育才集團科學集中培訓之錄象課觀后感悟

1、科學課中的探究價值體現(xiàn)育才科學組教師錄象課學習體悟師德培訓期間， 我們科學組教師按照區(qū)集中培訓要求， 觀看了全國優(yōu)質錄象課進行學習，重點觀看了水和水蒸氣以及晝夜交替兩課，尤其是對前者進行了重點的討論和交流，現(xiàn)將組內(nèi)教師的學習感受匯總如下：小學科學與初中科學目前來看所涉及到的學習范圍相差不多，那小學科學究竟如何定位？科學新課標要求如何落實在課堂教學中？我想這兩節(jié)錄象課給了我們一定的答案，歸結起來是這樣的幾點：1、小學生的探究活動需要清晰的探究細節(jié)累加。小學生的科學探究活動與其年齡特征和認知水平相對應， 需要在不斷的探究細節(jié)中獲得認知體驗，然后轉化為對事物本質的認識， 這當中需要我們理解教材所要求

2、的教學內(nèi)容的一系列探究過程，包括成人所容易忽視的，覺得理所應當?shù)囊恍┘毠?jié)。在水和水蒸氣一課中，教師讓學生在紙上用濕布抹出痕跡，然后仔細觀察， 看看是否能看到水變成水蒸氣的過程。 事實上這個過程學生用肉眼是看不見的，但是這樣的細節(jié)是不容忽視的，這在蒸發(fā)的概念建構中是十分重要的，需要讓學生實際感知水蒸氣的無色無味看不見摸不著， 這樣建立起來的對于水蒸氣的認識才能更好的理解蒸發(fā)這個過程，才會讓學生在初中繼續(xù)接觸關于水蒸氣或是蒸發(fā)的知識的過程中，能夠用正確的概念來理解科學事實，這才是小學科學的正確定位。2、小學科學是個不斷從感性認知向理性思維過渡的過程。從這節(jié)課可以看到，教師不斷的在讓學生建立一種從感

3、性認知向理性思維的過渡，從身邊的蒸發(fā)現(xiàn)象，到水蒸氣的特征， 再到實際觀察水蒸發(fā)的過程，再到觀察比較水蒸發(fā)中遇到冷熱不同的玻璃片的不同現(xiàn)象，分析水蒸氣凝結為水的道理，這一系列的過程，伴隨著現(xiàn)象的描述， 原因的分析， 下一個問題的產(chǎn)生以及新問題的探究，時時都是從認知到思維在到新的認知與思維的循環(huán)過程，這樣的課，學生是有思維的提升的，學生的思維也是有現(xiàn)實的基礎和依據(jù)的，于是也應該是有效的。3、教師需要引而又導。 整節(jié)課對于教師的語言把握印象很深刻，原因是教師語言非常清晰，如何引？也就是怎樣啟發(fā)學生思維的問題，這個時候教師總是會用簡單的語言讓學生的注意力聚焦到水蒸氣與水的變化的核心上來。如何導？也就是

4、怎樣進行探究過程的問題，這個時候教師的操作性要求非常明確，可以怎樣，需要怎樣，沒有多余的話，學生聽得清楚，做起來也清楚。當然，整節(jié)課中學生的發(fā)言也給人留下了深刻印象， 而這樣的發(fā)言質量事實上也是與教師的語言有相當?shù)年P系的，教師有點評，但不喧賓奪主，將最大的展示舞臺留給了學生。所以這節(jié)課展示了科學課中如何讓學生多說、教師少說，同時教師又該如何說、 說到怎樣的程度。仰毅明科學課要讓學生在“學中玩，玩中學”。小學生正處于身心發(fā)展的階段，對新奇事物感興趣是他們的特點， 探究事物時不僅僅滿足于事物的表面現(xiàn)象，更希望探索它的內(nèi)部結構，在科學教學中組織學生動手操作實驗，可以提高他們的興趣，同時體會到知識的實

5、踐意義。俗話說： “眼看千遍，不如動手一座?！笨茖W實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性。因此，學生對動手實驗往往比老師講課興趣多，所以幾乎所有學生在上課時總是盼望做實驗。因此，我們教師在教學中要精心設計實驗，增強其趣味性、新穎性，以刺激學生的感官，增強學生的有意注意，從而激發(fā)學生的學習熱情。朱曄整節(jié)課理念清晰明確，從生活出發(fā)，從生活實際出發(fā)，以教材脈路為引線，精心設計、安排教路與學路。特別獨具匠心的情景導入，注重通過提問激趣、情感觸發(fā)，誘發(fā)學生思維， 。很地調動了學生學的興趣和進入課堂生活活動的積極情緒。水和水蒸氣的導入由水缸中的水量減少引出，提出第一個問題：“水到哪里去了？”，通過問題，引導學

6、生積極主動思考，通過與學生的互動從而得出“水變成了水蒸氣”。學生分組實驗與教師演示實驗相結合。培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力。在學生的實驗過程中，邵老師不斷地強調實驗規(guī)范，適度地提醒操作，如“杯子稍分開”，“手不能碰杯子，”這些都是讓學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，排除人為因素對實驗的干擾。 而在得出結論時， 起初學生似乎有些困難， 邵老師給予了適當?shù)匾龑?，幫助學生更好地總結歸納。在課堂中充滿了教師的提問和學生的回答，兩者良好的互動和交流氛圍使整節(jié)課的氛圍顯得輕松自如， 這樣教師能更好的駕馭課堂。 這是保證成功課堂的基礎。若是在科學課中缺少教師與學生的互動，那就難以體驗科學新課程“以學生為主體”與

7、探究的主旨。探究可以是教法，也可以是學法，更可以是一種課堂宗旨。清晰的教學目標，細膩的教學設計，注重學生思維發(fā)展的教學過程也是保證一節(jié)課成功的必需。 教師時常容易在教學過程忘記給學生及時的評價。任何的學生都喜歡被老師表揚，即使是我們自己認為很不在意的一句都會有不同的效果。在邵老師的課堂上， 雖然學生并不是他熟識的， 但當學生有上佳表現(xiàn)時， 他還是讓學生給予掌聲表揚鼓勵。在自由又有約束的課堂氛圍下，學生快樂的獲取新知。這或許就是一直追求的一種課堂效果。李雪穎科學課堂教學離不開實踐的操作，長期的規(guī)范性， 針對性的實踐探究是培養(yǎng)學生構建科學素養(yǎng)形成的一種重要手段。今天，觀看了邵峰星老師指教的水和水蒸

8、氣一課，給了我很多的感觸。 同樣作為一名科學教師， 對于同樣的課程卻有著不同的教學手段， 而從教學經(jīng)驗的角度出發(fā)， 自己在這方面確實存在許多的不足之處。通過他的課，結合自己的實踐教學，簡單的談談自己的一些看法。一執(zhí)教者的教學儀態(tài)作為教師，我們就要面對學生，如何展現(xiàn)自己，表達自己，這就需要我們有一個良好的教學儀態(tài)。站在這三尺講臺， 我們不需要靦腆， 需要的是展示自己的信心。 邵老師的課就展現(xiàn)他個人的教學魅力，他的教學儀態(tài)非常的自然，臉上充滿著自信， 勢必這樣的課怎能不讓我們佩服。沒有一個良好的教學儀態(tài)，就展現(xiàn)不了個人的教學魅力，自然就不會成就有效的課堂教學。給學生一個印象就是對課的一種自信，教師

9、沒有一定的威懾力（我所指的是給學生的感覺，讓學生覺得你是有筆墨的教師）就渲染不了學生的積極性， 課堂的效率就自然達不到預期的效果。 所以，通過邵老師的課， 我覺得教師在教學的儀態(tài)上是非常值得我們重視的，特別是青年教師的課堂常態(tài)。二執(zhí)教者的“文筆”作為一個知識的傳授者，首先自己就要有教學的功底，因為對于一個同樣的問題，學生的答案是千篇一律的，如何去看待他們的回答，正確引導他們，這就需要我們教師在平時的教學中加以磨練。凡教過科學的老師都知道， 對于一個問題，學生往往會回答另你想象不到的答案，這個時候我們教師就會有困惑，特別是青年教師， 學生回答的答案， 給自己教學的預設不一樣，但是學生的回答似乎又

10、有些道理，但是牽扯的內(nèi)容又不是這一堂的教學內(nèi)容，怎么辦呢? 很多教師就容易被學生牽著鼻子走， 非要跟學生一爭長短。 而這往往就影響了整堂課的整體教學。所以，看了邵老師的課，讓我覺得，在自己的教學中，在處理這樣的問題時，特別是對于學生的答案，一時自己解決不了的，就不要操之過急，給學生產(chǎn)生不必要的誤導。三執(zhí)教者的課前準備小學科學教學，離不開實驗的襯托，需要通過實驗來解決實際的問題，學會用數(shù)據(jù)說話，用事實說話。而課前實驗器材的準備就顯得尤為重要。針對這堂課，準備什么樣的器材， 并且在執(zhí)教前要充分考慮到學生回答問題的實際情況。邵老師在解釋白氣的問題中， 他所展示的實驗器材， 我覺得很有創(chuàng)意，通過加熱燒瓶，用一根細小的導管進行操作， 讓學生直觀的看到了白氣的產(chǎn)生，進而結合教學目標，有效進行教學。看了他的實驗設計，讓我覺得很慚愧，如果換成是我可能就會選擇用熱水來做， 把熱水倒入透明的一次性杯子里來做，但相比而言， 我所設計的與邵老師相比，絕對是他的效果來的好。同樣是教師，卻有著不同的教學風格；同樣是教師，所教學生的知識掌握程度卻不一樣?？戳松劾?/p>