很好嗎？” ） 師：爸爸說的話里有兩個(gè)“兒”，小朋友去掉“兒”讀讀看，什么感覺？ 生：很嚴(yán)肅。 生：不親切。 師：一個(gè)“兒”字，改變了爸爸說話的語氣，小朋友讀的時(shí)候，可不能漏了。我 們一起讀。 師（小結(jié)）：小朋友們，壞事變成好事，有時(shí)候是因?yàn)橐粋€(gè)人，一句話，有時(shí)甚 至是一個(gè)眼神，一個(gè)習(xí)慣。這個(gè)故事里，爸爸和玲玲都有一個(gè)習(xí)慣，那就是 （ ppt: 肯動(dòng)腦筋） 漢字的音形義， 放在具體的語言中才能和語境相互融合， 成為發(fā)展學(xué)生的語 言能力、思維能力的依托。唐老師循著“變化之妙，變化之美”的線索，自然將 漢字學(xué)習(xí)深入到課文語言學(xué)習(xí)中來， 達(dá)到識(shí)字和學(xué)文的相互促進(jìn)。 這個(gè)過程， 學(xué) 生從“臟、

14、糟”的改變進(jìn)入課文內(nèi)容的理解，聚焦“小花狗瞇著眼睛，懶洋洋地 趴在樓梯上”這一句，通過句子中詞語的增刪，讓學(xué)生在朗讀中，揣摩語言傳情 達(dá)意的豐富和準(zhǔn)確，這種語感的潛移默化滲入， 比生硬的講解，讓學(xué)生若有所悟， 或心領(lǐng)神會(huì)。課文中“善于思考，壞事變好事”的道理，在學(xué)生邊讀邊想的莞爾 一笑中，自然接受。 第三板塊 書寫漢字變化之美 師：請(qǐng)出放大鏡，小朋友仔細(xì)端詳這個(gè)詞。你們一定發(fā)現(xiàn)三個(gè)字中都有“月”， 可是，他們一樣嗎？ 生：“月”在“肯”中撇變成豎，在“腦”中又瘦又長(zhǎng)，在“筋”中又變得矮一 些。 師：她發(fā)現(xiàn)“月”會(huì)變，有時(shí)候瘦，有時(shí)候又胖。為什么會(huì)這樣變呢？這樣，我 們請(qǐng)一個(gè)小朋友來把“肯”下面

15、“月”的第一筆寫成撇，看看有什么感覺。 生 1 ：感覺這個(gè)“月”撐不住上面了。 生 2 ：這個(gè)字好像要塌了。 生 3 ：這個(gè)字不穩(wěn)，要倒了。 師：原來字的位置變了，起的作用不一樣，形狀也要跟著改變。獎(jiǎng)勵(lì)你們讀一首 兒歌。 （ppt 出示:月在下，撇變豎，托舉上；月在左，身變長(zhǎng)，講謙讓 ; 月左下，個(gè)變 矮，與右齊。） 師：請(qǐng)用你的左手當(dāng)紙，右手當(dāng)筆，一邊寫這幾個(gè)字，一邊感受月的變化。 （學(xué)生靜靜書寫） 師（ ppt 出示：田字格中的生字）：這課生字中也有幾個(gè)字是同一個(gè)部首，但， 因?yàn)閷懺诓煌恢?，形狀也發(fā)生了變化。你發(fā)現(xiàn)了嗎？ （在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上， 放大“報(bào)”“拿”兩個(gè)字。師范寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

16、現(xiàn)：“拿” 下面“手”的第一筆平撇學(xué)生寫，師點(diǎn)評(píng)。） 師：其實(shí)，這些生字中還有些生字中也藏著“手”。你猜猜可能是誰？ 生 1 ：幅 生 2 ：獎(jiǎng) 生 3 ：畫 師：“畫”的古字中確實(shí)藏著手，不過，今天我們不說它。還有一個(gè)字，眼睛不 能眨，看清是誰？（放大“及”） 生（不約而同）：及？ 師：讓我們看“及”的前世今生。（出示動(dòng)畫：“及”字的演變。） 師：“及”表示“趕到，到達(dá)”的意思，想想可以組哪些詞？ 生 1 ：來不及 生 2 ：等不及 生 3 ：及早，及時(shí) 生 4 ：迫不及待 師：知道意思，我們就不太會(huì)用錯(cuò)了。你們教我寫一寫“及” （生教老師寫“及”，重點(diǎn)關(guān)注第一筆是撇。生練寫） 師總結(jié)，略

17、寫字的指導(dǎo)過程，也是漢字形和義學(xué)習(xí)的延伸和拓展。 變化是有道理的，正 是這樣的變化，造就了漢字形態(tài)之美。在這樣認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的書寫漢字的 過程也充溢著發(fā)現(xiàn)的興奮。 這個(gè)過程，唐老師同樣注重發(fā)掘漢字間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類型偏旁漢 字的書寫差異，既實(shí)現(xiàn)類的指導(dǎo)，又關(guān)注個(gè)體差異，抓住要點(diǎn)，凸顯針對(duì)性，在 寫字指導(dǎo)中又一次加深漢字的形和義的理解，又一次將識(shí)字引向深處。唐老師發(fā) 掘“報(bào)”“拿”“及”的關(guān)聯(lián)之處一一都有“手”，再引出“及”的形態(tài)變化并 適時(shí)展示其筆畫的變化過程，學(xué)生在感嘆漢字變化之奇妙的同時(shí)，牢牢記住“及” 的形態(tài)和意義。 學(xué)生在體驗(yàn)“變化之妙”中，一次次被漢字的魅力征服，沉浸在漢字文化意 蘊(yùn)中，學(xué)習(xí)漢