情景教學法在高中教學中的運用

1、情景教學法在高中教學中的運用 情景教學法在高中教學中的運用 【摘要】本文結合目前中學英語教學的現(xiàn)狀，通過對教學情景創(chuàng)設的闡述，試圖解決教師在教學過程中如何創(chuàng)設英語教學情景等問題，從而到達培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高教學質量的目的。 【關鍵詞】高中英語 情景創(chuàng)設 交際 著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有時機運用已學到的語言材料。 語言是在

2、情景中表達其意義的。脫離了情景，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。英語教學的根本出發(fā)點是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而到達在交際中運用語言的目的。 捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。并認為這是教學中的“金科玉律。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但確實也反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象 (包括直接的和間接的)，使學生從形象的感知到達抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)

3、學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。 在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情景主要是由教師以教學內容為中心，根據(jù)學生的開展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設語言情景。 1.用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境 在目前中學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。假設教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國著名學者羅伯特 (Ro

4、bert)曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有方法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會到達最有效的外語學習效果。偉大導師馬克思也曾說過：“When you are learning a foreign language, you should not always be translating everything into your own. If you do this, it shows you have not mastered it. When you use the foreign language, you should try to

5、forget all about your own. If you can not do this, you have not really learned the spirit of the foreign language and can not use it freely.因此，教師應從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設語言情景，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語的習慣。 2.利用直觀教具或實物，進行情景教學 利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于訓練學生“用英語思維，防止不必要的翻譯。中學生活潑好學，模

6、仿性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。 例如，高中英語book 2B unit 13 reading: Nature"s Nursery: Estuaries 中,學生可能會對新詞Estuaries不易理解，教師就可以展示幾張圖片或一些影視片斷讓學生更容易理解這個詞。又如，有這樣一個句子：He received it with a smile, and then as he looked at the note, his s

7、mile froze.he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded學生理解較為困難。教師假設這時創(chuàng)設一定的情景，用恰當?shù)谋砬?，準確的動作表示出“笑容一下子僵住和“站在那兒，目瞪口呆的樣子，比干巴巴地讀一讀、翻譯解釋一番，效果一定能好得多。 3.傾注真摯情感，消除緊張心理 “教貴情深。教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如果一個教師關心、保護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上；課堂上就會

8、能積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理根底。 4.開展多種形式活動，創(chuàng)設良好情景 教師除了在課堂上盡量利用實物，直觀教具等創(chuàng)設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂。如：利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk，教唱英文歌曲。進行繞口令比賽及接龍游戲等。猜謎比賽，可根據(jù)學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。根據(jù)課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。

9、進行英語演講比賽。一般說來，中學生好勝心強，他們會積極準備，認真參與。這樣既穩(wěn)固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。例如，我在每節(jié)課前要求學生有幾分鐘的free talk，剛開始只是練習演講者的表達能力，慢慢的我要求演講的同學先對他要演講的內容設置幾個問題，在他演講的同時要求其他同學認真聽找出問題的答案，這樣既練習了口語表達，又練習了聽力，創(chuàng)設了英語課堂的氣氛。 情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于引入或創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景。同時也應注意幾個問題： 4.1 情景要切合學生的實際。在創(chuàng)設具體的情景時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平、學生的生活經(jīng)驗，不要超出學生的實際，過分追求情景。 4.2

10、情景要切合教材內容的實際。情景創(chuàng)設一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠。通過情景教學到達復習舊知識、教授新知識的目的。 4.3 情景要切合語言交際的實際。情景是語言交際的具體場合，沒有情景便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛太緊張的，那么效果不會好。 4.4 情景要形象感人。教學過程中創(chuàng)設情景主要為動學生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設的情景一定要形象鮮明，這樣才能

11、打動人的心弦，到達感人動情的目的，從而激發(fā)學生的探索愿望。 4.5 情景要新穎而富于啟發(fā)。創(chuàng)設情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發(fā)揮情景對教學的作用。否那么，學生對創(chuàng)設的情景無動于衷，習以為常，那么很難到達預期的目的。 4.6 情景要切合生活實際。學校教學的性質決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設可以有真有假，有虛有實，但情景必須來自生活。我們只要細細觀察，潛心挖掘，諸如學生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡，用之不竭的情景資源。 總之，情景教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為根底，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又