腦科學(xué)與早教

1、腦科學(xué)與早期教育非常有幸又選上了盧老師的腦科學(xué)課，本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是腦科學(xué)與早期教育。 近年來認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已取得很大進(jìn)展， 人類對神經(jīng)開展和腦功能的神經(jīng)根底有了更深 刻的理解，對學(xué)習(xí)和記憶等認(rèn)知行為的腦機(jī)制有了更多的認(rèn)識。神經(jīng)科學(xué)的開展引起了 教育研究者的濃厚興趣，腦科學(xué)與早期教育研究更是受到極大的關(guān)注。生命早期突觸開展呈倒U型曲線的研究是由芝加哥大學(xué)哈騰羅切爾(Peter Huttenlocher ) 研究組對人類大腦的研究而得出的研究結(jié)果。嬰兒出生后不久， 神經(jīng) 細(xì)胞的突觸數(shù)量開始快速增長，在 10 個月左右到達(dá)頂峰一般持續(xù)到 2 到3 歲左右， 然 后開始下降， 在10 歲左右穩(wěn)定在

2、成人水平，由此得出突觸開展呈倒 U 型曲線的結(jié)論。 這一研究同時也說明， 不同腦區(qū)突觸連接數(shù)量增加的速度是不同的。 在正常的生長階段， 這種突觸連接大量形成的過程稱為突觸形成 ( synatogenesis) ，而突觸連接數(shù)量減少的 過程那么稱為刪除。突觸形成與刪除都是生長與開展過程中正常而必要的過程。近年來，“關(guān)鍵期觀點非常流行。此觀點可以往前追溯到美國 20世紀(jì) 90年代。美國 90 年代早期兒童教育運動的導(dǎo)火線是紐約卡內(nèi)基聯(lián)盟于 1994 年4 月發(fā)表的報告 ?起點: 滿足孩子的需要? (下面簡稱?起點? ) 。該報告從腦科學(xué)研究的角度來證明兒童的起點 教育非常重要 : 孩子在出生之前以

3、及生命初期，大腦的開展比過去所認(rèn)為的更迅速、更 廣泛， 這段時期大腦的開展更容易受到環(huán)境的影響。這種影響是持續(xù)性的， 它不僅影 響腦細(xì)胞的數(shù)量以及腦細(xì)胞之間的連接， 而且還影響腦細(xì)胞連接的方式。 此后“關(guān)鍵期 一次開始流行?！瓣P(guān)鍵期假設(shè)主張，在兒童的開展過程中存在一個關(guān)鍵時期如 0-3歲或 0-10歲等。在此期間，兒童的感覺和語言等功能開展最快。這個時期的學(xué)習(xí)將影響兒童 的未來開展。而“關(guān)鍵期假設(shè)主要來自對一些動物的研究和相關(guān)的腦開展研究。動物 和人類出生后不久時突觸生長最旺盛，隨后出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的修剪和消除等過程。這些研 究和其他關(guān)鍵期的相關(guān)研究提示，在某一開展時期，腦需要一定的感覺輸入和經(jīng)驗

4、以便 建立神經(jīng)聯(lián)系，這些感覺刺激和經(jīng)驗有助于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)整，以促進(jìn)各種功能的開展。在 兒童關(guān)鍵期沒有得到應(yīng)有的教育，某些功能就得不到開展?！柏S富環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)的觀點認(rèn)為，豐富環(huán)境刺激加快了突觸生長，促進(jìn)了腦發(fā)育。 突觸越多，突觸被修剪或消除的越少，神經(jīng)活動的潛力就越大，兒童的學(xué)習(xí)就越好，腦 力就越強(qiáng)，將來的成就越大。因此，要多對嬰兒說話，給他們更多的閱讀或音樂等刺激， 以促進(jìn)嬰兒神經(jīng)快速發(fā)育，減少突觸消除，使兒童更聰明。傳統(tǒng)的“腦一側(cè)化 觀點認(rèn)為，左腦和右腦各司其責(zé)。 左半球是邏輯半球， 負(fù)責(zé)言語、 閱讀和書寫等功能，左腦以理性的方式進(jìn)行分析，負(fù)責(zé)加工時間和序列等任務(wù)；右半球 那么屬于直覺和創(chuàng)造性

5、半球，以圖像的方式加工信息，對空間信息進(jìn)行加工。左半球優(yōu)勢 者更多地以語言的方式進(jìn)行工作，善于分析和解決問題；右半球優(yōu)勢者在繪畫方面有優(yōu) 勢，擅長數(shù)學(xué)，能更好地處理視覺信息。左腦對知覺的局部進(jìn)行加工，右腦對知覺的整 體加工。 但近年來隨著研究的深入發(fā)現(xiàn)，人腦雖 然是由解剖學(xué)上截然不同的區(qū)域 組成的，但它們組成了緊密結(jié)合在一起的一體化系統(tǒng)。在正常狀態(tài)下，左右腦緊密結(jié)合， 如同一個單位進(jìn)行工作，而不是一個開動著另一個閑置著，在任何時候都沒有完全只有 一個腦區(qū)單獨活動的情況。近幾年無創(chuàng)性腦功能成像技術(shù)對人類各種高級功能的研究， 也發(fā)現(xiàn)大量科學(xué)事實，證明了腦高級功能的模塊性。如語言，它包括了聽詞、看詞

6、、說 詞、產(chǎn)生詞時都有不同的腦區(qū)參與活動，記憶包括至少五大記憶系統(tǒng)，涉及難以計數(shù)的 腦區(qū)，并非哪一個中樞的特異功能，而是全體腦細(xì)胞的普遍功能。因此，大腦的開發(fā)不應(yīng)是左腦與右腦某一側(cè)的開發(fā)，而應(yīng)是左右半球整體功能的協(xié)調(diào)開發(fā)?；谧竽X對右腦的研究， 有研究者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師主要以講話方式進(jìn)行教 學(xué)，沒有充分利用學(xué)生右腦，這是傳統(tǒng)教育的缺陷，進(jìn)而主張加強(qiáng)兒童右腦開發(fā)，并推 出了許多右腦開發(fā)的教學(xué)模式。腦科學(xué)的新進(jìn)展對兒童早期教育的啟示 ：一、為兒童的早期開展提供豐富的環(huán)境大腦的變化、學(xué)習(xí)和記憶以及腦內(nèi)神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)程度取決于環(huán)境對大腦的刺激 , 兒童 早期大腦發(fā)育非常迅速，并為未來學(xué)習(xí)能力的開

7、展奠定了根底。從嬰兒開始，讓兒童在 一個有豐富的刺激環(huán)境中成長，允許兒童去探索，去開展他們的好奇心，有利于促進(jìn)智 力和大腦的最大限度的開展。二、把握兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期腦科學(xué)的大量研究揭示： 人腦能夠在不斷接受刺激與信息的根底上進(jìn)行自我重構(gòu)， 這 一過程可以持續(xù)終身，但其在早期會進(jìn)行得更快。因此，兒童早期適當(dāng)時機(jī)獲得的經(jīng)驗 將有助于神經(jīng)通路的定形，而這些神經(jīng)通路將決定大腦如何學(xué)和學(xué)到什么。由于語言、詞匯、運動開展、 器樂演奏的關(guān)鍵期等早期研究成果已經(jīng)深入人心，家長 已經(jīng)注重在適當(dāng)時期培養(yǎng)兒童這些方面的能力。但是對兒童數(shù)學(xué)邏輯的早期培養(yǎng)重視不 夠，對于兒童情緒控制開展的關(guān)鍵期家長更是所知甚少。兒

8、童情緒控制開展的關(guān)鍵期大 約在兒童 230 個月的時候。 如果兒童這段時期經(jīng)常通過哭鬧或發(fā)怒的方式來獲得要求的 滿足，那么他將在以后的生活中使用這種方法。當(dāng)然，人們在關(guān)鍵年齡之后仍然可以學(xué) 會控制情緒，但是在關(guān)鍵年齡學(xué)習(xí)的東西很難改變，它將明顯地影響在此之后個體的生 活。根據(jù)腦科學(xué)對于關(guān)鍵期的研究， 家長應(yīng)該帶兒童充分地體驗自然界， 接觸活生生的世 界。教師也要創(chuàng)造交互作用的環(huán)境，輕松而富有挑戰(zhàn)性的問題、愉快的課外交談、有意 義的交往、填字游戲和勤奮的閱讀等都會對兒童大腦的開展有很大益處。三、左右腦協(xié)調(diào)開展，科學(xué)健康地開發(fā)兒童的大腦 在人腦中，左右腦是協(xié)同完成各項活動的， 并且左右腦的協(xié)同活動

9、還有利于創(chuàng)造性思 維潛能的開發(fā)。有些家長認(rèn)為兒童使用左手、左腳來到達(dá)開發(fā)右腦的目的有可能對兒童 心理造成不好的影響，如口吃等。善用哪只手的差異是客觀存在的，應(yīng)該順其自然，使 手腦得到較好的開展，不要強(qiáng)行打亂正常發(fā)育的進(jìn)程。1. 強(qiáng)化多種感覺通道的運用。 為了使左右腦協(xié)調(diào)開展， 在家長或教師的教育中要使兒 童用上多種感覺通道，充分利用視覺材料圖片、畫面，聽覺材料、嗅覺、觸覺等多 種刺激，讓兒童多聽、多看、多說、多畫。如講故事的時候，可以先讓兒童看圖自己講， 然后再聽大人講，講了之后還可以由大人和兒童分別扮演故事中的人物，這樣，兒童能 在聽的時候同時得到多方面的刺激，有利于語言的組織、表達(dá)的能力，

10、而且也有助于增 進(jìn)情感的交流，形成一種愉快的氣氛。2. 創(chuàng)設(shè)情境。游戲是兒童最好的學(xué)習(xí)情境，能為兒童提供直接經(jīng)驗。同時，還可以 利用生活中的各種情境學(xué)習(xí)。如將情境和語言結(jié)合起來學(xué)習(xí)古詩：在下著細(xì)雨時，可以 教兒童學(xué)習(xí)“清明時節(jié)雨紛紛?清明?；在看到柳樹發(fā)芽時，可以教兒童說“碧 玉妝成一樹高?詠柳?；在觀察到草色變化時，可以教兒童朗誦“鵝鵝鵝，曲項 向天歌等，理解性記憶能提高兒童的記憶能力。3. 運用聯(lián)系和想象。 兒童的思維和創(chuàng)造能力來自于對于已有經(jīng)驗的組織和加工， 新的 知識要和已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過分類、舉例等方式，開展和保護(hù)兒童的想象能力，開 發(fā)大腦的左右兩側(cè)半球。此外還可以通過玩樂器、跳舞、修理等多種活動幫助大腦的發(fā) 展。四、重視兒童早期的情緒開展根據(jù)腦科學(xué)的研究進(jìn)展， 我們已經(jīng)認(rèn)識到， 學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動， 情緒對于學(xué)習(xí) 和記憶以及心理健康有著重要的作用。情緒是在邊緣系統(tǒng)產(chǎn)生的，兒童邊緣系統(tǒng)的開展 早于其額葉的發(fā)育，額葉要到成人早期才會發(fā)育成熟，而額葉是控制人的理性開展的， 因此，兒童更容易受到情緒影響，而情緒和行為又是相互影響的。因此，在兒童的早期教育中， 家長不僅要注重開發(fā)兒童的智力， 更應(yīng)該注重對兒童情 緒的培養(yǎng)。讓兒童感到平安和愛，體驗被接納的感覺，滿足兒童的情感需求，