高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法課程教學(xué)模式探索.doc

1、高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法課程教學(xué)模式探索【摘要】：p 高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法課程長期以來存在著教學(xué)模式陳舊、單一，重理論講解、輕教學(xué)能力培養(yǎng)等問題。文章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教學(xué)法課程的新模式?！娟P(guān)鍵詞】：p 高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式作者簡介汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧營口115000）中圖分類號G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1004-3985（20_）15-0119-01一、問題的提出1.語文教學(xué)

2、法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向?qū)W生傳授，而學(xué)生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽視了學(xué)生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學(xué)應(yīng)有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識，具有一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和可操作性。從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又對教師教學(xué)

3、技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技能的形成。2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多種版本的語文教學(xué)法教材，這對語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材小學(xué)語文教學(xué)法，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語文教材、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動等方面，教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的

4、教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知識。同時，教學(xué)理論課程用時過長，按照本專業(yè)課程計劃的課時安排，“語文教學(xué)法”總課時量僅為64學(xué)時，其中基礎(chǔ)理論部分就需要32課時，可供學(xué)生實踐的教學(xué)時間包括見習(xí)只有32學(xué)時，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計，缺乏走上講臺試講練習(xí)的機(jī)會。（2）教學(xué)評價手段單一、陳舊。語文教學(xué)法課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，其評價機(jī)制和評價體系應(yīng)該具有開放性和社會性。然而，高職院校的教學(xué)評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)對知識的機(jī)械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種評價方式，如此一來只能助長學(xué)生對筆試高分值的追求

5、，而對于課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計幾個連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點，使學(xué)生對語文教學(xué)有個初步的認(rèn)識，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理念。（2）對于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這些枯燥的理論知識學(xué)生一時又很難消化，因此，我們采用集中講述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)

6、生能夠深刻理解，以待在以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽視的知識，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺講解，一方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生從教的基本技能。（4）對于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求

7、，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳細(xì)的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時，還要在聽課筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法完成教學(xué)目的、如何突出重點、突破難點、對所學(xué)知識進(jìn)行訓(xùn)練等”，要求每個學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解釋具體的教學(xué)現(xiàn)象，同時又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法理論知識，這樣，學(xué)生不僅對所見所感生成了理性的認(rèn)識，而且對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結(jié)果在教師指導(dǎo)下分析p 教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計、授新過程、練習(xí)

8、、板書設(shè)計等。試講后學(xué)生先互相點評，教師在學(xué)生點評的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。3.模擬課堂情境試講。試講是實習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。通常是采取以下七個步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨立分析p 和處理教材編寫課時計劃，設(shè)計教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評課小組、配合的“學(xué)生”小組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從試講小組中推選基本功比較扎實的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人人會錄課。（6）利用微格教室資優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評出每個學(xué)生的試講成績。（

9、7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。三、語文教法改革的結(jié)果語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個環(huán)節(jié)是整合精講教育教學(xué)理論，這個環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成幾個教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識語文教學(xué)法理論知識。第二個環(huán)節(jié)是借鑒模仿示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編寫教案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利

10、用微格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個環(huán)節(jié)的理論知識聯(lián)系實際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個教學(xué)步驟的單項訓(xùn)練過渡到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試講實施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽課、上課，在實習(xí)過程中落實好實習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有管理、有聽課記錄，切實做好實習(xí)成績評定工作?？傊菊n程通過實踐教學(xué)活動幫助學(xué)生更好地理解教育教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需要，可見，這種教學(xué)模式是可行的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：p 1劉文星，孟慶紅.語文教學(xué)法課程教學(xué)模式研究J.中國成人教育，20_7（4）.2楊秉靜.開放式語文教學(xué)法淺談J.太原師范?？茖W(xué)校學(xué)報，20_2（2）.3岳強(qiáng).小學(xué)語文實用教學(xué)論M.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，20_4.4汪飛雪.聽覺障礙學(xué)生教學(xué)法M.天津：天津教育出版社，20_7.5容慧華.赤峰學(xué)院學(xué)報語文教學(xué)法教學(xué)中技能訓(xùn)練