赤壁賦ppt242蘇教版

1、姓名郭敏 學(xué)科語文年級高一郵件單位諸城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題新授課?赤壁賦?一、教材分析?赤壁賦?在“像山那樣思考這個專題中，這個專題有三個板塊，內(nèi)涵是人與 自然的關(guān)系。這個專題的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在在文本審美的根底上欣賞自然， 感悟自然，思考人與大自然的關(guān)系。本文被放在“感悟自然這個板塊中，應(yīng)側(cè) 重引導(dǎo)學(xué)生把握由自然景物引發(fā)的人生感慨。?赤壁賦?是宋代大文學(xué)家蘇軾的 著名著作，通過主客問答、水與月的譬喻，探討人生與宇宙的哲理，表現(xiàn)了作者 在貶謫生活中的復(fù)雜、矛盾的心情。既流露了一定的消極情緒，又表達(dá)了超脫的 人生態(tài)度和樂觀的情懷。二、學(xué)生分析高一的學(xué)生已具備了一定的語文修養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中

2、的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大，有的學(xué)生還習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)和激發(fā)他們的想像、探究能力，鼓勵他們積極參與 討論、交流，學(xué)會合作、分享。三、教學(xué)目標(biāo)掌握誦讀要領(lǐng)，熟讀并背誦全文。 體會課文景、情、理交融的特點(diǎn)。 理解作者樂觀曠達(dá)的情懷。四、教學(xué)環(huán)境簡易多媒體教學(xué)環(huán)境交互式多媒體教學(xué)環(huán)境2網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境移動學(xué)習(xí)其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使 用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？200字一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于蘇軾的資料，全方位的了解蘇軾，為 進(jìn)入文本學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。二、課

3、堂學(xué)習(xí)， 音頻朗讀訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平，在誦 讀中體會文本的情感，在研讀探究合作中深入體會作者表達(dá)的哲思?；脽羝菔?使學(xué)生對文本的相關(guān)內(nèi)容了解以及重點(diǎn)文言知識充分的把握，訓(xùn)練學(xué)生歸納概括 的能力。六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)可加行教學(xué)環(huán)節(jié)如：導(dǎo)入、講授、復(fù) 習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評價、建構(gòu)教師活動學(xué)生活動信息技術(shù) 支持資 源、方法、手段等課前預(yù)習(xí)布置搜集?蘇東坡 突圍?及相關(guān)資料搜集資料蘇東坡到黃州來 之前正陷于一個被文學(xué)史 家稱為“烏臺詩獄的案件 中，這個案件的具體內(nèi)容是 特殊的，但集中反映了文化 名人在中國社會的普遍遭 遇，很值得說一說。搞清了 這個案件中各種人的面目， 才能

4、理解蘇東坡到黃州來 究竟是突破了一個什么樣 的包圍圈?；ヂ?lián)網(wǎng) 走近大師 了解大師導(dǎo)入情境導(dǎo)入蘇軾說“人有 悲歡離合，月有陰 晴圓缺。那么， 面對生命中的“陰 晴圓缺，蘇軾又 是怎樣選擇的？ 這節(jié)課讓我們繼 續(xù)走進(jìn)千古名篇 ?赤壁賦?，感受 蘇東坡的精神世 界。PPt朗讀=r. 錄曰讀準(zhǔn)字音窈窕(y oo)(tiao)棹(zh ao) 扣舷(xi dn)裊裊(niao)釃(sh 3酒 橫槊(shu ©匏(p co)尊相與枕藉(ji e)嫠(l 0 婦愀(qi a o)然山川相繆(lido)舳臚(zh 0(1蜉蝣(f ®(y du)配樂朗讀 赤壁賦朗讀.mp3朗讀課文， 注意讀

5、準(zhǔn) 字音，適當(dāng) 停頓。第一 段應(yīng)輕松 明快，第二 段應(yīng)充滿 喜悅之情， 第三段宜 消沉，第四段應(yīng)飽含 大徹大悟 后的豁然 開朗之情。講讀文言知識梳理：1、實(shí)詞2、虛詞3、一詞多義4、定語 后置5、狀語后置6、被動句歸納積累PPt探討交流蘇軾的情感變化 1 文章第1自然 段描繪了一幅怎 樣的圖畫？面對 此景，作者的心情 是怎樣的？2“主客問答 是古人創(chuàng)作賦時 慣用的手法，文中 主亦客，客亦主， 均是作者本人。而 客之洞簫“如怨如 慕，如泣如訴， 請你說說其“悲 從何而來？3. 造物者之無 盡藏、“吾與子 之所共食表達(dá)了 作者怎樣的情 懷？合作交流1、面對空闊、瑰 奇、壯美的景色，作者心境 安閑，

6、情不自禁地“誦明月 之詩，歌窈窕之章，并進(jìn) 而“扣舷而歌之，忘卻了 個人的不幸遭遇，進(jìn)入了一 種飄飄欲仙的陶醉狀態(tài)，忘 情地投身于大自然的懷抱， 盡情地逍遙游樂2、此時的蘇東坡因?yàn)跖_詩 案被貶到黃州，一生忠君， 卻被貶他鄉(xiāng)，壯志難酬。怎 能不“愀然3、他的悲更重要的是 來自于心底的感悟，只是恰 巧與這簫聲產(chǎn)生了共鳴。作 者悲的真正原因。(1) 來自“一世之雄 的曹操和“吾與子的處境 比照。(人生無常)(2) 來自“吾生之須臾 與“長江之無窮的對比(生命短暫)(3) 來自“挾飛仙以邀 游，抱明月而長終與“知 不可乎驟得的比照，(感 嘆理想與現(xiàn)實(shí)的反差)4、悟“樂之理(10)(1)從“變與“不 變

7、的角度，借水的流逝， 月的盈虛，來說明人個體生 老病死，總在變化，人類代PPt代相承，有時永恒的。從“取與“不 取的角度，物各有主，故 人不能有非分之想，僭越之 心；大自然中擁有無盡寶 藏，故吾與子共同享用這份 天然的饋贈。這一切，使蘇東坡經(jīng)歷 了一次真正的脫胎換骨，與 古往今來許多大家一樣，他 真正地成熟了。正如余 秋雨在?蘇東坡突圍?中與 到的那樣：成熟是一種七、教學(xué)特色如為個性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能 力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等200字左右首先，學(xué)生在課堂上擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，成為學(xué)習(xí)過程的 真正主人。其次，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、 結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽 什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進(jìn)作用。第二，強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，利用現(xiàn)代 媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識 的接受為生成。第四