班主任工作經(jīng)驗交流會發(fā)言稿

1、班主任工作經(jīng)驗交流會發(fā)言稿班主任工作中的不等式班級工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？一、嚴(yán)格要求不等于體罰學(xué)生嚴(yán)格要求與體罰學(xué)生是“愛學(xué)生”與“不愛學(xué)生”兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴(yán)格要求應(yīng)建立在“愛學(xué)生”的基礎(chǔ)之上。譬如班內(nèi)有多名學(xué)生字寫得很糟糕，為了使他更快提升，我指導(dǎo)他每天多練一頁字，學(xué)生并不會認(rèn)為老師給他的任務(wù)是懲罰。二、嚴(yán)肅認(rèn)真不等于死板教條“沒有規(guī)矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學(xué)生時方法的選擇。班內(nèi)每位學(xué)生、每件事情都有其獨(dú)特性，我們應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應(yīng)靈活多樣，因材施教

2、。三、發(fā)揮班干部的作用不等于撒手不管班干部在班級管理中的作用不可小視，但不能過度夸大。把班里的常規(guī)工作讓班干部去實施理所當(dāng)然，而學(xué)生的思想工作等，還需要班主任單獨(dú)或領(lǐng)著學(xué)生一起做。四、發(fā)揮優(yōu)點不等于回避缺點發(fā)揮優(yōu)點不是回避缺點，如果我們回避了學(xué)生的缺點，學(xué)生就不能準(zhǔn)確、全面地了解自己，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點和不足時，班主任要本著一分為二的原則即時糾正。五、做學(xué)生的知心朋友不等于與學(xué)生稱兄道弟班主任的威信不是靠權(quán)力壓制換來的，而是在對學(xué)生無微不至的關(guān)愛中樹立起來的。但在關(guān)愛中過度親昵甚至稱兄道弟，又會使他們少很多規(guī)矩，少很多約束?？倎碚f之班主任應(yīng)力求做到“嚴(yán)而有度，愛而有距

3、”。 班主任工作經(jīng)驗交流會發(fā)言稿班主任工作中的靜動效應(yīng)飛利浦希望小學(xué)吳秋梅要想當(dāng)好班主任，就必須持續(xù)提升自身素質(zhì)和修養(yǎng)。在長期的班主任工作中，我靈活地使用靜動效應(yīng)，效果不錯。一、班主任的“靜”效應(yīng)能產(chǎn)生“無聲勝有聲”的育人效果人格效應(yīng)班主任的人格魅力能夠潛移默化地影響并教育學(xué)生。如果班主任能樹立起高尚、嚴(yán)肅的人格形象，即使他不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會很“怕”他，也會自覺遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。威信效應(yīng)班主任的威信是指班主任在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是班主任的品德、水平、學(xué)識和教育藝術(shù)等因素在學(xué)生心理上所引起的一種尊敬而信服的態(tài)度。有威信的班主任在課前提早一點站在教室門口掃視著

4、全班同學(xué)，遲到的學(xué)生就會減少；沒有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒有靜下心來的學(xué)生就會很自覺地進(jìn)入最佳狀態(tài)，準(zhǔn)備上課。實踐證明，威信高的班主任不論處理班務(wù)還是展開活動，總能取得事半功倍的效果。二、班主任的“動”效應(yīng)能產(chǎn)生“有聲撼人心”的育人效果1、情感效應(yīng)高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能夠教育好孩子?！弊鳛榘嘀魅?，切忌把個人情緒帶到育人工作中來。班主任的一舉一動，都被學(xué)生視為楷模，都會加以模仿和效法。班主任要想順利地展開工作，就必須和顏悅色、深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，追求教育的情感效應(yīng)。2、語言效應(yīng)斯維特洛夫說得好：“幽默是教師的第一位助手?！彼ぴ诙褐?，意在趣外，是

5、班主任工作的一劑良藥。恰如其分地使用幽默，會使師生關(guān)系倍加融洽，促動師生間情感與智慧的交流。美國保羅韋地博士曾向九萬名學(xué)生實行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。所以，班主任在面對學(xué)生過錯時，要善于使用幽默語言激勵、喚醒、協(xié)助、鼓舞學(xué)生，使他們感到“讀書樂”而又“樂讀書”。3、行為效應(yīng)作為班主任不但要使用語言藝術(shù)，還需要使用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動中塑造形象，在形象中產(chǎn)生魅力。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！彼?，班主任必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為去感化學(xué)生。否則，班主任道理講得再動聽，也不會起不到任何教育的效果。4、神態(tài)效應(yīng)對學(xué)生來說，最注意的莫過于

6、班主任的“臉色”。學(xué)生能從班主任的臉色中領(lǐng)悟出喜怒哀樂，進(jìn)而揣摩老師的心理，從而做出相對應(yīng)的反應(yīng)。根據(jù)少年兒童的心理特點，犯錯誤時孩子的論文先生網(wǎng)自尊心和自卑感常常交織在一起，并處于矛盾之中，如果班主任面帶友善、信任和寬容，學(xué)生就會愉快地接受教師的教誨，用實際行動去改正自已的過錯。當(dāng)然，班主任的靜動效應(yīng)是多方面的，這需要我們在教學(xué)工作中持續(xù)地探索和科學(xué)地使用，在實踐中持續(xù)地總結(jié)、摸索。班主任工作經(jīng)驗交流會發(fā)言稿班主任工作中的表揚(yáng)與批評藝術(shù)飛利浦希望小學(xué)張瓊表揚(yáng)與批評能增強(qiáng)孩子的自信心和上進(jìn)心，消除孩子的不良行為，強(qiáng)化孩子優(yōu)秀品德的形成。在家教過程中，很多父母十分注意發(fā)揮表揚(yáng)與批評的積極作用，取

7、得了教子育女的良好效果。不過，有的父母卻沒有充分理解到表揚(yáng)與批評對激勵孩子成才的重要意義。不善于使用表揚(yáng)與批評這個行之有效的家教手段，影響了對子女的教育質(zhì)量。這里，我想就對孩子實行表揚(yáng)與批評應(yīng)注意的幾個問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法，供家長們參考。一、表揚(yáng)與批評要有利于孩子的心理健康發(fā)展表揚(yáng)與批評作為一種教育孩子的手段，目的是為了鼓勵孩子發(fā)揚(yáng)長處，督促孩子克服缺點，讓孩子分清是非，辨明善惡，懂得怎樣做是正確的，怎樣做是不正確的，從而促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。有的父母對孩子進(jìn)行批評時以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)。比如孩子見到路人受傷，幫助送往醫(yī)院，這本是助人為樂的好行為，父母不但不表揚(yáng)，反而斥責(zé)孩子多管閑事；

8、孩子要帶著家里的勞動工具參加學(xué)交組織的集體勞動，這本是集體觀念和奉獻(xiàn)精神的表現(xiàn)，父母不但不表揚(yáng)，反而批評孩子是“傻瓜”、“胳膊肘往外扭”；還有的家長把孩子當(dāng)作“出氣筒”，借批評之機(jī)發(fā)泄自己的怨氣。這些作法都達(dá)不到教育孩子的目的，相反會在孩子的心理上產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，家長對孩子表揚(yáng)與批評，要有正確的指導(dǎo)思想。要做到有利于孩子振奮精神，有利于孩子明確方向，有利于孩子的成功和進(jìn)步。尤其是對孩子的批評，一定要有利于對孩子施加積極影響，有利于孩子身心健康發(fā)展二、表揚(yáng)與批評要實事求是家長對孩子的行為評價要力求客觀、公正，對是對，錯是錯，不夸大，不縮小。無論是表揚(yáng)還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚(yáng)

9、不要過分，否則容易使孩子造成錯覺，認(rèn)為自己什么都好，滋長驕傲自滿情緒緒，只愛聽贊揚(yáng)話，不愿聽反面意見。長此下去，就會影響孩子良好個性的形成。孩子有了缺點和錯誤，批評要及時，態(tài)度要恰當(dāng)。但批評時一定要根據(jù)孩子的年齡特點和成長情況，尊重孩子的人格；要動之以情，曉之以理，循循善誘，恰如其分，不要抱著恨鐵不成鋼的態(tài)度，對孩子無情地諷刺挖苦，甚至打罵。過分嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)，超出孩子承受能力，會造成孩子心理負(fù)擔(dān)過重，傷害孩子的自尊心和上進(jìn)心，使孩子失去前進(jìn)的勇氣。一些孩子與家長情緒抵觸，關(guān)系緊張，有的甚至離家出走，這與父母對孩子的批評教育態(tài)度和方法失當(dāng)有直接關(guān)系。父母對孩子進(jìn)行表揚(yáng)與批評，一定要從孩

10、子的實際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚(yáng)與批評。比如有的孩子喜歡和風(fēng)細(xì)雨式的交談；有的孩子把輕描淡寫的批評當(dāng)作耳旁風(fēng)；有的孩子做了好事或取得好的學(xué)習(xí)成績時，只要父母伸出大拇指，說上一聲“好小子，真棒！”他就會高興得不得了，就會加倍努力所以表揚(yáng)與批評要因人視情而異，做到“對癥下藥”。三、堅持表揚(yáng)為主的原則成長中的孩子天真爛漫，他們渴望父母給予精神鼓勵。父母要多看到他們的優(yōu)點，堅持做到多表揚(yáng)，少批評，不斷強(qiáng)化他們進(jìn)取向上的精神力量。對表現(xiàn)暫時差一些的孩子，父母更要注意多表揚(yáng)，要努力發(fā)掘他們身上的閃光點，那怕是微小的一點進(jìn)步，也要及時給予肯

11、定、鼓勵，幫助他們克服自卑心理，千方百計地激發(fā)起他們的自信心和立志向上的進(jìn)取心。后進(jìn)的孩子就像久旱不雨的禾苗，需要及時澆灌。父母在關(guān)鍵時刻一句恰如其分的表揚(yáng)鼓勵，往往能夠改變孩子的人生，這是家教實踐所證實了的。四、表揚(yáng)和批評要適度為了使表揚(yáng)產(chǎn)生較好的教育效果，父母規(guī)范孩子行為的過程中，應(yīng)準(zhǔn)確地把握表揚(yáng)和批評的尺度。1、表揚(yáng)時父母的感情流露要“濃淡”適度。表揚(yáng)不要過濫，孩子做出值得表揚(yáng)的事情，才能給予表揚(yáng)。這樣才能給孩子留下深刻印象。有些家長望子成龍心切，孩子稍微有點進(jìn)步就欣喜若狂，贊不絕口，久而久之，必然助長孩子的自滿情緒。還有的家長對孩子總是恨鐵不成鋼，盡管已看到孩子有很大進(jìn)步，但為了防止孩

12、子驕傲，他們按捺住內(nèi)心的喜悅，在語言、行動上無任何表示。這兩種做法都是不可取的。2、表揚(yáng)和批評的反差要“大小”適度。表揚(yáng)不僅具有激勵、導(dǎo)向功能，而且具有批評功能，例如對甲的表揚(yáng)在某種意義上是對乙的批評。有的家長為了督促孩子進(jìn)步，總是過分籠統(tǒng)地夸獎別人家的孩子如何好。時間長了，無疑會使自己孩子喪失信心或產(chǎn)生抵觸情緒?？傊?，表揚(yáng)和批評孩子要講藝術(shù)，通過表揚(yáng)和批評使孩子增強(qiáng)分辨是非的能力，并鼓勵孩子不斷上進(jìn)。班主任工作經(jīng)驗交流會發(fā)言稿新課改后班主任角色再認(rèn)識飛利浦希望小學(xué)李秋濤“班主任”這三個字說起來輕松，但做起來沉重。我們常常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學(xué)生。從這一句平凡的話語

13、中，我們就可以看出班主任工作的重要性。那么，在大力實施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)新課程改革的社會環(huán)境下，我們班主任在班級的管理中究竟扮演一個什么樣的角色呢？下面我想從三個方面談這個問題。 一、為什么要進(jìn)行班主任角色的再認(rèn)識？現(xiàn)代教育重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個性充分的發(fā)展，這也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨勢。實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生完整人格，既教書又育人，這些教育思想是每一位教師都應(yīng)遵循的?？墒情L期以來，中國的教育理論有較深的前蘇聯(lián)教育理論的烙印。曾經(jīng)對中國教育理論有很大影響的凱洛夫所編教育學(xué)中就有對班主任工作的專門論述：“某一學(xué)科的教師，同時又是自己學(xué)生的負(fù)責(zé)導(dǎo)師。除此之

14、外，對于每一年級里擔(dān)任功課最多和最有經(jīng)驗的一個教師，常常委以附加的任務(wù)：統(tǒng)一和調(diào)整本級所有教師的教導(dǎo)活動、組織和指導(dǎo)本級兒童整個生活等活動，規(guī)定學(xué)校與本級學(xué)生的家庭間必要的聯(lián)系，在低年級里，一切學(xué)科或多數(shù)學(xué)科的講授，是集中在一個教師的手里。從高年級開始，在每一年級里實現(xiàn)著教育統(tǒng)一指導(dǎo)的教師，就是班主任，他是由校長從優(yōu)秀教師中指定的?！痹撍枷胍环矫骊U述了班主任要是一名優(yōu)秀教師，另一方面也告訴我們班主任從事的是教務(wù)管理員、生活指導(dǎo)員的工作。正是在這一思想的指導(dǎo)下，我們國家的教育過去幾十年培養(yǎng)的學(xué)生都是一個模式。在科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異，人類對于外在的世界顯得更有力量之時，我們?nèi)祟悈s在自

15、己的內(nèi)心深處產(chǎn)生了種種不安。其實這種不安最核心的問題就是對教育的思考，即從教育與人的外部世界的關(guān)系，轉(zhuǎn)向了人的自身。根據(jù)馬克思的辨證唯物主義觀點：人的活動是外在活動與內(nèi)在活動的統(tǒng)一。在這種理論的指導(dǎo)下，我們的教育自然就要擔(dān)負(fù)起兩項任務(wù)：它不僅要教會人們?nèi)ジ淖儹h(huán)境（客觀世界），也要教會人們改變自我（主觀世界），并使這兩方面的品質(zhì)在個體的人格上得到和諧發(fā)展。在這種重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀下，如果班主任的工作還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應(yīng)新時期的要求了。要把班級工作做好，我們的班主任需要從經(jīng)營的角度來從事班級建設(shè)。因為經(jīng)營不僅僅是管理，而是在管理的基

16、礎(chǔ)上如何使學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實。二、對班主任角色再認(rèn)識的意義。班級是學(xué)校的基本構(gòu)成單位，對它經(jīng)營得是否出色，直接影響家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求。我們以往的教育活動只注意到了班主任“在學(xué)生全面健康成長中”的“導(dǎo)師的作用”。我認(rèn)為這種認(rèn)識顯得模糊。什么是“全面健康成長”？“全面”并不是簡單地意味著學(xué)校要求學(xué)生掌握“一切東西”，況且“健康”也有不同的標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)代教育思想來看，“全面健康成長”，不是要讓學(xué)生服從某種簡單劃一的教育要求，而是從“人生”出發(fā)，從每一個活生生的人出發(fā)?！皬娜松背霭l(fā)的教育，能夠滿足人的發(fā)展的多方面的需要；從每一個活生生的人出發(fā)的教育，也能使每一個人的成長都充滿

17、著生機(jī)。這種從人生出發(fā)的教育，需要班主任在經(jīng)營班級的過程中更加關(guān)懷學(xué)生個體內(nèi)在的發(fā)展需要，使他們在迎接外部世界的挑戰(zhàn)方面，更加具有力量。這就是班主任在經(jīng)營中所應(yīng)起到的獨(dú)特作用。另外，由于學(xué)生的天賦特點、后天環(huán)境的影響，每一個學(xué)生的積極發(fā)展又有不同的特點。就一個班級而言，每一個學(xué)生的發(fā)展特點是什么，他們需要的是什么特點？對于該班的科任教師，由于他們與學(xué)生的接觸密切程度不同、交往的范圍不同，可能未必能準(zhǔn)確地把握每一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，但是班主任對于本班學(xué)生的發(fā)展特點與發(fā)展需要應(yīng)當(dāng)有意識地作全面細(xì)致的了解。作為班主任，你不能簡單把經(jīng)營的目標(biāo)確定為一部分人去考大學(xué)，另一部分人不抽煙、還一部分不遲到、不早

18、退等等。如果你目前還是這樣做，那你仍是在管理一個班級，而不是在經(jīng)營一個班級。因為每一個學(xué)生都有自己的潛能，每一個學(xué)生發(fā)展方向可能是不同的。作為班級經(jīng)營的核心人物班主任，理所當(dāng)然就要對學(xué)生的個性發(fā)展擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。三、班主任如何發(fā)揮經(jīng)營者的作用。1、全面把握學(xué)生的特點，是班主任經(jīng)營好班級的前提和基礎(chǔ)。我們的學(xué)生一般都處于十一、二歲至十七、八歲的年齡階段，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和逆反心理，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 情緒多變，情感不穩(wěn)定：他們常常因個人意志而對所喜愛的事物表現(xiàn)出極大熱忱，對反感的事情深惡痛絕，他們的自控能力較差，稍遇刺激、極易出現(xiàn)偏激行為。意志品質(zhì)培養(yǎng)的自覺性不均衡:應(yīng)該說我們的學(xué)生

19、能較自覺地約束自己的言行，并圍繞自己的目標(biāo)發(fā)展自我意識，但也有部分學(xué)生不成熟，在不利環(huán)境中好激動、不冷靜、缺乏自制、易受他人或外界的干擾。自尊心強(qiáng)，但心理承受能力較差：我們的學(xué)生最怕聽到“差生”這兩個字。學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自覺性參差不齊；憧憬個性發(fā)展，但基礎(chǔ)能力的儲存不夠；樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差；人生價值觀逐步確立，但可塑性很大。以上幾方面在我們的學(xué)生中具有普遍性，班主任要想經(jīng)營好班級就要在普遍掌握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，因材施教。2、班主任在經(jīng)營中應(yīng)合理運(yùn)用各種激勵手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其實，班主任在實際經(jīng)營中為調(diào)動學(xué)生的積極性，有許多好的方法和手段，但我認(rèn)為激

20、勵是調(diào)動學(xué)生積極性最重要、最有效的手段。當(dāng)然調(diào)動學(xué)生的積極性，要因人、因時、因事而異，要根據(jù)不同的情況，采取不同的激勵辦法。表揚(yáng)激勵。這是班主任常用的手段，我希望班主任在運(yùn)用表揚(yáng)激勵方法時要掌握好它的度，切實注意以下幾點：第一要實事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體努力做出的成績歸功于某個學(xué)生或?qū)W生干部；第二要因人而異，比如對比較驕傲和容易自滿的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時，應(yīng)同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒。對于那些比較自卑的學(xué)生，即使他們?nèi)〉靡稽c點成績也應(yīng)充分加以肯定，使其看到自己的長處和進(jìn)步；第三要注意表揚(yáng)一般學(xué)生，在一個班級中，處于一般狀態(tài)的學(xué)生較多，班主任表揚(yáng)一般學(xué)生能激勵大

21、多數(shù)學(xué)生；第四要注意表揚(yáng)對象的多樣性，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要表揚(yáng)，對樂于助人的學(xué)生要表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生要表揚(yáng)，對后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)生更要表揚(yáng)，這樣可以激勵更多的學(xué)生前進(jìn)。獎懲激勵。獎勵和懲罰是對學(xué)生教育的必要方法，獎勵是班主任常用的工作方法，而懲罰則是班主任工作的輔助方法，獎勵和懲罰主要用于學(xué)生表現(xiàn)中的特殊行為，從本質(zhì)上講，獎勵和懲罰都是一種對學(xué)生的激勵手段。獎勵是一種肯定評價。對學(xué)生進(jìn)行獎勵，不僅能培養(yǎng)和促進(jìn)受獎勵者的榮譽(yù)心和上進(jìn)心，也能調(diào)動其它同學(xué)的積極進(jìn)取心。在對學(xué)生進(jìn)行獎勵時，要注意以下幾點：第一要獎得合情合理，該獎則獎；第二要把握獎勵手段，切忌簡單地用物質(zhì)獎勵代替精神獎勵；第三要把握

22、獎勵的教育性、利用受獎勵者的先進(jìn)事跡強(qiáng)化正面教育；第四要創(chuàng)造一種得獎光榮的輿論環(huán)境。懲罰是一種否定性評價。在學(xué)校教育中，班主任要努力做到防患于未然，要使學(xué)生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài)，合理的懲罰往往收效明顯。但應(yīng)注意懲罰不應(yīng)該成為班主任經(jīng)營班級的法寶。學(xué)生犯錯誤有時是難免的，因而對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P也是必要的。當(dāng)然，對學(xué)生和老師來說，懲罰畢竟不是一件好事，但懲罰也可以成為一種激勵的力量。對于因犯錯誤而受懲罰的學(xué)生，班主任要讓他在心理上能接受該懲罰，而不要給他心理上造成不良的陰影。同時要更多地關(guān)心和愛護(hù)他，并客觀地分析所犯的錯誤，使其內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動，真正認(rèn)識錯誤使其放下包袱、樹立

23、信心、從內(nèi)心深處激發(fā)出改正錯誤和追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。目標(biāo)激勵。目標(biāo)是人們行為的向?qū)?、動力，明確的目標(biāo)始終是自覺行動的前提。我們每一個班級的學(xué)生，無論是工作能力，還是學(xué)習(xí)成績等等方面都是梯形結(jié)構(gòu)。面對這種情況，班主任要根據(jù)每位學(xué)生的各自特點、制定相應(yīng)的目標(biāo)。但也要注意以下幾點：第一目標(biāo)要適當(dāng)。既不能太高，也不能太低，制定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的；第二要引導(dǎo)學(xué)生將個人目標(biāo)與班級目標(biāo)結(jié)合起來；第三要引導(dǎo)學(xué)生把長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)和實際行動結(jié)合起來；第四要引導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)了低層次目標(biāo)之后立即追求更高層次的目標(biāo)，激勵學(xué)生或集體不斷進(jìn)步。競賽激勵。 學(xué)生一般都有爭強(qiáng)好勝的特點，因此班主任可通過組織各

24、種有益的競賽活動，激發(fā)、鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取、努力上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體觀念等。競賽的形式可以多種多樣，如學(xué)習(xí)競賽、體育競賽、特長展示競賽等，通過競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵學(xué)生你追我趕，有利于學(xué)生的快速成長。關(guān)懷激勵。 關(guān)懷是一種情感行為?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為情感對人的行為具有激勵的功能，班主任對學(xué)生的關(guān)懷本質(zhì)上是一種師愛，其激勵作用往往是十分強(qiáng)大的。關(guān)懷體現(xiàn)在班主任的日常行為之中，一個親切的笑容、一個愛撫的動作，一個不經(jīng)意的問候，往往都是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的火花；關(guān)懷體現(xiàn)在對學(xué)生的嚴(yán)格要求之中，班主任切忌對學(xué)生溺愛和護(hù)短。關(guān)懷固然包含著對學(xué)生物質(zhì)上的關(guān)心，但班主任更應(yīng)該注重對學(xué)生精神的

25、撫慰和啟迪。3、班主任在經(jīng)營班級時還要不斷提高自身素質(zhì)。俗話說，名師出高師。一個高素質(zhì)的班主任，對學(xué)生最有效的影響力并不在于他的“行政權(quán)力”，而在于他的內(nèi)在素質(zhì)。一位優(yōu)秀班主任說得好：“生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關(guān)懷教會關(guān)懷?！边@是富有哲理的思考?！皩W(xué)高為師，身正為范”，作為班級建設(shè)的經(jīng)營者，要教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長，就必須十分注重自身的知識保養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地武裝自己，讓學(xué)生感到你是取之不盡的“礦藏”，使知識成為聯(lián)接班主任與學(xué)生的橋梁。并且在這一過程中，班主任還應(yīng)不斷提高自己的能力修養(yǎng)、不但要讓自己成為教育

26、家、演講家、指揮家、還應(yīng)努力使自己成為“優(yōu)秀企業(yè)家”?？傊鳛?1世紀(jì)的班主任，讓每一個學(xué)生都獲得良好的發(fā)展，不能僅是一種愿望，如果我們不能了解學(xué)生共同生活的環(huán)境，不了解他們在這一環(huán)境中發(fā)展的規(guī)律，那么即使我們有幫助每一個學(xué)生都獲得發(fā)展的愿望，我們也難以把這一愿望變成現(xiàn)實。所以，為了班主任這個崗位，為了追求我們的教育理想、實踐我們的教育信念、讓我們一起努力、共同奮斗、去經(jīng)營好我們的每一個班級吧。 班主任工作經(jīng)驗交流會發(fā)言稿班主任常規(guī)工作中的13個堅持飛利浦希望小學(xué)秦艷萍班級是一個離不開大社會的小社會，社會有什么，班級隨時也會出現(xiàn)什么，而最終我們這個小社會的學(xué)生還是要融于大社會之中的

27、。那么，如何把他們教育的適合社會需要呢？我想，作為班主任自己應(yīng)該將工作與班級的實際情況相結(jié)合，制訂出長期和短期的管理目標(biāo)，再根據(jù)這個目標(biāo)進(jìn)行有科學(xué)性、規(guī)律性、原則性、可行性、靈活性的管理工作。 下面只是我個人在工作中的一點探索性的體會 .（一）堅持按班主任職責(zé)對課室、宿舍及學(xué)生的課外活動進(jìn)行周檢查，掌握班級紀(jì)律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)和學(xué)生的思想、愛好、性情、時間利用等情況；（二）堅持周五閱讀班干日志，周日在班會中通報情況，周一閱讀舍長日志，確定當(dāng)周檢查的目標(biāo)；（三）堅持抓同學(xué)和班干對班級的雙軌管理，使其充分發(fā)揮互相監(jiān)督的作用 ；（四）堅持和各科任課老師不定期聯(lián)系，主動了解教學(xué)動態(tài)，及時指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)小組做輔導(dǎo)

28、工作，并指導(dǎo)團(tuán)支部配合教學(xué)開展活動和作個別同學(xué)的思想工作；（五）堅持每學(xué)期期中考試后和期末與家長書面匯報，報告全班的考試成績，班級學(xué)生思想和行為動態(tài)，請求家長配合教育；（六）堅持不定期召開班級核心組和班干、團(tuán)干會，研究班級動態(tài)及解決問題的對策，盡可能把問題解決在萌芽狀態(tài)上；（七）堅持對班干和團(tuán)干“單線”或“條塊”的工作指導(dǎo)、集中培訓(xùn)，不斷提高他們的管理水平；（八）堅持每學(xué)期寫鑒定前，開展一次政治小游戲，廣泛了解同學(xué)之間互相評價及心理等情況，作為自己寫學(xué)生鑒定的參考資料，使鑒定寫得準(zhǔn)確些；（九）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)、性格、視力、身高、性別等六個因素以及班風(fēng)動態(tài)、學(xué)習(xí)成績總體概況，堅持不定期的

29、座位調(diào)整和每學(xué)期的宿舍床位調(diào)換，提高學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)性，以利于將來工作環(huán)境或就業(yè)分配出現(xiàn)異變的心態(tài)需要；（十）堅持鼓勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參加自考，爭取多種就業(yè)渠道，鼓勵學(xué)習(xí)一般的學(xué)生考證，以完善自己的不足，使自己有信心面對就業(yè)和人生的曲折；（十一）堅持在生活上關(guān)心，在思想上嚴(yán)格要求學(xué)生，尤其是對落后學(xué)生的問題盡量在本班內(nèi)“消化”，解決，以免傷害他們的自尊心，使事態(tài)惡化；（十二）堅持寫好工作日志，學(xué)習(xí)與班主任有關(guān)的書刊，不斷指導(dǎo)和改進(jìn)自己的工作；（十三）堅持建立班級文書檔案管理，寫好班級大事記和名人名言摘抄工作，以利班主任和班干開展管理工作。班主任培訓(xùn)材料一：班主任工作乃是一項藝術(shù)飛利浦希望小學(xué)李

30、秋濤多年的班主任工作生涯，使我越來越深刻地感到：班主任的工作不僅是一項技術(shù)，而且是一項藝術(shù)。新時期優(yōu)秀的班主任，不僅要具備管理學(xué)生的高超技術(shù)，而且還要有一定的管理藝術(shù)?，F(xiàn)在我們所面對的學(xué)生，大多是在優(yōu)越、被寵愛的環(huán)境中長大，他們愛面子，個性強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，又善以我為中心，但意志力薄弱。而不像過去的學(xué)生那么馴服、乖順。因此，作好現(xiàn)代學(xué)生的教育工作更有難度，也更要講究方法。訓(xùn)斥辱罵，威脅恐嚇，拳打腳踢等陳舊、不科學(xué)的教育方式，既不符合新時代素質(zhì)教育的要求，也收不到理想的教育效果。新時期的今天，我們已深深意識到過去應(yīng)試教育的弊端。今天，黨中央明確提出培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人”

31、的教育方針，提倡“以人為本”，要求我們以尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，相信學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生作為出發(fā)點。在本學(xué)期的工作中，我以黨中央的教育方針為出發(fā)點，針對本班學(xué)生文化基礎(chǔ)差，性格復(fù)雜、頑劣愛惹事學(xué)生多的特點，以最真摯的感情、最冷靜的大腦、最大的耐心，盡可能最科學(xué)、最有藝術(shù)性的方法面對他們。精誠所致，金石為開，經(jīng)過不懈努力，那些思想、學(xué)習(xí)相對落后的同學(xué)有了不少長進(jìn)，人生觀，價值觀方面日趨成熟，遵紀(jì)守法方面也大有好轉(zhuǎn)。有這么一件頗值一提的事。一次，班上一位通學(xué)生從家中帶來一口小電炒鍋，兩位寄宿生還溜到校園內(nèi)老師的菜地里拔了幾棵青菜，在晚自修下課前十分鐘，他們準(zhǔn)備在班上煮火鍋。事發(fā)后，我雖也勃然大怒，訓(xùn)斥了他們

32、。但訓(xùn)斥之后，我極力讓自己的心平靜下來，分析了他們這一行動的動機(jī)：不為了吃，只是鬧著玩。然后指出他們犯錯誤的原因：一時沖動，沒想后果。又從他們年齡的角度，表示對他們犯這一錯誤的諒解。最后由淺入深指出他們這一行為的錯誤：上課時間胡鬧，違反了紀(jì)律；在班上亂接電源，觸犯了校規(guī)；若有著火，觸電，后果不堪設(shè)想。還分析了他們偷菜的事，指出：偷了老師的菜，只為了好玩，不為了吃，且是一時沖動，從動機(jī)上說與偷錢等行為有本質(zhì)區(qū)別；但畢竟是偷，從某種意義上說反映出的品德是惡劣的。經(jīng)過這么一分析，同學(xué)們認(rèn)識到了自己的錯誤，誠懇地接受了批評，還主動向校領(lǐng)導(dǎo)，菜主人認(rèn)了錯。第二天早上，我還收到一張紙條，紙條上寫著：老師，

33、我很后悔做了這件事。我給您帶來麻煩了，我對不起您 。通過這件事，我更體會您是深愛我們的雖寥寥數(shù)語，可見學(xué)生的悔改之意，也可見我的教育收效了。我想，事發(fā)后，我如果只是一味訓(xùn)斥辱罵，只是指責(zé)他們的行為如何，如何惡劣，然后再重重懲罰他們，雖然他們也能做到“下不為例”，但他們恐怕只是攝于班主任的威力，卻未必真正“動了真情，曉了理”，而且還可能對班主任產(chǎn)生一種抵觸心理，影響了班主任和學(xué)生之間的感情溝通。也影響了班主任在學(xué)生心目中的形象?？斩吹恼f教枯燥古板，蒼白無力，具有科學(xué)性和藝術(shù)性的教育，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，能使教育效果最優(yōu)化，使學(xué)生得到自由和諧的發(fā)展。為使現(xiàn)代化的教育事業(yè)更推進(jìn)一步，班主任的管理技

34、術(shù)應(yīng)當(dāng)成為一項藝術(shù)，這是我這我學(xué)期班主任工作的最深切感悟。 班主任培訓(xùn)材料二：班主任與學(xué)生談話的藝術(shù)飛利浦希望小學(xué)李秋濤班主任是班級的主要管理者，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、活動等各種教育教學(xué)活動的日常管理。在管理過程中，班主任與學(xué)生之間的話語交流十分頻繁。那么，在與學(xué)生，尤其是小學(xué)學(xué)生談話時，班主任應(yīng)該掌握什么樣的談話藝術(shù)，才能取得較好的談話效果呢？一、班主任與學(xué)生交流須避免使用以下談話方式。 1、挖苦式談話小學(xué)生在思維、情感、價值觀都有了很大的發(fā)展，希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強(qiáng)烈。班主任若隨意地對學(xué)生進(jìn)行挖苦，如：“你是不是智商有問題？”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎？

35、是笨死的！”等等，則只能嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，極有可能使強(qiáng)烈的自尊心轉(zhuǎn)化為消極的自卑心理與逆反心理，造成學(xué)生對班主任的心理防御，惡化師生關(guān)系。2、比較式談話俗話說：人比人，氣死人。有的班主任喜歡說：你看看某某某學(xué)生，學(xué)習(xí)成績那么好，再看看你的成績，總是拖班級后腿。這種談話的目的當(dāng)然是為了警醒學(xué)生，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，獲得好成績。然而，這種比較式談話如果運(yùn)用得過多、過濫，很容易使效果走向反面?；蛟S有學(xué)生會這樣反問班主任：他除了學(xué)習(xí)好，什么都不好，我除了學(xué)習(xí)不好，哪樣都比他強(qiáng)。對于學(xué)生的這種“以其人之道，還治其人之身”的做法，不少班主任又往往簡單地以“學(xué)習(xí)成績才是第一位”的理由封住學(xué)生之口。因此取

36、得的效果就不理想。3、輕蔑式談話不論出現(xiàn)什么樣的問題，一般來說，學(xué)生總是希望班主任能夠重視自己、關(guān)心自己。而有的班主任對待一些學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，往往采取蔑視的態(tài)度，待答不理，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，進(jìn)而懼怕與班主任交流，從而不利于問題的解決。4、命令式談話不少班主任愛班級心切，令學(xué)生有目共睹，然而就是說話不得法，喜歡運(yùn)用命令式的口氣要求學(xué)生必須怎么樣，不能怎么樣，造成很多輕松、愉快的教育教學(xué)行為變作沉重、苦惱的行政性命令，壓抑了學(xué)生的積極性，制造了沉悶的班級氣氛，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。5、要挾式談話小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與非學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多，學(xué)生因某些原因完不成任務(wù)是很正常的現(xiàn)象。但有

37、些班主任就因此大發(fā)雷霆，對學(xué)生批評道：必須在某某時間內(nèi)完成作業(yè)，如果完不成，就罰站一天（或罰寫作業(yè)多少遍），給學(xué)生的壓力無疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠(yuǎn)與學(xué)生的心理距離。二、班主任要采取有益的談話方式。1、理解性談話人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解，就沒有真正的交流。班主任應(yīng)該善于站在學(xué)生的立場上來思考問題，解決問題。很多問題，往往并非多么嚴(yán)重，只是學(xué)生受到了不公正的待遇，特別需要理解，這時班主任一句貼心的話語能勝過數(shù)十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解；理解學(xué)生換來的是被學(xué)生理解。2、欣賞性談話在教育教學(xué)過程中，班主任（包括各學(xué)科任課教師），所說的每一句話都具有

38、明顯的教育性特點，但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學(xué)生做錯了事，不是抓住錯誤不放，而是抱著“治病救人”的心態(tài)去和學(xué)生談話，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從長（處）計議，往往能產(chǎn)生好的效果；學(xué)生表現(xiàn)得好，更要懂得表揚(yáng)，不要吝嗇贊美之辭，與學(xué)生共同享受成功的喜悅，讓學(xué)生切實地體會到巨大的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動力。3、鼓勵性談話小學(xué)階段的學(xué)生思考問題、處理問題往往不太理智，會使學(xué)生在心理上造成挫折感，影響了積極性、主動性。班主任就要善于做“催化劑”，多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以充分信心和勇氣，幫助學(xué)生揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，推動他（她）去勇敢地乘風(fēng)破浪。學(xué)生處于失意、氣餒、苦惱、不思進(jìn)取的時候，都應(yīng)該是

39、班主任主動出擊，為學(xué)生添加動力的時候。 班主任培訓(xùn)材料三：班主任工作策略小議飛利浦希望小學(xué)孫雁洲班主任是班級工作的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，起著至關(guān)重要的作用。要成為一名合格的班主任，不僅需要認(rèn)清班主任的任務(wù)和職責(zé)，更重要的是要有一套正確的工作方法。教育實踐證明，班主任工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，即班主任工作既有規(guī)律可循，又無一成不變的模式。 下面我就自己的實踐體會簡單談一下班主任如何運(yùn)用教育策略實現(xiàn)有效教育的問題。一、掌握教育的溫度掌握教育的溫度，一方面是指班主任在教育學(xué)生時要有一定的“熱度”，即要以真實的情感去感染學(xué)生，打動學(xué)生，達(dá)到教育的目的。

40、羅姆認(rèn)為，愛是情感誘導(dǎo)的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。因此，班主任必須用誠摯熾熱的情感去熱愛、尊重、信任自己的每一個學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解每一個學(xué)生的心理，掌握每一個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活中的熱點和興奮點，真正達(dá)到師生心心相知、心心相印，只有這樣才能產(chǎn)生教育的“熱效應(yīng)”。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。另一方面掌握教育的溫度是指班主任對學(xué)生的批評教育要有一定的“冷度”。因為人在感情沖動時，往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的排他性及抵觸情緒，即使是正常的好言規(guī)勸也難以入耳，更何況是嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥，此時最忌諱的是硬碰硬，打“遭遇戰(zhàn)”。在這一方面，我曾有過切身的反面教訓(xùn)。 有次，班級中一位調(diào)皮的男同學(xué)在自修課上違

41、反紀(jì)律，我當(dāng)著全班同學(xué)嚴(yán)肅地批評了他，剛開始他還滿不在乎，后來臉色逐漸變了，故意用力開關(guān)課桌抽屜以示不服，這使我一下了火冒三丈，批評的火力急速加強(qiáng)，但最后的結(jié)果是這位同學(xué)情緒達(dá)到更難以控制的局面，他狠狠地折斷自己手中的筆，誰都看得出來，此時他整個人已被憤怒控制，根本聽不進(jìn)去任何話，這證明了我在那樣的情況對他采取的批評教育是完全失敗的。這讓我認(rèn)識到了對教育“冷度”的把握的重要性和必要性，的確班主任面對犯錯誤的學(xué)生及班級出現(xiàn)的問題，不可能無動于衷，也同樣會在自己內(nèi)心掀起感情的波瀾，這時就需要克制，使自己盡快冷靜下來，因為只有這樣，才能比較理智地分析、思考面臨的問題，尋找教育契機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

42、，達(dá)到預(yù)期的教育效果。另一方面也應(yīng)給犯錯誤的學(xué)生逐漸冷靜下來的機(jī)會，讓他自己經(jīng)過一段時間的認(rèn)真反思，具備了一定的心理基礎(chǔ)時，再有的放矢地進(jìn)行教育，切忌在學(xué)生情緒激烈的時候采取當(dāng)眾斥責(zé)或更嚴(yán)厲的批評等火上加油的錯誤做法。二、控制教育坡度控制教育坡度，是指班主任在教育學(xué)生時要寬嚴(yán)適度，對學(xué)生的要求，是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，如對后進(jìn)生的教育，表揚(yáng)鼓勵要先于多于其他的同學(xué)，那怕是微不足道的進(jìn)步，也應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。我所帶的班級學(xué)生在初一入學(xué)摸底考試中，有幾位男同學(xué)的分?jǐn)?shù)十分低，可以說在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面極為薄弱，而且又比較好動，紀(jì)律觀念不是很強(qiáng)，對這些同學(xué)如不加以正確引導(dǎo)，極容易出現(xiàn)不良后果。在之后的工作

43、中我對這些同學(xué)給予了更多關(guān)注，除了在學(xué)習(xí)方面不放松要求之外，還讓他們負(fù)責(zé)許多班級工作，對他們的點滴進(jìn)步都進(jìn)行表揚(yáng)肯定，這使他們一方面不會產(chǎn)生與其他同學(xué)的距離感，另一方面也建立起對班級的深厚感情，認(rèn)識到自己在班級中的積極作用，是班級中不可缺少的一份子?，F(xiàn)在這幾位同學(xué)雖然在成績上仍不夠理想，但他們并沒有完全放棄自己的學(xué)習(xí)，而且行為規(guī)范表現(xiàn)良好，在班級的活動中（如勞動衛(wèi)生、體育鍛煉等）他們也都是骨干力量。同時控制教育坡度還體現(xiàn)為：班主任在采取批評方式進(jìn)行教育時，在控制教育坡度的同時，不能忽視增大教育力度，教育坡度小了，教育質(zhì)量應(yīng)提高，只有教育有一定的力度，才能達(dá)到教育目的。教育的力度體現(xiàn)在班主任在運(yùn)

44、用批評教育時，要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?。不能為一點小事而小題大作，舊事重提，甚至揭學(xué)生的傷疤，那只能激起學(xué)生的反感，不會引起學(xué)生的自我反省。只有有意識促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚感，形成自責(zé)意識，進(jìn)行自我批評。真正接受班主任的批評。三、達(dá)到教育深度與廣度正如教學(xué)目的不是“學(xué)會”而是“會學(xué)”、教育的目的是讓“學(xué)生自己教育自己”一樣，班主任也要積極提高學(xué)生自我意識水平。因為自我意識水平較強(qiáng)的學(xué)生一般能比較客觀地公平地評價自己、完善自己，這是保持心理健康走向成功的基本條件。所以在班主任工作要重視幫助學(xué)生認(rèn)識自己是一個怎樣的人，怎樣才能改變自己，怎樣才能成為自己的主人。還要積極引導(dǎo)同學(xué)之間相互影響、相互教

45、育，如“班級精神”，是指班級全體同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、道德等方面的群體意識匯集而成的一種積極向上的集體氛圍，使學(xué)生自覺遵守的準(zhǔn)則，是一股無形的集體教育力量，是班級開展各項工作的良好的思想基礎(chǔ)，所以在班主任工作中我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成切合實際的、健康向上的班級精神，學(xué)校的校訓(xùn)“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實、創(chuàng)新”也是我們班“班級精神”的內(nèi)容。為了進(jìn)一步達(dá)到教育深度，不能忽視教育的廣度。對學(xué)生開展教育涉及的面要寬而廣，如對學(xué)生的思想品德教育不僅包括行為規(guī)范的訓(xùn)練、愛國主義的教育還包括教室文化的建設(shè)（如環(huán)境布置、衛(wèi)生狀況、審美情趣等），對學(xué)生進(jìn)行心理、生理指導(dǎo)也不容忽視，因為中學(xué)生一些錯誤的行為很多都源于對青春期生理、心理巨大變化的不適應(yīng)，而通過開展心理、生理的咨詢與指導(dǎo)活動，可以使學(xué)生在心理、生理急劇發(fā)展變化時期所遇到的一些問題