淺談在小學數(shù)學教學中如何正確運用啟發(fā)式教學

1、淺談在小學數(shù)學教學中如何正確運用啟發(fā)式教學港頭小學四聯(lián)分教點 練伙妹    現(xiàn)代素質教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫。下面就具體來談談：    我們知道“導”己成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學,采取“大處導,小處啟”的策略,把教材思路轉化為教師自己的思路,再引導學生形成有個人特色的新思路:例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時,由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法,重點讓學生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù).術位與百位對齊”。為了今后繼續(xù)學

2、習乘數(shù)是多位數(shù)的乘法,我認為這樣設計教學比較合理:(一)復習:筆算,67 x 8,167×28(二)試算:167 x 128,讓學生自己動手計'算,通過學生的觀察、比較,不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。為學生今后的學習打下了良好的基礎。啟發(fā)式教學應注重“啟”和“試”相結合一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點,引導學生主動探索,積極思維,通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。學生的發(fā)展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。因此,素質教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內涵:堅持教師的引導和學生的主體相結合,注重教師的“啟發(fā)”和學生的 “嘗試”相結合。首先,

3、嘗試可以使學生獲得成功的喜悅,面對全體學生而言,不論是優(yōu)生還是差生,都可以從嘗試中獲得成功,大大增強學生的學習信心,為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次,通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試,既培養(yǎng)了學生的智力和能力,又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣,把枯燥乏味的變?yōu)橹鲃佑腥さ摹＿@就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度,盡量啟發(fā)、引導學生自己去嘗試新知識,發(fā)現(xiàn)新問題。例如,在教學“20以內的退位減法”,教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支,還剩幾支?教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法,學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù),

4、得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9+()=15,因為9+6=15,所以15-9=6。這樣,人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn),方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題,啟發(fā)學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學,學生真正成為學習的主人,達到了學思結合。啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的“準”和“巧”,教師的啟發(fā)當然要點在要害處,撥在迷惑時,才能指給學生“柳暗花明又一村”:因而,啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維,培養(yǎng)智能,提高學生素質的目的,還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

5、    一是要“準”,讓啟發(fā)啟在關鍵處,啟在新舊知識的聯(lián)接處。在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計,把握問題的關鍵,真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展,注意在新舊知識的連接點,分化點的關鍵處,設量有層次,有坡度,有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考,積極練習求得新知,掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起,形成知識的系統(tǒng)性。二是要“巧”,在學有困難學生盲然不知所措時,在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時,在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥,

6、使其茅塞頓開。例如,教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”,通過師生打擂臺,激發(fā)起學生的參與興趣后,師問:“有的分數(shù)能化成有限小數(shù),有的分數(shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊涵著一個規(guī)律,這個規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”學生一致認為規(guī)律在分母中。這時,師又問:“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢?”組織學生討論。當學生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時,教師不再讓學生漫無目的爭論,而是適時地點撥指導,啟發(fā)學生:“你們試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話,使學生一下便找到了思維的突破口,發(fā)現(xiàn)了特征: “個分數(shù),如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數(shù),這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)?！闭攲W生心滿意足之際,教師又出示,3/15,先讓學生判斷,又激起矛盾;為什么分母含有其他質因數(shù),它還能化成有限小數(shù)能?通過觀察分析,最后讓學生自己認識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前