三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之一》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、來源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)1 / 3三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)幾分之一教學(xué)設(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)幾分之一教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：“認(rèn)識(shí)幾分之一”是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課。這部分內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”中最基礎(chǔ)的知識(shí)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、較難理解的內(nèi)容，能否正確地建立分?jǐn)?shù)的初步概念，不僅可以使學(xué)生理解簡單分?jǐn)?shù)的含義，也可為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)起著重 要的作用。教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的認(rèn)識(shí)幾分之一。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：在實(shí)際情境中理解平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖 中一份占整體的幾分之一。能力目標(biāo)：經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡單問題的過程

2、， 初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力， 并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。情感目標(biāo)：讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得 運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的含義，初步建立幾分之一的概念。教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的含義。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，長方形、正方形、圓等。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，弓 I I 入新知師：同學(xué)們，可愛的懶羊羊來到了我們的課堂，中秋了，它特別想吃月餅，不過要接受慢羊羊村 長的考驗(yàn)。出示練習(xí)題（生拍手告知結(jié)果）：有 4 4 塊這樣的餅，平均分給 2 2 個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得到幾個(gè)月餅？有 2 2 塊這樣的月餅，平均分給 2 2 個(gè)小

3、朋友，每個(gè)小朋友得到幾個(gè)月餅？有 1 1 塊月餅，平均分給 2 2 個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得到幾個(gè)月餅?zāi)兀?生沉默、質(zhì)疑：為什么不能拍手呢？談話引入新課，揭示課題?！具@一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，主要讓學(xué)生回憶、體會(huì)、感受分?jǐn)?shù)中分子與分母所表示的意義，為學(xué)習(xí)新內(nèi) 容作好鋪墊?！慷?、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究（一）認(rèn)識(shí)二分之一1 1、師演示：以分月餅為例，一塊月餅從中間切開（屏幕出現(xiàn)一條短橫線）演示把兩個(gè)半塊月餅重合再分開（橫線下寫 2 2）你觀察這兩個(gè)半塊月餅大小怎樣？每名同學(xué)分到幾份？（橫線上寫1 1）2 2、 師板書：平均分用“一”表示，1/21/2 表示把這個(gè)圓形平均分成（一一）兩份（2 2），取其中的一 份（

4、1 1）。強(qiáng)化寫法。這個(gè)數(shù)怎樣讀呢？按什么順序讀的？3 3、 師：同學(xué)們想一想“橫線”表示什么？“ 2 2”表示什么？ “ 1 1”表示什么？（生回答師板書）4 4、折一折：讓學(xué)生用各種的紙片動(dòng)手折出 1/21/2，并用陰影表示出來。（三角形、圓形、長方形、 正方形）生活動(dòng)、討論：有幾種不同的折法？5 5、從操作過程中凸現(xiàn)思考過程。生匯報(bào)是怎么做的？為什么這樣就是二分之一？（師故意折一個(gè)不是平均分的，每一份是它的 1/21/2嗎？為什么？）來源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)2 / 3明確：沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù)。6 6、課件展示學(xué)生的幾種典型折法。引導(dǎo)生觀察，體驗(yàn)思維發(fā)展的過程。（1 1） 師：同樣是 1/

5、21/2。它所表示陰影部分的大小一樣嗎？如果我只說是 1/21/2，你能確定我說的是 哪一塊陰影部分嗎？為了避免這一現(xiàn)象，我們?cè)撛趺崔k？生釋疑。師小結(jié)：說得很好，指明了是誰的幾分之幾，我們就不會(huì)搞錯(cuò)了，因此，是誰的幾分之 幾很重要。（2 2） 結(jié)合操作過程，生質(zhì)疑：形狀不同的紙都可以折出它的1/21/2。想一想，同一張紙折出的形狀 不一樣，為什么都可以用 1/21/2 來表示呢？（二）認(rèn)識(shí)四分之一1 1、觀察猜想、遷移。師：猜想一下，如果把一塊月餅平均分成四份，每塊是它的幾分之一？2 2、開展折 1/41/4 的活動(dòng)（1 1） 師：要得到一個(gè)圖形的 1/41/4 應(yīng)該怎么辦？用圓形紙片折一折，

6、并用陰影部分表示出四分之一。（2 2） 匯報(bào)。一生將同樣大小圓形紙片折成了 8 8 份，指出其中的兩份也是它的 1/41/4。（3 3） 生活動(dòng)：拿出同樣大的正方形紙，小組合作折出不同的1/41/4 并涂上顏色，比比看哪組折出 的方法最多？（4 4） 小組匯報(bào)。生質(zhì)疑：這些 1/41/4 的部分一樣大嗎？為什么？ 討論、明確：整體一樣大，它的 1/1/4 4就一樣大。（5 5） 生 1 1:我還可以用一根繩子折出分?jǐn)?shù)呢。（此環(huán)節(jié)完全出乎我的意料，原本按照教學(xué)設(shè)計(jì)繼 續(xù)后面的教學(xué)內(nèi)容，沒想到半路殺出個(gè)“程咬金”）（6 6） 師：是嗎？那我們用繩子折一折，看看可以折出哪些分?jǐn)?shù)？ 生活動(dòng)，匯報(bào)。（7

7、 7） 生 2 2:老師，我發(fā)現(xiàn)了平均分的次數(shù)越來越多，每一份的長度就越來越短，是不是相應(yīng)的分 數(shù)就越來越??？（好家伙！通過折繩子不但知道了不同的分?jǐn)?shù)，還敢于大膽猜測(cè)，為下節(jié)課分?jǐn)?shù)大小 的比較埋下了伏筆。）及時(shí)評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的精彩發(fā)言。4 4、觀察這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)生歸納、小結(jié)。5 5、找一找。（出示主題圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，游樂園的小朋友都在干什么？你發(fā)現(xiàn)哪里有幾分之一？為什么？【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)具體月餅 的認(rèn)知過渡到對(duì)圖形的認(rèn)知，提高了學(xué)生抽象概括能力。】三、綜合實(shí)踐，鞏固運(yùn)用1 1、用分?jǐn)?shù)表示下面各部分。（做一做）2 2

8、、下列圖形中涂色部分的表示方法對(duì)嗎？ （9393 頁 1 1 題）3 3、猜一猜：涂色部分是大正方形的幾分之幾？【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的情況。這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè) 計(jì)力求貼近小學(xué)中段學(xué)生的生活實(shí)際，以他們生活的直接經(jīng)驗(yàn)和生活信息為主要內(nèi)容，滿足不同層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！克摹⒖偨Y(jié)評(píng)價(jià)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？同學(xué)們，只要你留心觀察，善于思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活 中還有很多的分?jǐn)?shù)朋友，課下卻仔細(xì)找一找，看誰認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)朋友最多。板書設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一一幾分之一1 1分子（1 1 份數(shù)）分?jǐn)?shù)線（平均分）2 2.分母（總份數(shù)）來源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)3 / 3

9、課后反思：課堂上的意外是每位教師都會(huì)遇到的。 我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心， 要學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，要用心呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新的萌芽。如果我們習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué) 生，只會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。教學(xué)中學(xué)生的意外發(fā)言 讓我很是驚訝，在課前我根本就沒有想到這一點(diǎn)。然而本著尊重學(xué)生的人格，我沒有對(duì)學(xué)生的“奇思 妙想”橫加干預(yù)，而是微微一笑，以一顆寬容的心鼓勵(lì)孩子，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。讓他在學(xué) 生的驚嘆中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生自身的探究意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂上，有時(shí)學(xué)生的回答和發(fā)現(xiàn)是我們無法預(yù)設(shè)的，必須及時(shí)處理好新的問題生成。在展 示四分之一的不同折法時(shí)，當(dāng)一學(xué)生在介紹自己的四分之一時(shí)，其他學(xué)生馬上反對(duì)，認(rèn)為他折的是八 分之二，由此展開了辯論，反對(duì)者還根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行了說理：“他實(shí)際上是把這張紙平均分成了 8 8 份，涂色部分占了兩份，所以涂色部分應(yīng)該是它的八分之二才對(duì)！”的確如此。這個(gè)問題是我課前沒有考慮到的，怎么辦？給孩子直接講 2/8=1/42/8=1/4 嗎？，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還 是讓學(xué)生來辯析呢？那可是要花時(shí)間呀。最后我還是請(qǐng)來這兩個(gè)孩子分別說出自己的理由，然后引導(dǎo) 孩子們觀察發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上生 1 1 涂的那一份和生 2 2 說的那兩份