激趣_學(xué)生主動(dòng)參與是有效教學(xué)的關(guān)鍵

1、語(yǔ)文激趣，學(xué)生主動(dòng)參與是有效教學(xué)的關(guān)鍵 談學(xué)生主體地位的體現(xiàn)內(nèi)容摘要：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力使學(xué)生產(chǎn)生與保持學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者就從激主動(dòng)學(xué)習(xí)之趣、激自主學(xué)習(xí)之趣、激合作學(xué)習(xí)之趣、激探究學(xué)習(xí)之趣等四個(gè)方面闡述了激趣的重要性。激趣，學(xué)生主動(dòng)參與是有效教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：激趣 主動(dòng)參與 有效教學(xué)如何使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)？如何使學(xué)生學(xué)得有趣？如何使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文？這是每一個(gè)語(yǔ)文老師必須思考的問(wèn)題。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的好之、樂(lè)之，其實(shí)指的就是興趣了。美國(guó)教育學(xué)家布魯

2、納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！?托爾斯泰也曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼约ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，而不是被動(dòng)參與，這是有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毕旅妫揖蛷闹鲃?dòng)、自主、合作、探究四個(gè)發(fā)面來(lái)談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)之趣：一、激主動(dòng)學(xué)習(xí)之趣新課改要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，克服傳統(tǒng)教學(xué)主體顛倒，以講代學(xué)的嚴(yán)重缺陷?；A(chǔ)教育課程改革綱要中指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下

3、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程不是體現(xiàn)教師教的過(guò)程，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)不再是學(xué)生配合老師的程度，而是應(yīng)該看教師是否創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，是否激發(fā)了學(xué)生積極思考、是否引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題和困惑。因此，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。1938年的一天，陶行知先生在武漢演講時(shí)，變魔術(shù)般地從皮包里抓出了一只大公雞，再?gòu)目诖锾统鲆话衙?，放在桌子上，然后使勁按住雞頭，逼它吃米。誰(shuí)知，公雞只是一味地?fù)潋v著翅膀，碰也不碰。陶先生又掰開(kāi)公雞的嘴，硬把米塞進(jìn)去，可公雞掙扎著仍是不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手后，那只公雞竟抖了抖羽毛，張望一番，便從容地吃起米來(lái)。聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，我們是否

4、做過(guò)類(lèi)似的事呢？雞不吃米硬掰嘴，牛不喝水強(qiáng)按頭。有時(shí)好心會(huì)辦壞事情。學(xué)生是發(fā)展中的人而不是容器，所以我們必須有民主平等的思想，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，使學(xué)生品味主動(dòng)學(xué)習(xí)的喜悅。 鮑里奇在有效教學(xué)方法一書(shū)時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率”。因此，教師的授課語(yǔ)言清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)；并且應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)授課，比如用熱情的贊揚(yáng)、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、多媒體的運(yùn)用等；授課時(shí)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。一定能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的。

5、” 教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。二、激自主學(xué)習(xí)之趣石鴻波老師在新課程理念與課堂教學(xué)行動(dòng)策略疑難問(wèn)題解答中對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)定義為：“教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)全班學(xué)生群體的，通過(guò)相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既達(dá)到教師規(guī)定的對(duì)群體的要求，也實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性發(fā)展。”在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是自我學(xué)習(xí)，還是課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要給學(xué)生自己選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特和長(zhǎng)處，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展和探究的熱情。比如，作業(yè)的布置鞏固也是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么作業(yè)的布置怎樣才能滿足全體學(xué)生的要求？怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能

6、得到更快的進(jìn)步？因此，作業(yè)的布置訓(xùn)練應(yīng)該具有技巧性，層次性，能夠讓不同層次的學(xué)生收獲到自主學(xué)習(xí)后的快感，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要做到作業(yè)布置訓(xùn)練的層次性，就必須要做到“少而精”和“厚而實(shí)”，避免出現(xiàn)“5×11×5”的現(xiàn)象。所說(shuō)的“5×11×5”的現(xiàn)象，就是我們布置了許多作業(yè)卻不如布置少量的作業(yè)的效果，就是追求“事半功倍”而避免“事倍功半”的現(xiàn)象。換句話說(shuō)，也就是圍繞同一層次、同一類(lèi)型做5個(gè)題目，其實(shí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于讓學(xué)生做一道題，老師指導(dǎo)學(xué)生從5個(gè)不同的能力層次進(jìn)行討論，自主學(xué)習(xí)。就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生練習(xí)鞏固時(shí)，常常就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些由簡(jiǎn)到難，由單一到

7、多元的階梯式作業(yè)，把一個(gè)題目設(shè)計(jì)成多個(gè)有一定層次的子問(wèn)題讓學(xué)生去重點(diǎn)解決，而不是布置幾個(gè)或者更多的類(lèi)似性習(xí)題。如此這樣，老師不再布置若干“多而全”的作業(yè)鞏固了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，不再疲于應(yīng)付，而沒(méi)有一點(diǎn)思考的時(shí)間了。根據(jù)個(gè)人的層次不同，他們可以自主的學(xué)習(xí)，自主的得到不同程度的滿足，從而大大激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。三、激合作學(xué)習(xí)之趣學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向。新課改要求教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其要改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān)系，變小心維護(hù)“師道尊嚴(yán)”為民主平等和諧合作的師生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)型課堂就要求學(xué)生將自己上升為學(xué)習(xí)的主人，不僅要求和老師建立合作者的關(guān)系，更應(yīng)注意和其他同學(xué)

8、合作者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享及智力互激互促，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。由于合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與他人合作交流，貢獻(xiàn)分享，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法之一。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就應(yīng)該是師生，生生之間合作、互助、分享的過(guò)程。語(yǔ)文的教與學(xué)是一種游戲，是人本之間的游戲，是情感交流和審美情操相互熏陶的游戲。我們要讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，在游

9、戲中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中快樂(lè)。這里說(shuō)的“游戲”，就是趣味性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如成語(yǔ)接龍、模擬法庭、模仿電視節(jié)目主持人等形式多樣的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)；比如扮演課文中的角色，去當(dāng)小演員，去感悟和體驗(yàn)課文中人物的心理活動(dòng)，積極地在自身的體悟與作者的情感之間架設(shè)起感應(yīng)的橋梁。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈交流。愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地，知識(shí)的種子撒播在這樣的土地中，才會(huì)更好地生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的方法，就是給學(xué)生心靈中下自信和激情的種子，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)“爭(zhēng)鳴與尊重”并存，它會(huì)無(wú)限激發(fā)學(xué)生

10、自由想象和發(fā)揮的空間。因此，通過(guò)多樣化的任務(wù)情境的設(shè)置，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣，促使他們團(tuán)結(jié)和諧提高，有效地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。四、激探究學(xué)習(xí)之趣蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。” 而語(yǔ)文課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。新課改認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。我們知道，問(wèn)題是學(xué)生探究的載體，好的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，甚至?xí)尚碌挠猩疃鹊奶骄繂?wèn)題。探究最好是老師

11、從一個(gè)能引起學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題或是一個(gè)兩難的選擇開(kāi)始精心設(shè)計(jì)。對(duì)于探究，要少些老師說(shuō)教的痕跡，多些學(xué)生自我情感上的體驗(yàn)和感情上的升華，多些學(xué)生“知識(shí)生成”能力的培養(yǎng)。那么，如何能讓學(xué)生真正地探究呢？首先，教師要采用創(chuàng)新形式，避免一些“形式主義”和“思維定式”。比如，老師在上課一開(kāi)始時(shí)就出示課題，簡(jiǎn)介這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是很多老師習(xí)慣的做法，那這樣的結(jié)果是把學(xué)生的思維框定了，使問(wèn)題變得毫無(wú)意義。實(shí)際上，可以慢慢的導(dǎo)入，激趣，讓學(xué)生自己去找問(wèn)題，從多角度去分析、討論。這樣才使問(wèn)題變得有意義，才能克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。其次，我們的教學(xué)應(yīng)該是面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)，面向合作的學(xué)習(xí)，面向創(chuàng)

12、造的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，最有價(jià)值的收獲是學(xué)習(xí)能力的提升，而這樣的能力的提升，會(huì)誘使他不斷地去主動(dòng)探究新的問(wèn)題。愛(ài)思斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開(kāi)始。這樣反復(fù)不斷的良性循環(huán)（問(wèn)題合作探究新的問(wèn)題再合作再探究），會(huì)使學(xué)生的探究能力不斷增強(qiáng)，也就是學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。學(xué)生有了探究的興趣，具備了探究的能力，最終實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。最后，教師的身份定位要處理好。教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。我們知道，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)生成和思維優(yōu)化的過(guò)程。比如對(duì)于探究問(wèn)題的最初設(shè)置，教師要考慮好難度、有無(wú)探究性、有無(wú)趣味性，在整個(gè)探究的活動(dòng)中，教師要組織好；探究學(xué)習(xí)一般會(huì)分為這樣三步驟：探究什么、探究為什么、探究怎么辦。假如一位學(xué)生探究能力還不是很強(qiáng)，對(duì)于探究還沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，還不知道“探究什么”、“探究為什么”的情況下，直接“探究怎么辦”，就像是無(wú)源之水，無(wú)本之木，此時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)、積極地啟迪引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究，要他們講究探究的方法；如果學(xué)生合作能力和探究能力較強(qiáng)，產(chǎn)生了新的老師都沒(méi)有預(yù)料的新問(wèn)題，老師此時(shí)更多的應(yīng)當(dāng)充當(dāng)探究合作者的角色。以