小組合作學習總結(jié)報告

1、 把握時機，提高小組合作學習的實效性盧龍縣第三實驗小學 袁曉莉倡導(dǎo)學生合作學習是新課程的顯著特征之一。在獨生子女占相當比例的今天，如何把合作的觀念真正引入到小學數(shù)學課堂教學中來，如何依據(jù)學生的特點和學科的性質(zhì)，靈活地組織學生的合作學習，是值得我們每一位小學數(shù)學教師認真研究的課題?！昂献鲗W習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。要求學生積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。提高“合作學習”的實效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學活動中

2、，為達成教學目標、完成教學任務(wù)，在精心開發(fā)、設(shè)計互助性學習教學模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實現(xiàn)“合作學習”的實效性和高效性。一、數(shù)學課堂小組合作學習現(xiàn)狀分析隨著課程改革的不斷推進，教學方法和學習方式的改革成為人們關(guān)注的焦點，“合作學習”已成為重要的教學組織形式之一。廣大教師對合作學習的運用逐漸由形式上的效仿走向理性實踐。例如，對合作學習的時機、合作小組的建立、合作學習與獨立思考的關(guān)系等問題，很多教師做了積極探索，有效地促進了課堂上合作學習質(zhì)量的提高。但這并不代表課堂上合作學習已經(jīng)盡善盡美，當前對合作學習認識淺嘗輒止、人云亦云的現(xiàn)象還較為普遍，在進行小組合作

3、學習的操作過程中，暴露出“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：1.概念理解有誤由于合作學習通俗易懂,很多人只是在形式上認識了合作學習,并沒有在深層次上深刻理解合作學習的內(nèi)涵,所以認為合作學習簡單易學,容易運用。他們往往把合作學習混同于小組討論。2.簡單分組，分工不明在當前的課堂教學實踐中，小組成員基本按座位組成，出現(xiàn)簡單分組，分工不明確現(xiàn)象。3.小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作課堂上教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，缺乏真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表小組的水平。4.小組合作學習忽視“自主探究

4、”教師在出示學習內(nèi)容或提出學習要求之后，馬上組織學生進行小組合作學習，學生對問題沒有進行獨立思考，這就造成了學生在合作學習時沒有心理準備，只能是學習成績好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，而其他學生只能充當“聽眾”，有的甚至游離于小組學習的內(nèi)容，無所事事，東張西望。5.小組合作學習的內(nèi)容難以激起學生的研討激情由于教師在進行課堂設(shè)計時更多考慮的是課堂教學進度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計問題，而忽略了學生的學習因素，每提出一個問題，不管難易程度如何，是否具有普遍性，是否具有合作學習的價值，都要讓學生進行合作學習，合作探究的問題沒有探究價值，不能引發(fā)學生思考，很難激發(fā)起學生討論的熱情。6.教師缺乏合作教學的能

5、力與技巧由于合作教學能力和技巧的貧乏，一方面，教師無法依據(jù)學生的特點和學習內(nèi)容的性質(zhì)為學生提供針對性的指導(dǎo)；另一方面，這種單調(diào)的、形式化的活動很難激起學生持久的學習興趣。以上這些都制約了“合作學習”的進一步發(fā)展。二、提高小學高年級數(shù)學課堂合作學習實效性的具體措施在課堂教學實踐中我們根據(jù)研究的重點，主要抓合作小組編排、方法訓(xùn)練、課堂教學中選擇恰當時機進行合作學習等幾個方面進行了研究，我們注意到教師傳統(tǒng)教學模式對開展小組合作學習的影響、合作中小組的編排對學生學習的影響，還注意到了一些小組合作學習的開展成為學生無結(jié)論的口頭交流。對出現(xiàn)的各種情況我們進行了反復(fù)思考，方法不斷改進，工作不斷嘗試。（一）科

6、學分組、明確分工，為有效的合作學習奠定基礎(chǔ)1.科學分組分好學習小組，是合作學習的前提。許多研究合作學習的專家都建議異質(zhì)分組，也就是依據(jù)學生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異。因此，在實際操作過程中，我們首先認真研究了全班學生的共性和個別差異，在充分考慮學業(yè)基礎(chǔ)、學習能力、性格特點、性別、家庭背景的基礎(chǔ)上，將不同特質(zhì)、不同層次的4名學生分成一組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，形成優(yōu)勢互補。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因

7、為差異是一種資源）；而組間同質(zhì)又為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的良好氛圍。同時，我們并不局限于固定不變的分組模式，而是積極地對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組；有時為了合作的密切按興趣進行分組；有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，我們偶爾也根據(jù)具體情況隨機劃分小組，如教師將一副去掉正、副王的撲克牌，隨機分發(fā)給每個學生，然后請手持相同數(shù)字的學生組成小組進行交流；有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等等。這樣既激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，又擴大了學生的參與面，讓學生得到更多的信息交流。2.明確分工為了使小組合作學習順利、

8、有效地進行，我們在組織合作學習之前，對小組成員進行了明確分工：組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專提反對意見的“反對人”。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，使每位成員都認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，榮辱與共，從而增進學生互動的有效性。另外，要求各組成員在合作學習過程中，要先獨立思考，再共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的；當一人匯報自學或獨立思考內(nèi)容時，其它成員必須認真傾聽

9、，并且有自己的補充和見解；將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。（二）科學把握合作學習時機，提高合作學習的實效性小組合作學習的成敗和作用的大小,在很大程度上取決于時機的選擇與確定。因此,在操作中我們特別注意科學把握小組合作的時機。1.合作時機選擇在個人操作無法完成時當個人操作無法完成學習任務(wù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學統(tǒng)計的初步知識時，教師首先播放1分鐘內(nèi)車輛通過十

10、字路口的錄像，請學生統(tǒng)計各種車輛的數(shù)量。同學們熱情很高，認真地記錄著，結(jié)果得到的數(shù)據(jù)卻各不相同。于是教師重放錄像，學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是不一致。“老師，再放一次吧?！倍藭r，教師并沒有急于重放錄像，而是提醒學生：“同學們統(tǒng)計得那么認真，為什么兩次的數(shù)據(jù)各不相同？有沒有更好的辦法讓我們一下子就統(tǒng)計準確呢？”聽老師這么一提醒，同學們馬上意識到幾個同學合作記錄的必要。同學們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的統(tǒng)計小汽車、有的統(tǒng)計貨車、有的統(tǒng)計摩托車。當?shù)谌畏磐赇浵窈笸瑢W們順利完成了統(tǒng)計任務(wù)。由此可見，當個人操作無法完成學習任務(wù)時，教師有意識的引導(dǎo)學生合作學習，可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，增強學生合作學習

11、的意識，提高合作學習效率。2.合作時機選擇在學生個人探索有困難時由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。如在我們組織的“是不是成三角形？”項目學習活動中，開始，請每位同學拿出一根30厘米長的細繩，從中間任何兩個地方剪斷或折疊，看它是不是都能成一個三角形。起初，同學們大多先是盲目地取兩點剪斷或折疊，“成了！我折成了一個三角形。”“我怎么連不上？”過了好一會兒，有學生似乎發(fā)現(xiàn)了什么：“老師，我和同桌兩個人一起做行嗎？繩子太軟，一松手就彎曲了。”聽他這么一說，同學們也意識到了這一點。老師表示贊同后，大部分同學都采用了與同桌或前后桌合作探究的方式。他

12、們密切配合，共同商量折疊方法。同學們的操作從盲目到有序，對問題的認識也逐漸從模糊到清晰，陸續(xù)完成了操作探索任務(wù)，得到了“不是都能成三角形”、“折點兩端之和大于30厘米的一半時能成三角形”、“三角形兩邊之和大于第三邊”等結(jié)論，不僅促進和拓展了學科知識的學習，發(fā)展了學生自身的數(shù)學化語言表達能力，同時使學生切實感受到與人合作為自身學習帶來的益處。可見，教學中選擇學生獨立探究有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得良好的效果。再如，二年級下冊“1000以內(nèi)數(shù)的認識”一課，大家都知道，數(shù)是數(shù)出來的。要使學生真正形成1000這個比較大的數(shù)的數(shù)感，必須經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，但要每人都數(shù)1000根小棒，費時不

13、說，對于學生來說難度也是很大的，因此，采用小組合作的形式進行，既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學生的合作意識，并很好的達到了學習目標。3.合作時機選擇在學生意見不統(tǒng)一時當今的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不足。此時教師如果讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。例如：在教學分數(shù)的意義時，為了讓學生對“平均分”有更深刻地理解，教師設(shè)計了這樣一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。話音剛落，全班同學已經(jīng)分成“對”和“

14、錯”兩個陣營。老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方組成團隊合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，并推選出代表。辯論開始了：只見正方代表把手中的圓形紙對折，沿折線把它分成了兩份：“我把圓分成了兩份，這里的每一份是不是圓的二分之一？”反方代表點頭稱是，但不慌不忙的也拿起一張圓形紙，兩手隨意一撕，圓形紙變成了大小不同的兩份：“你們看，這里的哪一份是圓的二分之一？” 正方代表也毫不示弱：“你沒有平均分，只要平均分就是?！边@一來，更使乙方抓住了理由：“題目中說分成兩份，并沒有說平均分成兩份。你說這種說法正確嗎？”幾個回合的辯論，雙方終于取得了一致意見：必須在“平均分”的基礎(chǔ)上才能用分

15、數(shù)表示。至此，分數(shù)的概念才真正被納入了同學們的認知結(jié)構(gòu)。在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融?？梢?，意見不一時，組織合作學習，即可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發(fā)展打下堅實地基礎(chǔ)。4.合作時機選擇在解答開放性問題時“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需合作探究、群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數(shù)能組成9。先讓學生各自思

16、考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以插入這么一個問題：“××同學是怎么說的？”這樣有利于養(yǎng)成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。當學生給出的答案五花八門時組織合作學習，學生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來，每個同學都可以從他人的思維成果中得到解決問題的不同思路。這樣，充分調(diào)動了學生學習的積極主動性，活躍了思維，培養(yǎng)了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，學生不僅能深化對知識的理解，而且能獲得學習數(shù)

17、學的方法。5.合作時機選擇在教學內(nèi)容的重點、難點處我們在教學重點、難點、關(guān)鍵處，當學生思維受阻時開展小組合作學習，讓學生在討論過程中互相啟發(fā)，打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好尋求到解決問題的辦法。例如，我們在教學“圓錐的體積”時，沒有直接運用教具將推導(dǎo)過程演示給學生，而是為每個學習小組準備了充足的學具：等底、等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐以及足夠的大米。請各小組自主選擇學具，借助大米探索出圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，并記錄好實驗數(shù)據(jù)，準備在全班匯報交流。雖然有些小組在選擇學具時走了一些彎路，但最后依靠集體的智慧，經(jīng)過反復(fù)思考、認真操作，分析比較，不僅發(fā)現(xiàn)了等

18、底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式，而且發(fā)現(xiàn)了等底、等體積的圓柱和圓錐的高以及等高、等體積的圓柱和圓錐的底之間的倍數(shù)關(guān)系。由此可見，在教學內(nèi)容的重點、難點處組織學生合作學習，能促使學生有效地習得數(shù)學思想方法，有層次的進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。此外，在人人都需要內(nèi)化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。(三)加強合作技能培訓(xùn)，確保合作學習的有效性學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來

19、展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。 1.引導(dǎo)學生學會表達語言表達是人與人交往與互動的基礎(chǔ)，也是個人實際能力的重要指標。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，而小學生的語言表達能力較弱，往往不能很好地表達自己的想法。為了降低表達的難度，達到訓(xùn)練目標，開始，我們試著教給他們一些表達自己想法的語言，如：“我的觀點是這樣的”，“我的想法和你不一樣”，“對于你的看法，我有補充”，“我同意你的觀點”等，并提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和有條理地、完整地表達自己意識的能力。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生大多能比較準確明白地發(fā)表自己

20、的意見，為合作學習的開展奠定了基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學生學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)、存同求異、達成共識，從而達到合作的目的。可見，討論是合作解決問題的關(guān)鍵。為了提高討論的質(zhì)量，開始我們有意識的教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容時，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。在這個過程中，教師更要做好學生學習活動“參與者”角色，深入到合作小組中，適時指導(dǎo)和點撥，促使討論活動有效地開展。3.引導(dǎo)學生學會傾聽傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習，

21、更是對同學學習成果的肯定與尊重。小學生的注意力不易集中，在合作學習中常常是“你說你的，我說我的”，因此引導(dǎo)他們學會傾聽尤為重要。為了讓學生懂得傾聽的重要性，我們從和學生一起做“青蛙跳水游戲”入手，使他們感悟到：如果不注意傾聽前邊同學的發(fā)言，連最簡單的游戲也進行不下去，并悟到了傾聽的武功秘笈：看著說活的人、安靜的坐著、想想看他說了什么？問和這個主題相關(guān)的問題以知道得更多。為了引導(dǎo)他們學會傾聽老師的提問、同學間的討論，我們還做了以下的嘗試：復(fù)述其他同學的觀點，然后提出自己的想法；說說本組同學在經(jīng)過討論后的觀點。這樣，通過進行傾聽技能訓(xùn)練使學生養(yǎng)成了良好的傾聽他人發(fā)言的習慣，同時培養(yǎng)了學生尊重他人的品質(zhì)。4.師生互動，適時、適量的給予合作指導(dǎo)小組合作學習是全體學生與老師