智力落后兒童的特點(diǎn)與教育

1、智力落后兒童的特點(diǎn)與教育 李柳1智力落后兒童的特點(diǎn)智力落后教育的一般問(wèn)題2一、智力落后兒童的特點(diǎn)（一）智力落后兒童的身體、行為特點(diǎn)1 智力落后兒童的身體、行為特點(diǎn)概述智力落后兒童的特點(diǎn)決定于其成因智力落后兒童的特點(diǎn)決定于其落后的程度身體和行為特征的關(guān)聯(lián)（語(yǔ)言發(fā)展遲緩；語(yǔ)言有障礙；語(yǔ)言發(fā)展水平低）2 智力落后兒童的身體形態(tài)、素質(zhì)和機(jī)能智力落后兒童的身體形態(tài)：智力落后兒童的臉型 身高等身體形態(tài)的特點(diǎn) 數(shù)據(jù)差異的思考身體機(jī)能、身體素質(zhì)的差異分析： 與智力落后者的機(jī)體損傷有關(guān) 機(jī)會(huì)剝奪 意志力原因33 幾種特殊類(lèi)型的智力落后兒童的身體特點(diǎn)21-三體：面部特點(diǎn) 四肢、手、指特點(diǎn) 其他特征苯丙酮酸尿癥：皮

2、膚特點(diǎn) 毛發(fā) 眼睛 尿有特殊的氣味半乳糖血癥哈羅綜合征其他類(lèi)型：腦癱患者 侏儒 地方性呆小病 黑朦性癡呆 性染色體異常體綜合征4（二）智力落后兒童的神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)1 智力落后兒童高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn) 大腦皮層接通機(jī)能減弱 條件聯(lián)系的分化機(jī)能差 保護(hù)抑制占優(yōu)勢(shì) 兩種信號(hào)系統(tǒng)的相互作用有障礙2 智力落后兒童神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型 基本型 興奮型 抑制型5（三）智力落后兒童的認(rèn)知特點(diǎn)1 智力落后兒童感知覺(jué)的特點(diǎn)智力落后兒童感覺(jué)的特點(diǎn)：視覺(jué)的特點(diǎn) 聽(tīng)覺(jué)的特點(diǎn) 皮膚感覺(jué)的特點(diǎn) 嗅覺(jué)、味覺(jué)的特點(diǎn) 動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)的特點(diǎn)智力落后兒童知覺(jué)的特點(diǎn)：知覺(jué)速度緩慢、知覺(jué)容量小 知覺(jué)分化不夠，知覺(jué)聯(lián)系少 缺少知覺(jué)的主動(dòng)性和

3、積極性62 智力落后兒童的記憶特點(diǎn)大腦損傷與兒童的記憶障礙： 腦的局部損傷與記憶障礙（腦外傷、癲癇、失語(yǔ)癥） 記憶痕跡理論 遺忘癥的生理病理研究智力落后兒童記憶的特點(diǎn)： 識(shí)記緩慢、保持差、再現(xiàn)不完整 識(shí)記材料的處理存在困難 記憶的目的性欠缺，有意識(shí)記差 意義識(shí)記差，機(jī)械識(shí)記相對(duì)較好73 智力落后兒童的注意特點(diǎn)智力落后兒童注意的特點(diǎn)： 注意發(fā)展水平較低 注意的穩(wěn)定性差 注意廣度窄 注意分配能力差多動(dòng)癥與注意障礙： 多動(dòng)癥與注意障礙的癥狀（注意障礙；活動(dòng)過(guò)度；行為具有沖動(dòng)性；學(xué)習(xí)成績(jī)不理想） 84 智力落后兒童的言語(yǔ)特點(diǎn)影響智力落后兒童言語(yǔ)發(fā)展的因素： 兒童語(yǔ)言的獲得 影響智力落后兒童言語(yǔ)發(fā)展的一

4、般因素（生理器官的成熟水平；家庭的語(yǔ)言環(huán)境；兒童的生活經(jīng)驗(yàn)） 影響智力落后兒童言語(yǔ)發(fā)展的特殊因素智力落后兒童的言語(yǔ)特點(diǎn)： 言語(yǔ)發(fā)生晚，表達(dá)能力差；詞匯貧乏，語(yǔ)法簡(jiǎn)單；發(fā)音不準(zhǔn)吐字不清5 智力落后兒童思維的特點(diǎn)： 思維直觀具體，概括水平低 思維缺乏目的性和靈活性 思維缺乏批評(píng)性和獨(dú)立性9（四）智力落后兒童的情感意志和個(gè)性特點(diǎn)1 智力落后兒童的情感特點(diǎn)智力落后兒童的基本情感需要： 有安全的需要 有接受撫愛(ài)的需要 有被接納和尊重的需要 有求得成功的需要 有積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要智力落后兒童情緒情感的特點(diǎn)： 情緒不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻 情感體驗(yàn)的強(qiáng)度與引起情感的外部作用強(qiáng)度不一致 控制情感的能力差 高

5、級(jí)情感發(fā)展緩慢102 智力落后兒童意志品質(zhì)的特點(diǎn)： 缺少主動(dòng)性 難以抑制的沖動(dòng)性 易受暗示和固執(zhí)3 智力落后兒童的個(gè)性特點(diǎn)：影響智力落后兒童個(gè)性形成和發(fā)展的因素： 遺傳因素的影響；家庭環(huán)境的影響；學(xué)校教育的影；社會(huì)的影響智力落后兒童需要的特點(diǎn)： 智力落后兒童需要的發(fā)展很不協(xié)調(diào)；存在需要“亢進(jìn)”現(xiàn)象；需要以自我為中心智力落后兒童興趣的特點(diǎn)： 興趣單調(diào)，范圍狹窄；物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位；直接興趣占優(yōu)勢(shì)，間接興趣發(fā)展緩慢；興趣的穩(wěn)定性較差11二、智力落后教育的一般問(wèn)題（一）智力落后兒童教育的目標(biāo)和內(nèi)容1 智力落后兒童教育的目標(biāo)體系海外曾經(jīng)有關(guān)的關(guān)于智力落后教育目標(biāo)概述：美國(guó)的有關(guān)描述 我國(guó)臺(tái)灣的有關(guān)描述

6、中國(guó)關(guān)于智力落后教育的目標(biāo)的描述：1987年目標(biāo)的描述 2007年目標(biāo)的描述智力落后教育的目標(biāo)體系：智力落后教育的總目標(biāo)（發(fā)展智力落后者的身心機(jī)能，克服其身心缺陷；自我服務(wù)；學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系、懂得公民的權(quán)利和義務(wù)；學(xué)得一技之長(zhǎng)） 海外不同程度的智力落后者的教育目標(biāo)（輕度智力落后者的教育目標(biāo)；中度智力落后者的教育目標(biāo)；重度智力落后者的教育目標(biāo)） 我國(guó)不同程度的智力落后者的教育目標(biāo) 不同發(fā)展階段智力落后者的教育目標(biāo)（小學(xué)部教育目標(biāo)；中學(xué)部培養(yǎng)目標(biāo)；幼兒部教育的目標(biāo)）122 我國(guó)智力落后兒童教育的內(nèi)容確定智力落后教育內(nèi)容的原則： 教學(xué)內(nèi)容力求適應(yīng)智力落后兒童的需要 教學(xué)內(nèi)容力求適應(yīng)智力落后兒童的發(fā)展

7、階段 教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)照顧到智力落后兒童的經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容的選擇要有實(shí)用價(jià)值教育內(nèi)容的編排方式：一是傳統(tǒng)的學(xué)科中心制度式，就是把教學(xué)內(nèi)容分成不同的學(xué)科或科目，然后按照科目去組織內(nèi)容的一種方式。一種是始自杜威的兒童中心制，就是以兒童為本位，以活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)、打破學(xué)科的界限，將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織為若干系統(tǒng)單元。這個(gè)模式也稱作生活中心制。我國(guó)智力落后教育內(nèi)容的編排方式我國(guó)智力落后教育的內(nèi)容：1987年智力落后教育的內(nèi)容概述（常識(shí)課；語(yǔ)文課；數(shù)學(xué)課；音樂(lè)課；美工課；體育課；勞動(dòng)技能課） 2007年智力落后教育內(nèi)容概述（一般性課程的說(shuō)明；選擇性課程的說(shuō)明）13（二）智力落后兒童教育的原則1 制定智力落后兒童教育的

8、教學(xué)原則的必要性教學(xué)原則的涵義：根據(jù)教育目的以及教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律制定的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求。掌握教學(xué)原則的必要性：學(xué)習(xí)教學(xué)原則的理論與實(shí)踐意義 提高管理水平 規(guī)范教材的編寫(xiě)2 制定智力落后兒童教學(xué)原則的依據(jù)： 從智力落后兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā) 從智力落后教育的特點(diǎn)出發(fā) 從智力落后教育目的出發(fā) 從智力落后教育的實(shí)踐出發(fā)143 智力落后兒童教育的教學(xué)原則身心機(jī)能協(xié)同發(fā)展原則： 身心肌能協(xié)同發(fā)展的涵義（在智力落后教育的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)最大限度的使智力落后兒童的身體和心理機(jī)能獲得協(xié)調(diào)地發(fā)展） 本原則的提出依據(jù)（一是目前的實(shí)踐要求；二是由于大部分智力落后兒童的身心發(fā)展出現(xiàn)或多或少的脫節(jié)

9、現(xiàn)象，即包括身體形態(tài)在內(nèi)的生理性發(fā)展脫節(jié)于心理性發(fā)展） 如何貫徹本原則（教師要有正確的智力落后兒童的發(fā)展觀；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料的選擇著眼于智力落后兒童的身心發(fā)展；把克服智力落后兒童的身心缺陷，作為一個(gè)明確的課題）15個(gè)別化教學(xué)原則： 本原則提出的依據(jù)（智力落后學(xué)生的個(gè)別差異：智力落后程度的差異；智力落后形成原因的差異；智力落后兒童神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的差異；學(xué)習(xí)能力的差異；需要興趣的差異） 如何貫徹本原則（兒童在沒(méi)有一定的準(zhǔn)備之前，在學(xué)習(xí)上不對(duì)兒童做硬性的要求；教師要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)；針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)組織班級(jí)集體；針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行組織課堂教學(xué)）16直觀化教學(xué)原則： 本原則提出的

10、依據(jù)（依賴于個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程） 如何貫徹本原則（研究智力落后學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，選擇恰當(dāng)?shù)闹庇^物；使用直觀教具的注意事項(xiàng)；不能忽視語(yǔ)言、動(dòng)作直觀的運(yùn)用）充分練習(xí)原則：充分練習(xí)原則的涵義 本原則提出的依據(jù)（充分練習(xí)是技能形成所必需的；智力落后兒童的技能形成更為困難） 貫徹本原則的要求（充分認(rèn)識(shí)練習(xí)在智力落后兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義；練習(xí)方法要正確；練習(xí)要及時(shí)；集中練習(xí)掌握方法，分散練習(xí)形成技能；練習(xí)方法要科學(xué)、多樣化；練習(xí)要由易到難，遵循小步子大循環(huán)的原則；每次練習(xí)的量要適中）17積極創(chuàng)設(shè)情感情境原則： 本原則的提出依據(jù)（傳統(tǒng)的教師期待實(shí)驗(yàn)；愉快更保證學(xué)習(xí)的效果；智力落后兒童更需要關(guān)愛(ài)）

11、如何貫徹本原則（教師的學(xué)生觀要提到人道主義的高度；教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、信心和恒心；教師應(yīng)時(shí)刻期待學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)造情感情境）184 不同程度的智力落后兒童教育的注意事項(xiàng)輕度智力落后教育的注意事項(xiàng)： 要注意培養(yǎng)智力落后兒童的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性 提高教學(xué)活動(dòng)的興趣 使用小步子大循環(huán)的教學(xué)方法中度以上的智力落后教育的注意事項(xiàng)： 教學(xué)過(guò)程形式的低幼化 更多的使用行為改變技術(shù) 要展開(kāi)各種專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練19（三）智力落后兒童教育的教學(xué)過(guò)程1 智力落后兒童教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)智力落后教學(xué)的本質(zhì)：認(rèn)識(shí)過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì) 特殊性的表現(xiàn)（認(rèn)識(shí)的目的是特殊的；認(rèn)識(shí)的形式是特殊的；認(rèn)識(shí)環(huán)境的

12、特殊性）智力落后學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)：以直接經(jīng)驗(yàn)為主 學(xué)習(xí)遷移能力差 主動(dòng)探求意識(shí)薄弱 批判能力差智力落后教育教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：更突出學(xué)生的主體地位 以活動(dòng)為主要形式 教學(xué)形式的多樣化 注重發(fā)展身心機(jī)能 積極強(qiáng)化希望行為 矯正消退缺陷行為 制定明確的課堂常規(guī)202 智力落后兒童班級(jí)教學(xué)組織形式的特點(diǎn)集體教學(xué)：同時(shí)集體教學(xué) 連續(xù)集體教學(xué)個(gè)別教學(xué)：連續(xù)集體教學(xué)中的個(gè)別教學(xué) 同時(shí)集體教學(xué)中的個(gè)別輔導(dǎo) 課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué) 對(duì)在普通班級(jí)中隨班就讀的兒童進(jìn)行的個(gè)別教學(xué) 一對(duì)一教學(xué)分組教學(xué)：分組教學(xué)的歷史演化（內(nèi)部分組制；外部分組制） 復(fù)式教學(xué) 智力落后教育中常用的分組教學(xué)方式（復(fù)式教學(xué)模式；不同目標(biāo)模式；彈性編班模式） 集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的有機(jī)穿插和結(jié)合213 智力落后兒童教育備課上課的特點(diǎn)智力落后兒童學(xué)校（班）教師備課的特點(diǎn)： 了解每個(gè)學(xué)生的特殊教育需要 鉆研設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo) 選擇制作教具（要有明確的教學(xué)目的；要充分照顧智力落后學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)；教具使用的方法要靈活多樣） 計(jì)劃教學(xué)的全過(guò)程（計(jì)劃如何采用靈活