新部編版三年級上語文《19-海濱小城》優(yōu)質(zhì)課說課稿(共4頁)

1、19 海濱小城 說課稿一、說教材（一）教材簡析：海濱小城是一篇寫景狀物的文章，也是一篇閱讀課文。文章通過描寫海濱小城的美麗、整潔，抒發(fā)作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。（二）教學目標：1.知識與能力：學習本課生字詞；指導學生有感情地朗讀課文。2.過程與方法：弄清本文的敘述順序。3.情感態(tài)度及價值觀：閱讀課文，了解課文通過描寫海濱小城的美麗、整潔，表達作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。（三）教學重點：弄清本文的敘述順序。（四）教學難點：憑借具體的語言文字，了解課文通過描寫海濱小城的美麗、整潔，抒發(fā)作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的感情。二、說教法閱讀課文，重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。本課教學，

2、我設計的教學思路是：激趣導入整體感知目標導讀探究問題交流匯報感情朗讀課堂總結(jié)。在教學中，我始終堅持以教師為主導、學生為主體、朗讀訓練為主線；樹立“學生是語文學習的主人”的思想，教師扮演學習的組織者、促進者、合作者、啟發(fā)者的角色，以提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文能力。三、說學法在教學中，我積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，以突破教學的重點、難點。讓學生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中理解，在讀中感悟；讓學生通過劃一劃，想一想，議一議，說一說，自主思考問題，合作交流問題，探究解決問題，培養(yǎng)學生交流與合作的能力，分析與解決問題的能力。四、說教學程序語文課程標準強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為

3、，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。基于新課程標準對閱讀教學、閱讀評價的要求，我設計本課教學流程如下：（一）激趣導入，拉近距離。1.同學們，你去過海濱嗎？你想了解海濱小城是什么樣子的嗎？2.板書課題：19 海濱小城。（設計意圖：通過生活化的問題引入，拉近學生與文本之間的情感距離，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，水到渠成地導入新課教學。）（二）整體感知，把握文本。1.學生齊讀課文，想一想：這篇課文一

4、共有幾個自然段？每一段主要講什么內(nèi)容？課文描寫了海濱小城的什么特點？2.學生討論、交流，小組推薦一名代表上臺匯報學習成果。3.教師小結(jié)。（設計意圖：通過初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，為下一步教學做好鋪墊。）（三）目標導讀，喚醒思維。1.教師出示以下幾個目標問題，喚醒學生閱讀思維。課文是按照什么順序來寫的？課文描寫了海濱小城哪幾個方面的特點？文中描寫了哪幾處景物？把點明這幾處景物的詞語畫出來。2.教師點撥引導。（四）探究問題，啟動思維。1.學生帶著以上3個問題默讀課文，邊讀邊用筆劃一劃，用腦想一想，探究文中隱含的答案。2.教師巡視指導。（五）交流匯報，碰撞思維。1.學生探究問題結(jié)束，在小組交流自己

5、的收獲，談談自己的看法。2.小組派代表匯報各小組的探究結(jié)果，讓思維在小組匯報中撞擊出絢麗的火花，讓學生在小組匯報中獲得成功的體驗。（設計意圖：心理學研究表明：學生帶著問題閱讀比無目的的閱讀，收到的閱讀效果更佳?；谶@樣的認識，我通過目標導讀、探究問題、交流匯報的學習形式，讓學生的思維經(jīng)歷喚醒、啟動、碰撞的過程，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。）（六）感情朗讀，培養(yǎng)語感。本文雖是一篇閱讀課文，但文質(zhì)兼美，表達曉暢，結(jié)構(gòu)清晰，非常適合訓練學生的朗讀能力。在教學中，教師采用齊讀、賽讀，小組讀、指名讀等朗讀方式，讓學生在讀中欣賞美景，在讀中培養(yǎng)語感。（設計意圖：通過感情朗讀，讓學生在讀中感知、理解、欣賞、品味，達到培養(yǎng)學生審美情趣，受到愛家鄉(xiāng)、愛祖國河山的思想教育。）（七）課堂總結(jié)，拓展延伸。1.學生根據(jù)教師板書，總結(jié)本課的學習內(nèi)容，讓學生在大腦中建構(gòu)本課的知識體系。2.讓學生把自己最喜歡的一處景物說一說或?qū)懸粚?。（設計意圖：語文的外延等于生活的外延。通過讓學生說一說或?qū)懸粚懽约鹤钕矚g的一處景物，達到語文教學溝通課堂內(nèi)外、聯(lián)系生活實際的目的，讓學生樹立“生活語文”的思想。）五、說板書設計 海濱小城 海濱 小城 大海、沙灘 庭院、公園、街道 美麗 整潔（設計意圖