智障兒童認知行為干預方案

1、智障兒童“認知能力”的干預方案大石橋市特殊教育學校 2010年9月智障兒童“認知能力”的干預方案智障兒童早期認知訓練的重點是概念的掌握，包括認識顏色、形狀，認識自然、人與事、內(nèi)外環(huán)境、時空關系、因果關系及計數(shù)等，可結合生活自理及語言訓練一起進行。一、       學生的個人信息尹詩文：男，生于2003年1月25日，智障兒童,家住永安鎮(zhèn)前輝村。蔡恩旭：男，生于2002年11月23日，智障兒童,家住南樓經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。馮鑫澤：男，生于2000年10月25日，智障兒童,家住大石橋市博洛鋪鎮(zhèn)。王家旭：男，生于2003年9月19日，獨生子女，智障兒

2、童,家住高坎后中。路金興：男，生于2004年3月9日，智障兒童,家住建一鎮(zhèn)路會村。二、 學生認知行為1，注意力不持久，行為沒有明確目的，任性、克制力差、做事易沖動而不顧后果。2，學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關3，對自己的行為約束力差，注意力容易分散.4，注意力分散，無意意識占優(yōu)勢.5，記憶的容量小，注意范圍狹小，注意的分配和轉移能力差。三、干預目標1、學會控制自已，延長注意力集中時間。2、認識形狀，認識物體的存在，能把物品歸類，認識事物之間的聯(lián)系。3、認識顏色，能分辨紅黃藍這三種顏色。4、認識方位，分清里外、上下、前后。5、認識三種以上蔬菜、水果。6、知道天氣情況，了解什么是晴

3、天、陰天、雪天、雨天。7、學會點數(shù)，認識時間，知道上午、下午、早中晚。8、知道因果關系：知道吃了臟東西會肚子疼，知道天冷了要多穿衣服，知道下雨天出門要打傘。四、教育方案通過主/客觀評估、觀察了解到兒童的感知覺、注意、記憶、思維之后，確定以下治療方法1、干預方法：早期干預的方法很多，可根據(jù)干預對象的年齡、智力落后的程度，采用相應的干預方法。（1）注意形象直觀教學。根據(jù)智障兒童一般認知過程中，具體形象性占優(yōu)勢的特點，在他們各種心理活動的有意性(有意注意、有意記憶)還沒有充分發(fā)展起來，對行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差的狀況下，教育教學盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。1. （2）注意引導性發(fā)展引導

4、性發(fā)展就是要根據(jù)智障兒童的認知規(guī)律，注重對他們遷移功能的開發(fā)與發(fā)展。在引導性發(fā)展中，教師和家長首先要考慮的是，教學內(nèi)容、教學進度必須符合智障兒童的心理年齡和認知特點。其次，必須注意教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進。第三，必須注意提高智障兒童的自信心。（3）注意引導他們對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力2、干預內(nèi)容: （1）、注意力訓練    注意力是心理活動的指向和集中。孩子學習離不開注意力。  智力障礙的孩子注意力不集中甚至缺乏。加強注意力的訓練可試用以下方法：    檢查學習內(nèi)容

5、是否過難或過易，過易會使孩子覺得沒興趣，因而不注意聽講。應該適當調(diào)整，把學習內(nèi)容變淺或加深，因為興趣是孩子注意事物的前提。   訓練時要反復提醒孩子，并可用聲響引導他的注意力，尤其在進行面對面教育時，可讓他：“看著我的眼睛！”這樣有助于集中他的注意力，稍有進步即表揚。    在訓練時盡可能地使用游戲的方式，使孩子保持情緒愉快。游戲中還可利用放大鏡看昆蟲，或用聽耳語的方式來強化孩子的注意力。   （2）、記憶力訓練    記憶就是把學習的內(nèi)容儲存在腦子里，在需要時拿出來用。它包

6、括三個方面，即識記、再認、回憶，這是記憶過程的三個基本環(huán)節(jié)。智力障礙孩子記憶的特點是：記憶新材料緩慢，需多次重復才能記??；回憶不全面，不準確；機械記憶相對好，有意記憶差。    取物訓練：不要讓孩子去記許多與他過去生活經(jīng)驗無關的事物，如火箭上天等。最好選他生活里熟悉的人物或事件去記。他們的記憶力很差，要記的東西越具體、越接近他們的生活越好。如“把布娃娃拿來”，  把球和積木也拿來”，甚至提出拿三件物品的要求，以此訓練他的短期記憶。   背兒歌：讓孩子背兒歌，是家庭中常做的訓練。例如：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜

7、愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。  最好是一邊說一邊表演，以引起孩子的興趣。反反復復訓練，直到孩子自己可以說出。經(jīng)驗證明，智力障礙的孩子記憶力差，且喜歡重復，在重復中可以把學到的東西記下來。盡可能尋找機會讓他表演，這樣才可以記牢。    調(diào)動學習的積極性：給孩子講他愛聽的故事，不時穿插提問，要他回答。訓練多了，他就會主動去記。    （3）、思維能力訓練    思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反應，是高級的認識活動。智力障礙的孩子多伴有語言發(fā)育障礙，所以思維的發(fā)展也較緩慢。在訓練時，要想到這點，讓他邊

8、干邊想，以實際行動解決直觀、具體的問題。    分類：可按水果、蔬菜、交通工具、動物、植物等大類分別準備一些圖片。開始時可只呈現(xiàn)同一類的圖片。如先從水果教起，“這是蘋果，這是梨，這是桔子，這是香蕉”，等認熟了，可告訴他“這些都是水果”，然后讓他從圖片中挑出某種“水果”；等學會了，再呈現(xiàn)另一類圖片，如交通工具類；最后可把這兩大類圖片混在一起，要他區(qū)分開來。   排列順序：順序是事物進展的規(guī)律，有了順序概念，才能進行邏輯思維。智力障礙孩子因為平常從不注意觀察事物的進程，所以訓練起來較困難。    事物的順序有

9、兩種：自然的順序，如觀察一棵樹春、夏、秋、冬葉子的變化，這個過程不會改變；人為的順序，如兩個小朋友在一塊玩，一個小朋友打了另一個小朋友，老師來了，批評打人的小朋友，打人的小朋友向被打的小朋友說“對不起”，兩人又一起玩了。教孩子觀察其中的順序，反復訓練，對提高孩子的思維能力有很大好處。    訓練五六歲智力障礙的孩子可結合生活的自然順序，讓孩子回答：“做完了某某事以后干什么？”“起床一坐盆一洗臉一吃早飯”或“收拾玩具一洗手。坐好。吃午飯。睡午覺”。然后把畫有這兩套內(nèi)容的圖片給孩子看，讓他按先后順序排列。    （4）、數(shù)字概念和計算能力訓練    數(shù)字概念是孩子體會數(shù)量的不同所作出的認知反應，如對多與少、長與短、大與小、寬與窄、粗與細、胖與瘦、高與矮的認識，以及簡單加減的能力。    利用身邊的一切機會訓練孩子，如：這些蘋果多，那些蘋果少。當孩子很容易掌握時，還可以就此把訓練延伸，訓練點數(shù)，數(shù)出多的是幾個，少的是幾個，相差幾個，多的拿掉幾個就和少的一樣多，少的加上幾個就和多的一樣多。當然，很多智力障礙的孩子需要一步步慢慢訓練，才能最終完成