后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

1、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作總結(jié)趙玲玲有人說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，辦公室經(jīng)常會(huì)有同事說(shuō)：“就是神仙下凡也教不好他（她）”。 是呀，每個(gè)班都有“差生”，“差生”亦即人們常說(shuō)的“后進(jìn)生后進(jìn)者， 后來(lái)進(jìn)步也?？梢?jiàn)，“差生”也并非是絕對(duì)的差，只是他們?cè)谒枷肫返?和學(xué)習(xí)方面，暫時(shí)都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問(wèn)題，大多數(shù)的“差生”并非“不 可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應(yīng)該有信心，相信“差生”轉(zhuǎn)化是 有可能的，并且是能夠取得豐碩成績(jī)的。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作直接影響 到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，而后進(jìn)生的形成原因有很多，只有認(rèn)真分析，根據(jù)

2、 具體情況來(lái)區(qū)別對(duì)待，才能更有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。對(duì)于這幾年后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作現(xiàn)總結(jié)如下：一、了解后進(jìn)生形成的原因要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特 點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班 級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙 差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭 教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。二、揚(yáng)長(zhǎng)避短俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同樣，差生也并非一無(wú)是處，只 要細(xì)心觀(guān)察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)

3、盡的聰明才智。 若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。在實(shí)際工作中，我總是較善于細(xì)心觀(guān)察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充 分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著 手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因 素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、 少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí) 變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、或利用他們的長(zhǎng)處讓 他們上講臺(tái)演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。 使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興 趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)差

4、生來(lái)說(shuō)，用其 長(zhǎng)的過(guò)程，也就是避其短的過(guò)程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。 這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。三、培養(yǎng)興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡 來(lái)決定。辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外 因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過(guò)外因而發(fā)生 變化?！睂W(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是 學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興 趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào) 查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。四、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方

5、法對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教 學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛 中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí) 方法。實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn) 關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo) 相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。五、耐心克制，創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境教師的耐心和克制是指在教育過(guò)程中能夠自覺(jué)調(diào)節(jié)與控制自己 的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志 品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮淘氣、不 守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

6、，又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有 損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生， 如果教師 沒(méi)有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無(wú)法自覺(jué)地控制和支配 自己的教育行為，并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會(huì)激怒 學(xué)生，形成一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心理，使學(xué)生對(duì)教師形成鄙視態(tài)度，不接 受批評(píng)意見(jiàn)。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無(wú)存。因此，教師在與學(xué)生 交往過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛 圍，把自己置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其 一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有這樣，學(xué)生才能輕松 愉快地學(xué)生、生活，并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做