種子萌發(fā)的條件教學設計

1、學習必備歡迎下載種子萌發(fā)的條件教學設計種子萌發(fā)的條件”教學設計一、設計思路新課程標準提出了新的課程理念，即面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。力求改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勤于思考、樂于探究，它重過程、重體驗、重實踐。在實踐中學習科學探究的方法，提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程實施的過程中，如果教師只重視探究活動，結果只能是學生學得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可能什么都沒有學會。怎樣才能提高探究活動的有效性呢？只有把探究性學習與基礎知識的教學統(tǒng)一起來，讓學生通過探究活動來建構感念，理解概念，既培養(yǎng)了能力，又重視了知識的掌握，這樣才

2、能把新課程落實到實處。二、教材分析本單元的內容是植物的生活與栽培。綠色植物的生活史就是植物生長發(fā)育和繁殖的歷程，種子的萌發(fā)是植物生長發(fā)育起始階段。就內容而言，新教材突出了植物體自身結構與功能的關系，突出了植物與環(huán)境的關系。新教材倡導探究性學習，重在提高學生生物科學素養(yǎng)。本章由種子萌發(fā)的過程和種子萌發(fā)的條件兩節(jié)構成。通過對這兩節(jié)的學習，使學生能夠識別種子的結構，并闡明種子的萌發(fā)過程；通過學學習必備歡迎下載生自主探究交流得出種子萌發(fā)的條件。種子萌發(fā)的條件是一節(jié)典型的探究課，著重對學生進行探究能力的培養(yǎng)。這是在學生對科學探究過程已有了初步了解的基礎上，又一次嘗試在小組內合作完成的探究活動。根據(jù)教師對

3、學生學習狀況的了解，探究活動中涉及到的對照實驗的設置和控制單一變量問題對于學生來說還沒有達到熟練掌握的程度，因此，把它確定本節(jié)課的教學重點，學會這種方法也為物理、化學課的學習打下基礎。而對照實驗的設計又是本節(jié)課的教學難點。測定種子的發(fā)芽率的實驗也重在訓練學生抽樣檢測的方法，三、學情分析我校位于山區(qū)， 學生大部分來自于農村， 學生對自然科學有濃厚的興趣 （不少學生在小學科學課中種植過大豆，對種子的萌發(fā)有感性認識），好奇心強，大膽、好動，無意注意占明顯優(yōu)勢。本節(jié)課通過分析詩詞、畫圖、展示查閱資料，討論設計探究方案等活動。加強學生的有意注意，提高注意的品質，并可滿足學生的求知欲、好奇心，發(fā)展學生的潛

4、能。同時，這個階段的學生形象思維發(fā)達而邏輯思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、材料分析，從而達到教學目標，并通過設計探究方案發(fā)展學生的邏輯思維能力。八年級學生的實驗能力還是較弱，所以提醒學生將本實驗所探究的條件分解為一個個的單一變量很有必要。讓學生通過單一變量去考慮種子萌發(fā)與外界條件的關系。進而引導學生設計對照實驗，探究種子萌發(fā)所需要的外界條件。學習必備歡迎下載四、教學目標1、知識目標：闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件、自身條件。2、能力目標：通過假設并采用對照實驗方法進行探究取證，體驗一個科學探究知識的完整過程，并通過收集資料，初步具有進一步獲取課本以外生物學信息的能力，通過分析實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)分析和概

5、況的能了。3、情感態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)學生探索自然界的興趣，體驗自主探究獲得知識的樂趣。通過“種子的萌發(fā)過程”在生物圈中完成的這一事實，認同事物不斷運動（發(fā)展變化）、而且“人與自然和諧發(fā)展”的觀點，學會尊重科學的事實，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。五、課前準備學生： 1 、自己動手制作豆芽，并每天做好觀察記錄，并試著分析種子萌發(fā)需要哪些條件？2、調查農民播種前需要做好哪些準備工作？播種后又需要做什么？3、測定一下你家貯藏的小麥或玉米種子的發(fā)芽率，能否作為播種材料？教師：課前布置學生完成種子發(fā)芽的實驗，制作教學課件六、教學策略學習必備歡迎下載本節(jié)課的教學重點是兩個探究活動，種子的萌發(fā)需要時間，在一節(jié)課里

6、得出結論顯然是不可能，所以用兩個課時，第一節(jié)課重點設計實驗，學生課下完成實驗，下周分析學生實驗得出的結論。課上通過討論、探究式學習為學生創(chuàng)設更多的學習時空。對照實驗的設計是本節(jié)課的難點，老師要引導分析設置各組的理由，使學生真正理解對照實驗的設計方法。七、教學設計教學環(huán)節(jié)情景導入外提出問題界條件作出假設教師活動學生活動設計意圖引導學生背誦并分析白居易的思考“古原草”所揭示的生把科學與人文、 審美聯(lián)系起“古原草”物學規(guī)律來，滲透人文精神， 培養(yǎng)學播放課件：畫圖：用一組圖畫表示出被子生的審美情趣， 也加強了學植物的一生， 并用語言描述出科間的聯(lián)系。種子萌發(fā)的過程來。巡視全班，請幾個有代表性的學生上臺

7、展示自己制作的豆創(chuàng)設問題情景， 激發(fā)學生提學生展示自己動手制作的豆芽，描述自己制作豆芽過程中出問題芽。所創(chuàng)設的環(huán)境。 小組合作， 結合經驗， 提出問題： 種子在什各組代表交流創(chuàng)造什么條件使么條件下萌發(fā)？種子發(fā)芽的。老師適時將學生講到的條件做好記錄。小組代表說出自己的調查結展示自己的調查結果： 農民播 把自己調查的材料展示果，并分析早春播種覆蓋地膜種前后需要做的工作（選種、出來，一方面可以實現(xiàn)資源的原因。澆水等）共享，另一方面可以培養(yǎng)學引導學生分析制作豆芽的經說一說， 你制作豆芽時， 你都生收集信息和處理信息的歷，并假設種子萌發(fā)需要哪些做了哪些事？并結合資料分能力。學習必備歡迎下載條件。引導學生

8、根據(jù)生活實踐，排除非必要條件。（如制作豆芽不需要土壤等）外設引導學生：復習前面只做一個條件的探究活動的設計方案，界計讓學生閱讀小辭典，說明如何設計水分對種子萌發(fā)的影響，條實并強調：件驗應當選什么樣的種子？每組里應當有多少粒？一粒行嗎？是否需要設計對照實驗？如果需要，怎樣設計？對每個實驗組的處理，除了所研究的條件外，其他環(huán)境條件是否應當與對照組相同？析種子萌發(fā)可能需要適宜的溫度、適量的水、空氣等（有的可能提出陽光、土壤、肥料）。學生閱讀 P6 技能卡，加深理解探究一個條件的的實驗設計。明確對照實驗變量的唯一性及多選種子避免實驗的偶然性關注學生親身經歷， 促使他們以積極的情感參與學習活動。通過學生

9、設計單個條件的探究實驗方案， 鞏固他們對探究一般過程的理解和應用；現(xiàn)在有三個條件怎么辦呢？把適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣分別做一組探究實驗：甲、乙、丙設計學生活動，分別對這三組條件設計探究方案指導學生對已經設計的方案進行合并分析預指導學生課外完成探究實驗，并上交探究報告。測學生在老師的引導下， 認識到 及時進行情感態(tài)度、 價值觀可以把難度降低： 分別探究三 教育：種條件，然后再合并從設計實驗方案的過程中，使學生感受科學是嚴謹?shù)?，來不得半點馬虎學生分組探究， 教師巡視過程中選出較合理的方案在全班通過對多組實驗條件的分進行展示交流析，鍛煉對多個變量的探究實驗的合并能力。小組合作，體現(xiàn)協(xié)作在科

10、學研究中的重要性，相互傾聽，在合作中體驗快樂。課外完成探究實驗培養(yǎng)學生對信息的分析能學習必備歡迎下載結力、應用能力果根據(jù)已有生活經驗， 預期實驗結果。通過設問，引導學生開展探究通過設問，激發(fā)學生的探究活動：欲望舉例假種子事件， 農民顆粒無假如環(huán)境條件都具備了，種收，損失慘重。子就可以萌發(fā)嗎？自身條件農民播種前必須要選粒大飽滿， 胚完整， 在壽限之種，應該選什么樣的種子呢？內，通過休眠期（學生說不完整，教師補充）引導學生分析討論，假如讓你選籽粒飽滿的、 癟瘦的、死種 通過反復訓練， 使學生真正設置一組對照實驗，你該如何子、胚結果破壞的， 四組實驗，掌握設計對照實驗的方法，設計？只是種子不同， 其

11、他條件都相 突出重點，突破難點。自身條件同，且滿足種子萌發(fā)的外界條件。交流實驗方案測定種子提出問題：發(fā)芽率請你測定你們家小麥種子的發(fā)芽率，怎樣進行？選 3 5 粒種子或用一袋子種子還是挑幾粒大的種子？指導學法什么叫抽樣檢測？學生通過回答問題， 理解抽樣介紹計算種子發(fā)芽率的方法。檢測的概念， 并總結出抽樣檢測的關鍵是隨機抽樣。小結通過層層設問的方式，引導學生構建本節(jié)課的知識體系。學生在老師的引導下，理清思 學生通過這個環(huán)節(jié)，理清思路，明確要點，構建路，學習知識，并掌握科學探 知識體系，掌握學科探究的方法。1、科學探究的一般步驟？究的方法。1、科學探究的一般步驟是：提出問題作出假設制定計劃實施計劃

12、得出結2、種子萌發(fā)需要哪些條件？3、 1 號瓶的作用是什么？課外拓展學習必備歡迎下載論表達交流2、種子萌發(fā)需要的外界條件：一定的水分，適宜的溫度和充足的空氣。自身條件：種子發(fā)育完全，完好無損，已通過休眠期，且在種子的壽限之內。3、1 號瓶是對照組，它與其他每一個組都只有一個條件不同，構成對照實驗。有學生提出這樣的假設：光照（或土壤、肥料）也是種子萌使實驗探究教學真正具發(fā)所需要的一個外界條件。請學生課下設計完成有伸展性和開放性。你設計一個實驗，檢驗該假設是否成立。八、教學反思在上課前，不給學生任何提示，讓他們去種豆芽，不論成功與否，上課時帶回來展示，選取有代表性的幾個，讓學生上臺陳述他選用的條件，通過事前