依托文本隨文練筆（羅美琦）

1、依托文本 隨文練筆【內(nèi)容摘要】本文提出“隨文練筆”是伴隨著整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程而引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用有關(guān)閱讀方法進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，依托文本進(jìn)行隨文練筆，一定要充分挖掘讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以引導(dǎo)。可以采用“仿寫(xiě)、補(bǔ)白、插圖、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)的個(gè)一系列的方法。讓“閱讀寫(xiě)作閱讀”的雙向遷移，閱讀和寫(xiě)作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力?！娟P(guān)鍵詞】依托文本、隨文練筆、仿寫(xiě)、補(bǔ)白、插圖、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是唐代大詩(shī)人杜甫寫(xiě)的名句。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！惫磐駚?lái)，讀書(shū)與寫(xiě)作之間密切的關(guān)系是被眾多名家認(rèn)可的。小學(xué)新課標(biāo)明確提

2、出小學(xué)生習(xí)作的要求:“小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，是模仿，不是創(chuàng)作 ”。在閱讀教學(xué)時(shí)，老師有意識(shí)地把寫(xiě)作知識(shí)滲透在里面，其實(shí)也是間接地進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)（訓(xùn)練）?！半S文練筆”是伴隨著整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程而引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用有關(guān)閱讀方法進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練?！半S文練筆”就像一個(gè)金礦，需要你找準(zhǔn)金源；而“練點(diǎn)”就如一個(gè)突破口，只有找準(zhǔn)突破口，才能更快更準(zhǔn)地找到金子。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少老師設(shè)計(jì)的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)，致使訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。所以，我們要把握好“隨文練筆”的有效點(diǎn)。那么，在閱讀教學(xué)中如何尋找練筆之機(jī)來(lái)提升讀寫(xiě)能力呢？我認(rèn)為

3、，隨文練筆的“練點(diǎn)”,一定要充分挖掘讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以引導(dǎo)。它可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練。一、依托文本，仿寫(xiě)練筆小學(xué)語(yǔ)文的教材中的選文都是有典范性，文質(zhì)優(yōu)美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的題材，而且體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，很適合學(xué)生學(xué)習(xí) 。老師在研讀文本時(shí)，充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)。要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去積累，去模仿。仿寫(xiě)可以從詞的仿寫(xiě)開(kāi)始入手。如教學(xué)火燒云第三段時(shí)，抓住“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空中都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”這句話練

4、寫(xiě)有關(guān)顏色的詞。先讓學(xué)生找出構(gòu)詞的規(guī)律是ABB式的詞語(yǔ)紅彤彤，金燦燦；再讓學(xué)生仿說(shuō)其它ABB式的詞語(yǔ)：如綠油油、金閃閃、紅艷艷老師接著引導(dǎo)：“我們還可以在顏色的前面加上水果名稱(chēng)”。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“蘋(píng)果綠、檸檬黃”。老師問(wèn)：“看到這么多的顏色詞語(yǔ)，你能用用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色變化多嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)“五光十色、萬(wàn)紫千紅、色彩斑斕”等詞語(yǔ)，最后要求學(xué)生把這些詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。其次，還可以抓句的仿寫(xiě)。又如荷花中有一句“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”。除了讓學(xué)生體悟作者用“有的有的有的”這樣的句式來(lái)寫(xiě)出荷花

5、的千姿百態(tài)之外，我們還可以仿它的句式寫(xiě)其它的場(chǎng)景：“下課了，同學(xué)們來(lái)到操場(chǎng)，有的 ，有的 ，有的 。”；“山上的猴子，有的 ，有的 ，有的 ?！保弧吧虉?chǎng)人山人海，有的 ，有的 ，有的 。”等。 最后是段的仿寫(xiě)。一個(gè)個(gè)精彩的語(yǔ)段也同樣蘊(yùn)含著典型的表達(dá)方式，這樣的表達(dá)反方式是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的藍(lán)本，教師要積極因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。如泉水有很多結(jié)構(gòu)相同的段落：“泉水穿過(guò)靜靜的山谷，流到”教師在課堂上可以這樣去引導(dǎo)：“這一路上，泉水流到哪里，好事就做到那里。它還會(huì)流過(guò)哪兒，有誰(shuí)需要它的幫助？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)到：“泉水流過(guò)碧綠的草原，小草在大口大口地喝水?！薄叭f(shuō)：喝吧，喝吧，我的水很多很多，喝飽了，

6、你能長(zhǎng)得更加茂盛！”二、依托文本，補(bǔ)白練筆有人說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人把書(shū)讀厚，我想是這些人能從作者的有限文字延伸開(kāi)去，加入自己豐富的理解和想象。我覺(jué)得會(huì)教書(shū)的教師應(yīng)把書(shū)教厚，即能抓住每一個(gè)契機(jī)，豐富教材外延，有機(jī)的合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面訓(xùn)練。有些課文寫(xiě)得含蓄，留下空白處讓讀者揣摩；有些課文，因表達(dá)的需求，省略了一些內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象的空間，為學(xué)生提供了再創(chuàng)作的平臺(tái)。在練筆的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行想象，融自己的感受于文中，對(duì)文中未展現(xiàn)的情景進(jìn)行了再度的創(chuàng)作，這類(lèi)練筆，打開(kāi)了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門(mén)，讓學(xué)生在想像的天空翱翔，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)水平的提高。如果細(xì)心觀察，一定不難發(fā)現(xiàn)，課文中出現(xiàn)的小泡泡里面含

7、有學(xué)生豐富想象的空間，我們利用這些空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的練筆，拓展和提升教學(xué)內(nèi)容。 我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白處”進(jìn)行富有個(gè)性的填補(bǔ)。如老人與海鷗第十八自然段的省略號(hào)，讓學(xué)生想象海鷗在呼喚什么呢？它們可能在呼喚： “老人！你快回來(lái)吧！快從沉睡中睜開(kāi)眼來(lái)吧！快從黑暗世界里探出頭來(lái)吧！你給了我們那么多，我們還沒(méi)來(lái)得及回報(bào)你就已經(jīng)離開(kāi)我們了，你舍得嗎？快回來(lái)吧！我們永遠(yuǎn)等著你，等你再次像往常一樣來(lái)給我們喂食，來(lái)和我們一起說(shuō)說(shuō)話”這樣的好文段，作者故意留給學(xué)生想象的空間，這就需要我們語(yǔ)文教師讀通教材、吃透教材，才能更好地把握教材、駕馭教材，充分挖掘文本，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。三 、依托

8、文本，插圖練筆由于圖片能展示一定的生活場(chǎng)景，比較容易激發(fā)學(xué)生的注意力和興趣，因此利用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練是一種簡(jiǎn)單易行的方法。我經(jīng)常給孩子們搜集一些掛圖，如品德教學(xué)掛圖，語(yǔ)文教學(xué)掛圖等讓他們進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練。還時(shí)常自己在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)讓孩子們隨心所欲的說(shuō)、寫(xiě)。例如燕子專(zhuān)列一文，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察貝蒂救護(hù)燕子的圖畫(huà)，特別是人物的動(dòng)作與表情，想象她可能會(huì)想些什么？做些什么？說(shuō)些什么？將貝蒂救護(hù)燕子的情景還原出來(lái)。結(jié)果學(xué)生興趣很高，充分展示了他們獨(dú)特的閱讀感受。生1：小貝蒂在樹(shù)下的草叢里聽(tīng)見(jiàn)了一個(gè)細(xì)微的聲音。她小心翼翼地走過(guò)去，蹲下身子，輕輕扒開(kāi)雪，發(fā)現(xiàn)一只凍僵的燕子正吃力地張著小嘴，仿佛在說(shuō)

9、：“小姑娘，快救救我！”小貝蒂捧起小燕子說(shuō)：“小燕子，別擔(dān)心，我會(huì)救你的?！闭f(shuō)完，就對(duì)著小燕子不停地吹著熱氣，她多么渴望小燕子能快點(diǎn)暖和起來(lái)呀。過(guò)了一會(huì)兒，小燕子終于又活蹦亂跳了，還唧唧喳喳地叫著，仿佛是在謝小貝蒂呢！生2：在一棵大雪覆蓋的樹(shù)下，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了一只凍得已經(jīng)不能飛的燕子正瑟瑟發(fā)抖，她連忙跑過(guò)去，雙手捧起小燕子，像捧起珍貴無(wú)比的寶貝一樣，輕聲對(duì)小燕子說(shuō)：“小燕子啊，小燕子，你一定要堅(jiān)持住，我會(huì)想辦法救你的！”她將小燕子捧到嘴邊，呵著氣，溫暖凍僵的燕子，心中還不停地默念著“小燕子，快醒醒呀醒醒呀”總之，課文中的插圖與課文內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最直觀、最簡(jiǎn)便的“教具”和“

10、學(xué)具”。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注插圖資源，就能讓它成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。三、依托文本，續(xù)寫(xiě)練筆續(xù)寫(xiě)是從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對(duì)原文作延伸。續(xù)寫(xiě)前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解。教材有很多優(yōu)秀的文本，有的一篇文章的結(jié)尾往往蘊(yùn)含著下一篇的開(kāi)始。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文，讓每一個(gè)人積極主動(dòng)去想象，加深閱讀的體驗(yàn)，享受審美的情趣。如我要的是葫蘆，種葫蘆人聽(tīng)了鄰居的勸告后，第二年會(huì)怎么做？坐井觀天的青蛙跳出井口后，看到的景象又會(huì)怎么說(shuō)呢？這些都是續(xù)寫(xiě)練習(xí)的好材料?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！币?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要珍視學(xué)生與眾不同的

11、個(gè)性感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，教導(dǎo)他們會(huì)說(shuō)。四、依托文本，改寫(xiě)練筆改寫(xiě)，顧名思義，改寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)、人稱(chēng)、描述方法、語(yǔ)言、寫(xiě)作順序等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練。又如我要的是葫蘆一文，種葫蘆的人不聽(tīng)鄰居的勸告，到了秋天，一個(gè)葫蘆都沒(méi)收到，這樣的結(jié)果多令人惋惜呀？如果是你，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)改寫(xiě)的練習(xí)呢？教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改變種葫蘆人的做法來(lái)改寫(xiě)的?！耙惶?，種葫蘆的人看見(jiàn)葫蘆藤的葉子上有些蚜蟲(chóng)在爬，心想：蚜蟲(chóng)要是把我的小葫蘆給吃了，那可怎么辦啊？想到這，他立刻去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)了專(zhuān)治蚜蟲(chóng)的殺蟲(chóng)藥。他急忙把藥劑按一定的比例配好，裝進(jìn)噴霧器里，立刻拿著藥趕到

12、葫蘆藤下，仔細(xì)地尋找蚜蟲(chóng)最多的地方，對(duì)準(zhǔn)蚜蟲(chóng)，把殺蟲(chóng)劑噴在葫蘆葉和葫蘆藤上”。你看，這么一改，就把文中原來(lái)那個(gè)愚昧無(wú)知的種葫蘆人變得聰明、頭腦靈活了。除了這樣的改寫(xiě)，還有古詩(shī)改成記敘文，讓學(xué)生根據(jù)課文寫(xiě)成解說(shuō)詞，改變課文人稱(chēng)、題材、題目、描述方法、寫(xiě)作順序等。此外，還可以把課文編成童話、兒童詩(shī)等形。改寫(xiě)課文的過(guò)程是一個(gè)極富誘惑力的活動(dòng)，不僅激活學(xué)生思維，使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，更重要的是讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文其樂(lè)融融，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的長(zhǎng)遠(yuǎn)策略。五、依托文本，擴(kuò)寫(xiě)練筆劉勰強(qiáng)調(diào)“作家創(chuàng)作時(shí)決不能忽視對(duì)自然的感悟和體驗(yàn)，也不能離開(kāi)生活實(shí)際，閉門(mén)造車(chē)”。文學(xué)作品創(chuàng)作以生活為基礎(chǔ)，隨文練筆更應(yīng)該與生活感受結(jié)緣。所以，

13、擴(kuò)寫(xiě)也應(yīng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。例如在魚(yú)游到了紙上一文提到：“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”教學(xué)到此，我們可以設(shè)計(jì)想像其他人會(huì)怎樣說(shuō)？同時(shí)還得注意不同人物，語(yǔ)言及說(shuō)話的表現(xiàn)應(yīng)有所區(qū)別：“小姑娘說(shuō)”“小男孩說(shuō)” “還有什么人，會(huì)說(shuō)些什么，有什么表現(xiàn)？”等等。六、依托文本，縮寫(xiě)練筆縮寫(xiě)是將內(nèi)容較多,篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求縮寫(xiě)成篇幅較短的文章?？s寫(xiě)時(shí)應(yīng)忠于原文,不改變?cè)牡闹黝}或中心思想。如小英雄雨來(lái)、窮人、凡卡等都屬于篇幅較長(zhǎng)的文章，我們可以進(jìn)行長(zhǎng)文短寫(xiě)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的概括能力的讀寫(xiě)能力。除了以上介紹的六種練筆形式之外，我們還可以寫(xiě)讀后感、隨筆、反思等，隨文練筆不應(yīng)該拘泥一格。于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！睋Q言之，課文的理解是隨文練筆的基礎(chǔ)，同時(shí)隨文練筆能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。所以說(shuō)它們兩者是相互相承，相得益彰。教學(xué)中，只要我們多尋找練筆之機(jī)，就一定能提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。學(xué)生在閱