人教版八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

1、人教版八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃一、教材簡(jiǎn)析人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書？語(yǔ)文七九 年級(jí)教材中，八年級(jí)上、下冊(cè)屬于一個(gè)階段，這兩冊(cè)教材在 編排上呈現(xiàn)出來(lái)的共同點(diǎn)是各單元仍以專題組元，但同時(shí)也 兼顧文體。八年級(jí)上冊(cè)四個(gè)現(xiàn)代文單元的專題分別是戰(zhàn)爭(zhēng)、 普通人與平民、建筑園林與名勝古跡、科學(xué)，其中前兩個(gè)單 元以記敘類文章為主，后兩個(gè)單元以說(shuō)明類文章為主。本冊(cè) 教材要求學(xué)生了解兩種文體：記敘文和說(shuō)明文；同時(shí)相應(yīng)地 了解兩種表達(dá)方式：記敘與說(shuō)明。另外，從八年級(jí)上冊(cè)開始， 文言文和白話文分編。兩個(gè)文言文單兀課文的選編主要是從 文章的難易程度以及課程目標(biāo)這兩個(gè)方面來(lái)考慮的。第一單元是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題組元的。五篇

2、課文，有反映解 放戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞兩則（人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)扛中原、我軍解放南陽(yáng)），有反映反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的 蠟燭， 有以英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致布 特勒上尉的信，有反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的蘆花蕩，有反映德 國(guó)法西斯暴行的親愛的爸爸媽媽“綜合性學(xué)習(xí) ？寫作？ 口 語(yǔ)交際”也以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題；“世界：何時(shí)鑄劍為犁”。第二單元主要由記敘類作品組成，著重培養(yǎng)閱讀記敘類 作品的能力。從單元課文的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都是寫普通人的。在 七年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)安排了一個(gè)寫杰出人物的單元，讓學(xué)生領(lǐng)略 了世界杰出人物的風(fēng)采。那么有必要再安排一個(gè)寫普通人的 單元，讓學(xué)生對(duì)人世間億萬(wàn)普通人民有更深刻的認(rèn)識(shí)。這一 單元的前邊；恰恰是

3、一個(gè)寫戰(zhàn)爭(zhēng)的單元，顯得十分沉重。因 此，這個(gè)單元有必要高聲贊頌人間的愛，吁喚，“讓世界充 滿愛”。通過(guò)這個(gè)單元，可以使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀 方面，受到熏陶和啟示。第三單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側(cè)重于說(shuō)明文。 課程標(biāo)準(zhǔn)79年級(jí)閱讀目標(biāo)中沒 有關(guān)于閱讀說(shuō)明文的要求，只是提出“在閱讀中了解敘述、 描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”，而在寫作目標(biāo)中提 出“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到清楚明白”。課程標(biāo)準(zhǔn)56年級(jí)的閱讀目標(biāo)中則有“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了 解文章的基本說(shuō)明方法”，而沒有提出對(duì)寫作的要求。 可知，課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀說(shuō)明性文章的要求主要放在九年義務(wù)教 育的中年級(jí)階段，把

4、寫作說(shuō)明性文章的要求放在高年級(jí)階 段。由于學(xué)生在中年級(jí)階段所學(xué)的說(shuō)明性文章較為簡(jiǎn)單，對(duì) 有關(guān)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和要求也知之甚少，所以在本冊(cè)教材 中設(shè)置了兩個(gè)說(shuō)明文單元，以期完成課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)目 標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教材與修訂教材相比，對(duì)說(shuō)明文的要求已大大降低 了。第四單元以“科學(xué)”為主題編選了五課各具特色的介紹 科學(xué)知識(shí)的短文共六篇。它們是大自然的語(yǔ)言奇妙的 克隆阿西莫夫短文兩篇生物入侵者你一定會(huì)聽 見的。教學(xué)本單元，既要注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，也要 關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，努力追求 二者的交融整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提 高。本冊(cè)文言課文的編排方式跟前兩冊(cè)顯然不同；前兩冊(cè)是

5、 分散在各個(gè)單元里，每單元一篇；本冊(cè)則是單獨(dú)組元，每單 元五篇，共有兩個(gè)單元，課文篇數(shù)幾乎增加了一倍。這個(gè)變 化表明：過(guò)去一年里的文言文（含古代詩(shī)歌）教學(xué)只是“入門” 的準(zhǔn)備，而本冊(cè)則是“入門”的正式啟動(dòng)。在這正式啟動(dòng)之 際，應(yīng)當(dāng)做好以下兩點(diǎn)：一、狠抓誦讀教學(xué)，使學(xué)生讀得正 確，并逐步養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。本單元的背誦量相當(dāng)大。要求全文背誦的有桃花源記（309字）、陋室銘（81字）、愛蓮說(shuō)（119字）、大道之行也（107字）、杜甫 詩(shī)三首（200字）;此外，還要背誦核舟記第二至第四段 （266字），總計(jì)為1082字。二、倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，棄絕“填 鴨”，著力培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的能力。文言和現(xiàn)代語(yǔ)同

6、源而 異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽人讀一遍 也能聽出個(gè)大概，何況是初中學(xué)生！再說(shuō)，課本里的文言文內(nèi)容和語(yǔ)言都比較淺顯，不像古代經(jīng)書那樣深?yuàn)W費(fèi)解，佶屈 聱牙，再加上注釋全用通俗的現(xiàn)代語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，認(rèn)真讀幾 遍至少也能讀懂大半，這就是探究的基礎(chǔ)。更為重要的是， 從學(xué)生一拿到新的課本就要大致翻閱一番這個(gè)事實(shí)還可以 看出他們本來(lái)就存在著探究的愿望。因此，問(wèn)題僅在于教師 要善于因勢(shì)利導(dǎo)，使這種探究式的學(xué)習(xí)收到最大的成效。寫作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)本冊(cè)教材中寫作、口語(yǔ)交際訓(xùn)練有三種呈現(xiàn)方式：1.整合于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中；2 .設(shè)置在課文后面的“研討與練習(xí)”中，是由課文生發(fā)出來(lái)的；3.以補(bǔ)白的

7、形式出現(xiàn)。為保證課程基本目標(biāo)的完成，我們特地安排了寫作記敘文和說(shuō) 明文的練習(xí)。如第二單元的綜合性學(xué)習(xí)讓世界充滿愛就 要求學(xué)生寫一篇記敘文，第三單元的綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)不盡的 橋中讓學(xué)生就一座橋“寫一篇介紹性的文字”，或者就“家 鄉(xiāng)城市里某座立交橋?qū)懸黄緳C(jī)指南式的短文”，這些 都是對(duì)寫作說(shuō)明類文章的訓(xùn)練。 在課后的“研討與練習(xí)”中， 除了較多的寫心得與體會(huì)的寫作練習(xí)外，也有寫作記敘類和 說(shuō)明類文章的訓(xùn)練。如阿長(zhǎng)與山海經(jīng)蘇州園林課 后的寫作練習(xí)等。出現(xiàn)在補(bǔ)白里的寫作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練，則 是對(duì)本冊(cè)寫作和口語(yǔ)交際教材的補(bǔ)充。如寫作部分，補(bǔ)充了 關(guān)于縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等寫作知識(shí)和要求，而課后的 練習(xí)中也有這些方面的練習(xí)。如蠟燭一課的練習(xí)中要求 設(shè)想老婦人的心理活動(dòng)，并寫下來(lái)，老王一課的練習(xí)中 要求改寫老王給“我”送香油和雞蛋這一部分等?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練安排在課后及綜合性學(xué)習(xí)里，而關(guān)于口語(yǔ)交際的要求和 指導(dǎo)則在補(bǔ)白里。本冊(cè)教材中的“綜合性練習(xí)”仍然分“三 大三小”，共六次。第一、三、五單元的是大型綜合性學(xué)習(xí) 活動(dòng)，第二、四、六單元的是小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中世界：何時(shí)鑄劍為犁的活動(dòng)內(nèi)容豐富，信息多，牽涉的問(wèn)題 也比較復(fù)雜