高中生物實行生活化教學(xué)的模式探討.doc

1、高中生物實行生活化教學(xué)的模式探討摘 要：隨著新課程改革的不斷深入貫徹落實，對高中生物的教學(xué)過程也提出了更多新的要求。這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的新要求了，探索新的教學(xué)模式勢必就成為首要任務(wù)，而這也正是新課程改革的重要要求，所以，探索高中生物的生活化教學(xué)就顯得十分有必要了。因此，本文就對高中生物實行生活化教學(xué)的模式進行了簡單的探討?！娟P(guān)鍵詞】：p ：高中生物;生活化教學(xué);模式引言生活化教學(xué)是指教學(xué)過程中所涉及的原則和規(guī)律與現(xiàn)實生活相關(guān)的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以生活為導(dǎo)向，以生活化的方式呈現(xiàn)。在高中生物課堂中實施生活化教學(xué)可以使枯燥乏味的教學(xué)生動有趣，還可以激

2、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的生物學(xué)知識解決實際問題。近年來，生活化教學(xué)的研究主要涉及生活化教學(xué)的策略、生活化教學(xué)模式的建立、生活化情境的創(chuàng)設(shè)等方面，而與生物教學(xué)的實際聯(lián)系較少。免疫調(diào)節(jié)是人教版高中生物必修（三）的內(nèi)容，是人和動物的調(diào)節(jié)方式之一。免疫學(xué)的知識與人類的生命健康、疾病防治等息息相關(guān)，教材中本節(jié)內(nèi)容涉及到的很多基本概念、基本原理較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定難度。而生活化的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生理解免疫學(xué)相關(guān)的抽象的概念和原理。1開展高中生活生活化教學(xué)的現(xiàn)實意義教育于生活，應(yīng)用于生活。在新

3、課程的基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和實施建議等方面一直都貫穿“生活”這條主線，“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的需求，將理論運用于社會生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)情況下學(xué)生被動的接受知識，教材中的很多例子不能引起學(xué)生的共鳴，吸引不了學(xué)生的注意力，學(xué)的興趣會隨著課程的開展而逐漸降低。通過設(shè)置具有一定思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索生物現(xiàn)象中所體現(xiàn)的生物學(xué)原理，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生對生物核心概念的理解。同時，在教學(xué)中教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充實教學(xué)理論，反思教學(xué)實踐的不足，以提升教學(xué)能力。若將教學(xué)與實際相聯(lián)系，教師需要關(guān)注生活，拓寬視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進教學(xué)水平的提高。在嘗試教學(xué)與

4、實際聯(lián)系的過程中，探索出最適合將教育實踐與課程聯(lián)系的模式，有利于教師提高自身教學(xué)實踐水平和理論。2高中生物生活化教學(xué)的教育策略2.1實驗導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣以學(xué)生生活為切入點的實驗導(dǎo)入，能夠從介紹實驗的第一步就激發(fā)起學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生聚精會神地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。完全已知或者完全未知的知識無法引起學(xué)生的欲望，而這種充滿未知而又熟悉的生活化實驗問題，能夠給學(xué)生帶來謎一般的解答欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在教學(xué)“高倍鏡的使用和觀察葉綠體”這一實驗時，傳統(tǒng)的教學(xué)中由教師帶領(lǐng)著學(xué)生，按照實驗步驟完成實驗。在生活化教學(xué)策略下，教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生通過視頻觀察植物的一生，視頻當(dāng)中出現(xiàn)的是生活中常見的一棵

5、青菜，青菜從種子開始，在陽光的沐浴下生長，就能夠?qū)⑺投趸己铣捎袡C物，從而成長起來。觀看完視頻，教師向?qū)W生提出一個問題：我們通過課本學(xué)習(xí)了植物通過葉綠體來將陽光轉(zhuǎn)化成能量，那同學(xué)們想不想知道葉綠體是什么樣子的？在這樣的生活化導(dǎo)入下，學(xué)生們對這次的實驗充滿了興趣，在生活中隨處可見的植物，到底是依靠什么物質(zhì)將陽光轉(zhuǎn)化成為植物生長所需要的能量的呢？這樣的疑問使得學(xué)生充滿動力地想要通過實驗的方式進行探究與發(fā)現(xiàn)，找到自己想要知道的知識。2.2結(jié)合教學(xué)課例，創(chuàng)作生活化作業(yè)學(xué)生不僅需要做傳統(tǒng)的試題作業(yè)以應(yīng)對考試還需要做生活化的作業(yè)以應(yīng)用于生活實踐。教材的理論歸納總結(jié)若沒有與生活實踐相結(jié)合，便顯得空洞。指

6、導(dǎo)學(xué)生參加課外調(diào)查活動的過程中，不僅能使學(xué)生更加準(zhǔn)確的了解當(dāng)?shù)氐囊恍┱綘顩r，如環(huán)境污染程度、生物多樣性等，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生實踐能力使學(xué)生更好地掌握理論知識從而提高教學(xué)效果。比如在開展調(diào)査活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查作業(yè)，讓他們自主的體驗實際情況調(diào)查之前需要設(shè)計調(diào)查方案、座號前期的準(zhǔn)備工作和必要安全保護;在調(diào)查實踐中，按照調(diào)查方案進行并做好記錄與數(shù)據(jù)的收集;調(diào)查結(jié)束后，需要對數(shù)據(jù)等進行分析p 得出結(jié)果，歸納出結(jié)論，并做好調(diào)查活動的經(jīng)驗總結(jié)。2.3創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生理解教師在教學(xué)時，涉及到的一些基本概念、原理較為抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時難度較大。因此，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)與知識點相關(guān)的生

7、活情境8，并通過學(xué)生過去接觸過的生活情況進行解釋。例如，教師：生活中我們不難發(fā)現(xiàn)：皮膚燒傷病人很容易發(fā)生感染，在野外被蚊蟲叮咬，用唾液涂抹能減輕癥狀，為什么會這樣？因為，皮膚是人體抵御微生物入侵的天然屏障，屬于人體免疫系統(tǒng)中的第一道防線，一旦被破壞就不能再抵御外界微生物的侵入。而唾液可以減輕蚊蟲叮咬的癥狀，是因為唾液當(dāng)中含有溶菌酶，可以起到一定的殺菌、抑菌作用，屬于第二道防線。設(shè)計意圖：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過回憶，舉出生活中的實例，檢測學(xué)生對“免疫”這一概念是否理解正確。通過生活實例講解人體的第一、二道免疫防線，學(xué)生會更熟悉、更容易理解，教師講解時也更輕松。教師：雖然，第一道防線和第二道防線可以防

8、御我們周圍環(huán)境中的大多數(shù)病原體。但仍有些毒性較強的病原體可能突破第一、二道防線，進入我們的身體。這時，身體并不會聽之任之，人體的第三道免疫防線將會發(fā)揮作用。設(shè)計意圖：學(xué)生在理解了第一、二道防線的基礎(chǔ)上，直接引入第三道防線。結(jié)語生活化教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)過程，豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將生物學(xué)問題有機地串聯(lián)使教學(xué)過程更加邏輯性更強、教學(xué)過程更加流暢，優(yōu)化了教學(xué)過程。同時對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的生物問題，以及科學(xué)思考提供了有效的途徑，教師在教學(xué)過程中不斷的挖掘生活教學(xué)素材，加強學(xué)生的生物生活化訓(xùn)練，使生物知識得到合理的遷移，進而提高了教師的教學(xué)水平，促進了生物教學(xué)的良好發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：p 1陳麗敏，王偉.初中生物生活化教學(xué)模式的構(gòu)建J.中國教育技術(shù)裝備，20_（24）：105.2陳遠(yuǎn)輝