《剪枝的學(xué)問》教后記兩篇

1、?剪枝的學(xué)問?教后記兩篇?剪枝的學(xué)問?教后記【一】?剪枝的學(xué)問?是一篇記敘文 ,記敘了“我在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因 ,給了我們這樣的啟示：“減少是為了“增加 ,減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng) ,更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學(xué)問 ,我們要做有心人。這篇課文以事情開展的順序 ,以“我“滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜的心理變化為線索 ,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后 ,“我的感悟?qū)懙煤钐N藉 ,雖未一語道破 ,但讀者心中自明。在教學(xué)過程中 ,我在揭示課題后 ,就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑：王大伯為什么要剪枝?剪枝是為了干什么?剪枝有什么學(xué)問?到底要告訴我們一些什么

2、道理?于是我讓學(xué)生帶著問題初讀課文 ,并且提出讀書要求。包括坐姿、包括聲音、包括感情 ,在讀的過程中 ,再加以修改 ,我覺得在課堂中提出這些要求 ,往往要比單獨的提出這些要求 ,效果要好得多。第二、三自然段是課文的重點 ,通過邊讀邊想 ,主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話 ,同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一局部學(xué)完之后 ,可讓學(xué)生分角色朗讀 ,再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美 ,可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段 ,可先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相照應(yīng) ,進一步印證了王

3、大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問可真大呀!在課文教學(xué)之后 ,告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識 ,各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時留心周圍的事物 ,注意向生活學(xué)習(xí) ,向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中 ,我讓孩子體驗了心理變化的過程 ,怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺 ,在課堂最后 ,我提出了一個問題：“在我們的生活中 ,通過你平時的觀察 ,你還知道了一些什么樣的學(xué)問呢?通過對這個問題的討論 ,更加堅決了：生活處處有學(xué)問 ,我們要做有心人!我發(fā)現(xiàn) ,現(xiàn)在的孩子

4、他們能夠從在生活中發(fā)生的很小的一些事情中得到一些啟示 ,從而明白了很多的道理。其實 ,在教學(xué)中 ,我覺得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的 ,而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個難題 ,可以說 ,不用我去說 ,孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中 ,他們也在做有心人 ,留心著生活中的學(xué)問。?剪枝的學(xué)問?教后記【二】?剪枝的學(xué)問?作者依照事物的開展順序 ,依循我的心里開展變化“滿懷好奇“一臉疑惑“將信將疑“熱切盼望“又驚又喜這一線索 ,緊扣題目記敘 ,思路清晰 ,便于學(xué)生閱讀 ,再說本學(xué)期語文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束 ,通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力

5、,所以 ,在教學(xué)中根據(jù)教材的特點 ,針對學(xué)生的實際情況主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。第一 ,初讀感知。提出疑問 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,迫使學(xué)生去精讀課文。第二 ,精讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述疑問反復(fù)朗讀 ,通過分組讀和分角色等多種形式的朗讀 ,體會感悟“減少是為了“增加的道理。第三 ,深化主題。為了深化主題 ,特地安排了一個補充練習(xí)：請看以下事件中蘊含著 “減少是為了“增加的道理?1、兵在多 ,而在于精。2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱 ,才能考好。3、減少玩的時間 ,多看些課外書。4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒 ,不能一口吃成一個胖子。第四 ,課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進行引導(dǎo)：生活就是一本教科書 ,到處有學(xué)問。在我們