《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》說(shuō)課稿-副本

1、遇見(jiàn)想象 走進(jìn)想象 豐富想象-小真的長(zhǎng)頭發(fā)說(shuō)課稿 尊敬的各位專(zhuān)家，各位老師：大家好！我是雙江小學(xué)的梁艷紅，現(xiàn)在我進(jìn)入說(shuō) 課環(huán)節(jié)。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版指出 第一學(xué)段要能“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”英國(guó)政治 家麥考萊曾說(shuō)： 在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐 富。日本繪本之父松居直認(rèn)為：豐富的想象力并非天 賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來(lái)的，體驗(yàn)越多， 想象力越豐富，而繪本正好是提供更多機(jī)會(huì)讓兒童去 體驗(yàn)這種神奇想象的讀物。基于這樣的理念，就有了 我今天上課的主題遇見(jiàn)想象 走進(jìn)想象 豐富想 象，小真的長(zhǎng)頭發(fā)是我為體現(xiàn)這一主題而選擇 的繪本。下面，我將按照繪本解讀 、學(xué)情解讀、教學(xué)目標(biāo)、

2、教學(xué)流程、教學(xué)方法的程序進(jìn)行說(shuō)課。一、繪本解讀小真的長(zhǎng)頭發(fā)是一個(gè)充滿(mǎn)想象力的童趣繪 本，繪本作家高樓方子用單色與彩色畫(huà)面交替的方式串起現(xiàn)實(shí)與想象的不同場(chǎng)景。天馬行空的想象和充滿(mǎn) 天真稚趣的問(wèn)答，使整個(gè)故事充滿(mǎn)了戲劇張力。鮮艷 明快的畫(huà)面，妙趣橫生的情節(jié)，智慧幽默的對(duì)白，帶 領(lǐng)我們走進(jìn)一個(gè)美妙的童趣世界。二、學(xué)情分析上好一堂課，必須先了解學(xué)生的學(xué)情。低年級(jí) 孩子識(shí)字量少，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，自控能力和忍 耐力都較差，但是他們對(duì)圖畫(huà)這種直接感官刺激的物 體感興趣，形象性思維占主導(dǎo)地位，聯(lián)想豐富，并樂(lè) 于表達(dá)。在幼兒園和小學(xué)一二年級(jí)，每個(gè)孩子都是畫(huà) 家，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)年齡，他們將不再能夠發(fā)現(xiàn)色彩與線(xiàn) 條

3、所表現(xiàn)的神奇。于是，我和我的搭檔唐老師在王子 榮老師、xxx老師的指導(dǎo)下，在我班開(kāi)展讀寫(xiě)繪實(shí)驗(yàn) 將近一年，我班孩子已讀過(guò)近百個(gè)繪本，他們愛(ài)讀繪 本，讀完繪本后畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的故事也成 了他們的習(xí)慣。三、教學(xué)目標(biāo)基于以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：1、接觸和了解以獨(dú)特想象為特點(diǎn)的繪本故事，感受 它的生動(dòng)有趣。2、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，掌握“邊看邊讀邊猜想” 的閱讀方法。3、能將生活和想象結(jié)合，進(jìn)行想象力訓(xùn)練。4、在閱讀中積累相關(guān)語(yǔ)句，用“要是（只要、如 果）就能. ”組織語(yǔ)言。5、續(xù)編故事，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，感受繪本的趣與樂(lè)。五、教學(xué)過(guò)程整堂課，我設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊：板塊一圖片引入，打開(kāi)想象之窗板

4、塊二共讀故事，感受想象之奇板塊三續(xù)編故事，展開(kāi)想象之翼板塊四繪寫(xiě)故事，分享想象之趣板塊五自主閱讀，體驗(yàn)想象之美五個(gè)板塊， 層層推進(jìn)，點(diǎn)燃孩子閱讀繪本、 想象說(shuō)話(huà)、 寫(xiě)繪的熱情。六、教學(xué)方法本堂課，我個(gè)人嘗試在以下方面體現(xiàn)新課程理念， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1、猜測(cè)激趣：“興趣是最好的老師”，故事開(kāi)始時(shí)， 讓學(xué)生猜一猜圖片上三個(gè)小女孩里面到底誰(shuí)是小真； 觀察小真站在凳子上的圖片時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)小真會(huì)說(shuō) 什么；自主閱讀前，讓學(xué)生猜測(cè)小葉和小美會(huì)擔(dān)心什 么，在猜測(cè)中實(shí)現(xiàn)故事與讀者的互為編織，激發(fā)學(xué)生 的閱讀期待和想象熱情。2、品讀入境：如讀課題時(shí)，讓學(xué)生一邊比劃頭發(fā)的 長(zhǎng)度一邊讀課題，把學(xué)生帶入有趣的故事中。

5、共讀故 事時(shí)，老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)感圖片、有聲有色的講 述，把學(xué)生帶入故事的真實(shí)場(chǎng)景，釣魚(yú)、拉牛、當(dāng)被 子、晾衣服。每個(gè)孩子就是繪本中的小真， 他們?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)頭發(fā)感到無(wú)比自豪，為長(zhǎng)頭發(fā)能做各 種神奇的事而感到驚嘆。于是他們情不自禁地表演， 情不自禁地讀故事中的文字。這樣的共讀繪本，師生 一起完成一次與眾不同的生命體驗(yàn)，游戲的歡愉，始 終縈繞在每個(gè)人心間。3、體驗(yàn)促思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要發(fā)展 學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能?！?品讀了小真的故事，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，想象自 己也有一頭神奇的長(zhǎng)頭發(fā)，想象長(zhǎng)頭發(fā)還可以干什 么？滑滑梯、跑道、蕩秋千、抓壞人無(wú)一不 是極富個(gè)性的想象。

6、雖然，孩子們的想象也許是“不 合理”，卻又是那樣的可愛(ài)。4、注重語(yǔ)用：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課 程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感 悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ) 文基礎(chǔ)?！痹趲ьI(lǐng)孩子們欣賞繪本天馬行空的想象和 充滿(mǎn)天真稚趣的問(wèn)答后，我讓學(xué)生及時(shí)回歸語(yǔ)文，讓 學(xué)生在閱讀中積累相關(guān)語(yǔ)句，能用“要是（只要、如 果）- 就能 組織語(yǔ)言， 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力5、創(chuàng)作獲樂(lè)：課堂是孩子求知、創(chuàng)造、展示自我、 體驗(yàn)成功的平臺(tái)。在完成小真與自己的身份替換、現(xiàn) 實(shí)與想象編織交錯(cuò)后， 鼓勵(lì)孩子自制繪本。 自制繪本， 如同每個(gè)孩子在自己的思想沙灘上，串起一顆顆想象 的珍珠，這時(shí)全班孩子的想象不再是只言片語(yǔ)，也不 只是一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)場(chǎng)景，而是一個(gè)完整的故事。制 作一本充滿(mǎn)童真童趣的班級(jí)繪本，是一件多么溫馨、 有趣的事。6、自主閱讀：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意 識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！闭n后讓學(xué)生帶著習(xí)得的閱讀方法自主閱讀繪本故事，延伸了40分鐘的課堂。這堂課，我的預(yù)期效果是能帶著我班孩子遇見(jiàn)想 象，走進(jìn)想象，帶著想象進(jìn)入書(shū)的世