【結(jié)題報(bào)告】《初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究》結(jié)題報(bào)告

1、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究結(jié)題報(bào)告前 言自立項(xiàng)后，課題組成員始終圍繞課題的研究目標(biāo)，刻苦鉆研，大膽實(shí)踐，充分利用各種有利因素，努力探索通過寫如何促進(jìn)學(xué)生及時有效訂正作業(yè)方法和策略。經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)報(bào)告如下：一、問題的提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。課堂提問是“有效教學(xué)的核心”，提

2、問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。課堂提問是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過有效的課堂提問，可以加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，提高課堂教學(xué)的有效性。通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察以及對授課教師的交流，從有效性的角度來了解和分析課堂教學(xué)中教師提問的真實(shí)狀態(tài)，以及初中數(shù)學(xué)教師對課堂有效提問的理解，從中發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問所存在的很多問題，因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂有效提問是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1、歸納出課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)。2、明晰課堂提問有效性的實(shí)

3、施原則。3、總結(jié)出不同類型課堂的課堂提問的設(shè)問策略。4、總結(jié)出不同類型課堂的課堂提問的提問策略。（二）研究內(nèi)容：1、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進(jìn)行調(diào)查，我們才能有針對性地對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。2、數(shù)學(xué)的有效提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。數(shù)學(xué)的有效提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存

4、在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、教師數(shù)學(xué)課堂有效提問方法以及策略的研究。問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。三、研究方法和階段課題經(jīng)縣級立項(xiàng)后，我們立即著手制定課題的研究方案，選定了八年級（3、4

5、）班、八年級（5、6）班及八年級（9、10）班六個班的學(xué)生為研究對象，開展課題的實(shí)踐研究。 （一）本課題以行動研究為主，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)等方法。1、調(diào)查法：充分利用多種不同的調(diào)查方式，從學(xué)生學(xué)的角度和教師教的角度了解課堂教學(xué)的有效提問。2、行動研究法：預(yù)診收集資料初步研究擬定總體計(jì)劃制定具體計(jì)劃行動總結(jié)評價。3、課堂觀察法：深入課堂直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的研究。主要用于對課堂教學(xué)有效提問的診斷。4、實(shí)行備課研討制法：針對同一節(jié)課內(nèi)容，反復(fù)執(zhí)教并組織相關(guān)教師討論修改，達(dá)到有效的目的。5、案例研究法：是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理

6、的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。案例研究就是對這些真實(shí)記錄進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題的方法。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過各級各類公開課、示范課，及時總結(jié)、調(diào)整和完善；重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（二）根據(jù)計(jì)劃安排，本課題研究過程，按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個階段開展，各階段的研究情況如下： 1.前期準(zhǔn)備階段（2018年11月至2018年12月）學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，確定課題方向、研究內(nèi)容和具體研究項(xiàng)目。撰寫課題研究方案，完成課題申報(bào)工作及課題論證。2實(shí)驗(yàn)研究階段 (2019年1月至

7、2019年10月)（1）組織開展課題研究，定期組織學(xué)習(xí)，研討，廣泛聽取意見，修改并完善研究方案。（2）進(jìn)行課堂教學(xué)透視，結(jié)合自身的工作實(shí)踐和心得體會，每月互相開課1至2節(jié)進(jìn)行研討。重點(diǎn)研討各環(huán)節(jié)的有效性，商討尋找應(yīng)對策略，比較教學(xué)效果。 （3）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報(bào)，將實(shí)驗(yàn)成果向全校推廣。 3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)結(jié)題階段(2019年11月至2019年12月)（1）對課題研究過程進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料，包括課題的報(bào)告，研究論文，相關(guān)個案匯編。（2）結(jié)題 （3）展示，推廣研究結(jié)果。四、研究成果（一）分析了學(xué)生心理對課堂提問的影響（1）畏懼心理由于對自

8、己不信任，有些學(xué)生害怕回答問題、表述自己的觀點(diǎn)，長此以往，容易形成惡性循環(huán)，越不敢回答問題導(dǎo)致表述能力越薄弱，而表述能力越薄弱就越?jīng)]有自信，讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會表達(dá)的目的就不能加以體現(xiàn)。（2）依賴心理有的學(xué)生容易把生活中的依賴思想帶入到課堂中，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)提出問題后就把希望寄托在其他同學(xué)和教師身上，習(xí)慣于聽取答案而不是探究答案。（3）急躁心理有些學(xué)生對問題的反應(yīng)較快，而且比較注重問題的結(jié)果，他們在問題提出來后，不經(jīng)過深刻的思考就給予簡單的回答。這類學(xué)生往往表現(xiàn)得比較浮躁，甚至對別人的回答不屑一顧，容易造成自身對問題的一知半解，同時也容易對其他學(xué)生的思考。（二）分析了

9、教師心理對課堂提問的影響 在具體提問的互動過程中，很多教師存在對學(xué)生不放心的心理。一方面，教師為了完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)學(xué)生對問題的思考還沒完成時，就由少數(shù)已經(jīng)基本完成的學(xué)生加以回答，這種做法不但不能充分調(diào)動大部分學(xué)生的積極性，反而容易使一部分學(xué)生一知半解，似懂非懂；另一方面，有些學(xué)生的表述能力比較薄弱，在回答問題時表述不清楚，此時有些教師就會打斷學(xué)生的回答，或者教師代為回答，或者換其他的學(xué)生進(jìn)行回答，這種做法容易使回答問題的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，還可能造成其他同學(xué)想回答又不敢回答的心理。這也是在課堂提問當(dāng)中，常常出現(xiàn)回答問題的學(xué)生總是固定的那么幾位的一個重要原因。因而，在對待學(xué)生的回答

10、時，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，認(rèn)真傾聽他們的表述，讓他們感覺到教師對其回答的尊重。 （三）分析教師的課堂提問存在著一些問題問題一：提問“隨心所欲”。在隨堂聽課或者是各類賽課中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師對自己的提問顯得十分隨意，有些提問甚至是教師未經(jīng)斟酌的。這樣可能帶來意外的“驚喜”，但更多的“隨心所欲”帶來的是課堂的低效。我曾聽過一位教師執(zhí)教用字母表示數(shù)，在課始環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的三個問題，可以說每一個問題都未能做到精心預(yù)設(shè)，教師提問缺乏“指向性”，所以課堂上學(xué)生也找不著北了，想到了啥說啥，最后教師自己不得不站出來圓場。問題二：提問過多過細(xì)。課堂上，我們還會看到教師對每個環(huán)節(jié)都問得很細(xì)，經(jīng)常會聽到“是不是

11、”、“會不會”、“好不好”等低效重復(fù)的一問一答式提問?；蛘呤且詥枎еv滿堂問，而這些做法在一定程度上都制約了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。我們課題組成員經(jīng)對10位教師的數(shù)學(xué)課堂提問數(shù)量進(jìn)行專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課教師提問問題個數(shù)在20個以上的教師占一半，也就是說，在這樣的課堂上，學(xué)生每不到兩分鐘就要思考回答一個問題，由此可以推想，學(xué)生的思維如何能得到深層次的發(fā)展，有些學(xué)生甚至連思考的時間和余地都沒有。問題三：不能有效利用課堂生成資源。新課程實(shí)施以來的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但教師對課堂生成資源的把握成“問題”， 在課堂上，教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成

12、性資源，從學(xué)情中提煉出“問題”，進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，否則，教師的提問就失去了它的生命力。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著教師課堂提問的有效性，是導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)低效甚至無效的主要原因。通過調(diào)查，了解到了學(xué)生和老師的實(shí)際情況，為有針對性地展開研究提供了依據(jù)。（四）探索出初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究 策略一：優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣。 有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（1）保持

13、良好的提問心境。良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。（2）尊重學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。（3）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。設(shè)疑、解疑的

14、目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。策略二：優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維（1）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題。具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。問題的難

15、易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（2）提問要注意趣味性。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新鮮、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異。提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答問的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意

16、識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主動能動地進(jìn)行思維活動。課堂提問的目的是在于調(diào)動全體學(xué)生積極思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)至大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，即使提問個別學(xué)生，最好是先提問后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來的效果就不同。為了達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，我們可以這樣思索：1、老師應(yīng)以“同樣的授課方式，不同的層次、區(qū)別的要求”來向全體學(xué)生提問。確保提問的價值與可行性，并積極鼓勵和保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。教師提問可以

17、將問題分類來分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生在分析問題中都能有所作為，而不能只設(shè)計(jì)成讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代替其他學(xué)生分析，否則將嚴(yán)重影響學(xué)困生分析、解決問題能力的提高。2、在問與答之間，要有充分的時間“空檔”。以便于學(xué)生深思，也就是說當(dāng)老師提出問題之后不急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生不同的時間考慮，每位教師實(shí)際上都知道，對于事實(shí)性認(rèn)知的問題，等待幾秒鐘為宜；對于具有一定梯度的問題，時間要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問題的難易情況適當(dāng)?shù)匮娱L。策略三：課堂教學(xué)教師有效提問要“適”處問在教學(xué)重點(diǎn)處。教師的提問，應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問題，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的內(nèi)容，對于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應(yīng)“心中

18、有數(shù)”。還可在預(yù)設(shè)時根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，臨場才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點(diǎn)”。問在揭示本質(zhì)處。新課程實(shí)施以來的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示本質(zhì)處“精心”設(shè)問。問在思維提升處。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！边@種個性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則需要教師通過提問，適時加以引導(dǎo)，抓住機(jī)會，為學(xué)生的思維能力發(fā)展開放空間五、研究效果經(jīng)過一年多的初

19、中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究與實(shí)踐，較好地促進(jìn)了研究對象的有效提問的素養(yǎng)，以及課題組教師的成長。（一）學(xué)生層面：1、養(yǎng)成了學(xué)生善問、善思的良好習(xí)慣在課題實(shí)施之前，學(xué)生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論，在回答問題時基本上都是照搬書本上的知識和觀點(diǎn)，不能較好地形成自己的觀點(diǎn)。實(shí)施課題以后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，善于思考的習(xí)慣增多了。在教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識之后，學(xué)生基本上能夠根據(jù)教師所提的問題，習(xí)慣于先思考后回答，回答后再思考提出自己的疑惑形成新的問題。2、增強(qiáng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力敢于嘗試，敢于探索，是新時代人才的主要素質(zhì)。在沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)之前，雖然學(xué)生也能提出

20、一些問題，但問題的類型比較單一，更主要的是問題缺乏一定的深度，比較膚淺。而通過對課堂提問的有效性策略的不斷研究與實(shí)踐，學(xué)生無論在課內(nèi)還是在課外，所提出的問題深刻性明顯增強(qiáng)。3、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情隨著課堂提問有效性教學(xué)的開展，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了較大的變化，以前的課堂教學(xué)比較沉悶?，F(xiàn)在學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一大景觀。學(xué)生都有著探究知識奧秘、尋求解決問題策略的傾向和動機(jī)，課堂上老師的所提的問題在很大程度上使得這些傾向和動機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，把學(xué)生的潛能較好地發(fā)揮出來了，大部分學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動活潑，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂在其中。（二）教師層面：1、提高了教師的理論水平在課

21、題研究過程中，課題組成員學(xué)習(xí)了大量理論書籍和報(bào)刊、雜志上的相關(guān)文章，查閱了一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料，深刻認(rèn)識到“提問”是師生雙邊活動核心，“問題教學(xué)”是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，“有效課堂提問”是“問題教學(xué)”的關(guān)鍵。2、開啟了教師研究的新渠道在課題研究之前，對“課堂提問”這一教學(xué)行為，老教師感覺是憑經(jīng)驗(yàn)，新教師感覺是隨意，若對某一“課堂提問”案例有效性進(jìn)行評價，多是從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，不能上升到理論高度。自課題研究實(shí)施一年來，在課題組的帶領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教研組全體成員，在每次公開教學(xué)的聽課評課活動中，都自覺不自覺地把“課堂提問”當(dāng)作聽課、評課的切入點(diǎn)，相互產(chǎn)生共鳴，把課堂教學(xué)研究引向更深層次，“課堂提問”成為研究突破口。3、提高了教師駕馭課堂的能力著名教育家陶