第三周-農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生形成原因及對(duì)策研究

1、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對(duì)策研究 一、問題的提出 1、從農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多學(xué)生家長外出打工，很多孩子成了“留守學(xué)生”，家庭教育、課外輔導(dǎo)成為空白，加上學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和水平。 2、從全面推動(dòng)素質(zhì)教育的需要來看 素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面、主動(dòng)活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級(jí)授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法在年齡大致相同的

2、學(xué)生身上卻表現(xiàn)出不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對(duì)這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提升教育整體質(zhì)量。 3、從課程改革深入實(shí)行的需要來看 新課程要求教師在教學(xué)中注重每一位學(xué)生，注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、水平的持續(xù)提升，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些學(xué)困生特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。 4、從學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的需要來看 實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所農(nóng)村二類小學(xué)，在所在周邊地區(qū)，屬辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件均為較好的中心小學(xué)，學(xué)生來自所轄鄉(xiāng)各個(gè)自然村，生源素質(zhì)不一

3、、整體素質(zhì)相對(duì)較弱、學(xué)困生隊(duì)伍較龐大。所以要提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展水平與水平，就必須對(duì)學(xué)困生成因、特點(diǎn)及現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)行研究，并采取有效措施改變現(xiàn)狀。 二、課題的界定 1、幾個(gè)概念 （1）“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但因?yàn)樯?、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。類似于過去所稱的“差生”，但又要與“差生”區(qū)別開來，它是個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存有，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。在老師的心目中，理應(yīng)只有暫時(shí)落后的“學(xué)困生”，而沒有無法教育轉(zhuǎn)變的“差生”。 （2）“學(xué)困生”成因，是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)

4、困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素。非學(xué)校教育因素有生理因素、家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存有的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。 （3）“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，主要指老師針對(duì)成因，通過科學(xué)的教育方法采取一把鑰匙開一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對(duì)他們加以引導(dǎo)教育，使之在各方面得以發(fā)展，并成為一名學(xué)習(xí)沒有困難的學(xué)生，從而提升教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。 2、支撐性理論： （1）教育生命性理念 葉瀾教授的教育生命性理念。該理念認(rèn)為教育是一項(xiàng)直

5、面生命和提升生命價(jià)值的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這個(gè)階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不但要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去注重人，去做好自己的教育工作。 （2）人本主義學(xué)習(xí)理論 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，所以“學(xué)困生”的教育過程就是樹立信心的過程。 （3）人的全面發(fā)展學(xué)說 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動(dòng)性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層

6、次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個(gè)體的全面發(fā)展。“學(xué)困生”是一個(gè)可發(fā)展、可造就的“活動(dòng)人”，是一個(gè)可開采、可挖掘的“資源人”。 三、理論假設(shè)與研究目標(biāo) 1、理論假設(shè)：本課題以實(shí)驗(yàn)校學(xué)困生為實(shí)驗(yàn)樣本，使用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，分析具體原因，再通過轉(zhuǎn)變社會(huì)、家庭和師生對(duì)“學(xué)困生”的態(tài)度，采取興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、個(gè)別談話、結(jié)隊(duì)幫扶、課外輔導(dǎo)等等多元模式，恢復(fù)學(xué)生的自信，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的潛力，有力地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。 2、研究目標(biāo)：本課題擬將素質(zhì)教育的理念與實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)

7、造相結(jié)合，在調(diào)查、分析和研究“學(xué)困生”形成原因的基礎(chǔ)上，使用科學(xué)有效的方法對(duì)他們實(shí)行教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式，進(jìn)一步促動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。 3、研究內(nèi)容 （1）學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要策略。（2）調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要表現(xiàn)，研究轉(zhuǎn)化措施。（3）課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。（4）學(xué)校、社會(huì)和家長形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。（5）及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。四、課題研究的

8、價(jià)值與實(shí)踐意義本課題的研究主要根植于農(nóng)村小學(xué)，本著“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、尊重個(gè)性、強(qiáng)調(diào)過程、立足發(fā)展”的原則，健全“學(xué)困生”的人格，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們的行為習(xí)慣得到較好的改善，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績，從而為學(xué)校和諧校園建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。理論意義：研究探索在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化的多元模式，進(jìn)一步豐富相關(guān)的理論。實(shí)踐意義：1、促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成；2、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；3、促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提升；4、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程。五、研究對(duì)象農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)在校學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。六、課題研究方法1、研究方法（1）觀察、調(diào)查法：分析目前參加

9、研究學(xué)?！皩W(xué)困生”現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制定研究計(jì)劃，確保研究對(duì)策。（2）課堂實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查法：初步總結(jié)出教育“學(xué)困生”的有效策略和方法措施。（3）行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績。（4）個(gè)案研究法：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。（5）統(tǒng)計(jì)、查閱文獻(xiàn)等方法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)歸納，撰寫研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收，并進(jìn)行推廣。七、完成課題的可行性分析1、已取得的相關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)課題組主要成員都曾主持或參與過課題研究；課題主持人曾主持（參與）過多個(gè)省市級(jí)

10、課題研究，并取得了一定的成果，在所在縣市有一定的影響。2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)本課題主持人史南城同志是省級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師，上饒市教育學(xué)會(huì)理事，“縣星級(jí)教師”，他長期在農(nóng)村教育教學(xué)第一線，具有深厚的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的教育教學(xué)研究底蘊(yùn)。有近20篇文章在省級(jí)以上報(bào)刊雜志上發(fā)表，有極強(qiáng)的組織能力?，F(xiàn)為小學(xué)特高級(jí)教師，具備進(jìn)行本課題實(shí)踐與研究的必然條件和充裕的時(shí)間。課題組其他成員均為仍奮戰(zhàn)在教育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年骨干教師，他們都有參與教育教學(xué)研究的熱情和較高的研究水平，有參加研究的時(shí)間保證。3、完成課題的保障條件（1） 技術(shù)支持：邀請(qǐng)我縣教育局教研室的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任我們課題組的顧問，請(qǐng)他們對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。在課題組的組織下，調(diào)動(dòng)學(xué)校一線有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。（2）環(huán)境支持：課題研究所在校，近年來在上級(jí)