初中語文各種課型模式初探

1、.初中語文各種課型模式初探（修改為了進一步提高中學語文教學效率，我們有必要認真思考中學語文的課型教學，這是對語文教學“備課”和“上課”的進一步規(guī)范。一、課型特征最能反映中學語文教師的基本素質(zhì)1、課型及課型的分類課的類型簡稱課型。 它是教學過程的基本形態(tài)， 一般是根據(jù)教學任務劃分出來的課堂教學的類型。 課型可以根據(jù)教學任務的不同、 活動方式的不同、 師生雙方作用的不同等來對課型進行命名。 按教學任務作為課的分類基點， 課主要可以劃分為：新授課、復習課、講評課。課型的分類，因基點選擇不同而有所區(qū)別。以中學語文的新授課為例，按內(nèi)容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實踐活動課、寫作課。其中，閱讀課

2、按師生教學活動的特征可再分為：講讀課、半獨立閱讀課、自讀課；按文章的體裁又可分為：古詩詞閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課等。2、課型與教學模式的關(guān)系教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的， 在教學過程中比較穩(wěn)定的教學程序及其方法、 策略體系。教學模式的構(gòu)建和運用要依據(jù)和反應課型的特征，使教學活動更貼近教學規(guī)律。 課型是重要的教學模式之一， 但課型與教學模式不存在一一對應關(guān)系； 而且一種課型可以選擇多種不同教學模式表征， 一種模式可應用于多種課型。3、中學語文教師的素質(zhì)在哪里體現(xiàn)？毫無疑問，在課堂上。怎樣體現(xiàn)？起碼的一點，就是課堂教學中找準文體類型和基本課型的坐標， 即上出文體特征

3、， 上出課型特征。文體特征就是要按照不同的文體尋找不同的切入點。 如散文要理清行文線索、 抓住情感流露，訓練動情朗讀；小說要欣賞故事情節(jié)，分析人物形象，領(lǐng)悟主題思想；議論文要從中心論點出發(fā)，分清論據(jù)的側(cè)重，知曉論證的方式，體會語言的嚴密。文言文要在掃清字詞障礙， 直譯文言句段， 落實特殊句式的基礎(chǔ)上理解文意，知曉文理。二、課型的分類，因基點選擇不同而有所區(qū)別。課型一般按教學任務作為課的分類基點，主要劃分為：新授課、復習課、講評課。結(jié)合語文教學中的課型特征就是要在課堂教學中充分體現(xiàn)各自的教學特征， 分清課型，不含混在兩三種課型之中，搞成四不象。新授課的課型模式及基本要求;.新授課：按“讀透課文理

4、解文本訓練思維”的教學模式，引導學生發(fā)掘文章的思想藝術(shù)內(nèi)涵。教師事前要讀透課文，學生課堂要讀熟課文；理解文本，就是要以整體閱讀的方式引導學生把握文章“寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫”這類問題；訓練思維就是強調(diào)語文課堂教學設(shè)計要以訓練學生的語言思維能力為根本。新授課的基本要求就是要教師引導學生與文本對話、與作者對話、與教者對話；在充分展示教師主導作用的同時， 要注意啟發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性， 通過朗讀、聽課、記筆記、討論、口答、筆答等，調(diào)動學生主動參與，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和聽、說、讀、寫能力；同時要認真思考自己的教法和學習是否科學有效，認真思考如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)。（一

5、）現(xiàn)代文“閱讀”講讀課教學課型（ 1）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。創(chuàng)設(shè)導入情境的方法很多， 無論是創(chuàng)設(shè)直觀情境、 問題情境、想象情境等都要主要三點：密切聯(lián)系所學內(nèi)容、時間控制在 12 分鐘、激發(fā)學生的學習興趣。（ 2）朗讀課文，整體感知。我們的語文課上， 就應該聽到朗朗的讀書聲。 通過讀書。 讓學生能基本把握文章的主要內(nèi)容、寫作思路以及作者的思想感情； 通過讀書，生發(fā)出讀者個體的反應、體驗和共鳴；通過閱讀感悟，體現(xiàn)學生的自主學習，養(yǎng)成認真讀書的習慣，初步具備搜集和處理信息的能力。用教師真情來感化學生。用整體感知來培養(yǎng)能力。閱讀教學一定要體現(xiàn)年齡段的特點， 一定要因文而異， 一定要屏棄煩瑣的內(nèi)容分析，屏

6、棄形形色色的老師牽著學生走的做法， 引導探究發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握學習方法，提高閱讀理解能力。用合作學習來組織活動。合作學習貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內(nèi)容引申和拓展，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效的、高效的學習。在匯報合作學習的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調(diào)控、引導、避輕就重，不僅使學生學有所得， 而且逐漸建構(gòu)知識、 方法，逐漸學會學習。用充裕的時間來品讀和悟讀。讀的形式要多樣， 讀的指導和訓練要有層次， 要充分進行悟讀。 悟讀就是在老師的指導下，學生邊讀邊悟，不是通過教師的講析而是通過自己的品讀和悟讀來達到對課文內(nèi)容的理解。;.（ 3）研

7、讀賞析，體驗反思。在這一過程中，教師要根據(jù)學情實際，采取趣教的方式構(gòu)建課堂。這是一種教材處理方式，也是一種教學方法設(shè)計。可以根據(jù)課文特點， 在教學中設(shè)計安排一個兩個或幾個比較有趣的點。例如：別出心裁的分析課文，或?qū)⒄n文材料進行變形，或?qū)⒄n文材料進行組合，或?qū)⒄n文內(nèi)容進行濃縮， 設(shè)計能讓學生集體參加的充滿“文趣”的表演式朗讀活動。針對有些課文短小、精美、易懂的特點，用反復的手法，設(shè)計分層推進、逐層推進、逐層深入的美讀教學步驟。教師巧讀課文，對課文進行閱讀新解，并將自己這讀有的心得化為教學設(shè)計，讓學生面對淺顯的課文，也覺得有一點奇趣。或?qū)⒛痴n的某點內(nèi)容發(fā)散開去，牽連出其他課文中的內(nèi)容以形成一個知識

8、板塊；或利用課文本身的語言表達技巧， 設(shè)計有趣的讀寫活動， 以使學生享受到學習語言、運用語言的樂趣。選取課文中一個小小的點，從對課文內(nèi)容進行“再表達”“再創(chuàng)造”的角度，設(shè)計一個帶有“童趣”的讓學生神思飛揚的思維訓練活動。（ 4）拓展延伸，歸納小結(jié)。最后的歸納小結(jié)也是極為重要的。 可以是教師歸納， 可以是學生歸納， 也可以是學生學習小組歸納。不管采取什么方式，能起到畫龍點睛的作用就是成功的。（二）文言文課型教學（ 1）精心導入（ 2）整體感知讀：指導學生反復誦讀。這是學習文言文的基本教學要求，古人說得好：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀的確是學生學習文言文的一把鑰匙。反復讀，既培養(yǎng)了學生語感，又能讓學生

9、初步領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和豐富的情味， 甚至包括作者難以用詞語表達的細膩的情思。;.這里的讀不是老師簡單的范讀， 學生的練讀也很重要。 練讀首先要讀音正確， 其次要正確劃分句中停頓和句間停頓，第三還要正確讀出語氣，第四要讀出語勢，這其中包含著對文章層次和思路分析。譯：就是疏通文意這是學習文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。 在初中階段， 翻譯文言文以直譯為主。 一般采取學生自學、小組交流、全班置疑、教師點撥的方法來完成。教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如：翻譯時要遵循“信”“達”“雅”的原則： 信，就是要求譯文能準確表達原文的意思， 不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達，就是要求譯文明白通順，符合現(xiàn)代漢語的

10、表達習慣，沒有語?。谎?，就是要求譯文用詞造句比較考究， 能體現(xiàn)語言的語言特色，文筆優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。點：教師適當點撥。在學生熟讀的過程中， 就是點撥文中的重要知識點， 特別是古今差異較大的一些詞語或一些特殊的文言句式。（ 3）研讀賞析在這一環(huán)節(jié)里重在“議”： 即教師與學生共同討論。 議一議文章所敘之事、 所繪之景、所抒之情。 文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識， 達到閱讀淺顯文言文的目的， 而且還應該學習文中所蘊涵的豐富的歷史文化知識、 寫作知識、領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以及培養(yǎng)審美鑒賞能力。（ 4）拓展延伸把所有的知識向課外延伸， 把學生引向更高層次， 對知識的深度和廣度

11、進行拓展。（ 5）反饋總結(jié)在這一環(huán)節(jié)里， 重在知識的鞏固和各項能力的訓練， 加強積累和運用。 設(shè)計題型力求新穎，少而覆蓋面要廣。練習可穿插在學習過程中，也可以強化鞏固。（三）作文課課型教學作文指導課模式1 激發(fā)情感，目標定位激發(fā)情感的方法有多種多樣， 可以用生動流暢的語言， 也可以用情節(jié)跌宕的故事，還可以用豐富多彩的課內(nèi)外活動或展示學生的美文佳作等， 以促使學生產(chǎn)生作文的興趣。;.目標定位是指作文訓練要有一個循序漸進的序列， 克服隨意性、盲目性和“眉毛胡子一把抓”的毛病。 每次訓練一至兩點， 這就形成了本次作文的訓練目標。 這個目標要和語文教材及學生的生活實際結(jié)合起來， 教材中每個單元的作文要

12、求基本上就是每次作文訓練的目標內(nèi)容。2例文引路，精要點撥。例文的來源可以是課內(nèi)外的名篇名段， 也可以是學生的美文佳作， 更可以是教師的“下水”文章。 “引路”之后， 教師要結(jié)合本次作文的訓練重點對例文進行精要點撥，為學生下一步的有效模仿奠定一個良好的基礎(chǔ)。3布置題目，回憶生活要按照命題的要求進行命題，不要大而空。要貼近學生生活，使學生有啥可寫，且能寫出真情實感。 同時要和教材緊密聯(lián)系起來， 做到有的放矢。 然后是引領(lǐng)學生回憶和再現(xiàn)生活原形 （或參與社會實踐活動） ，幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)美的素材，以解決作文沒啥可寫的問題。4素材交流，賞析評說當學生有了素材后， 要采取各種不同的形式， 讓學生進行

13、素材交流。 要按照訓練要求進行素材的賞析和評說， 去其不適合的， 使素材升華為能服務于主題需要的新穎題材，供學生相互借鑒。5列出提綱，限時寫作要在教師的指導下，讓學生養(yǎng)成列提綱的習慣，然后限時寫作，快速成文，切勿拖到課后，使學生養(yǎng)成拖延或不交作文的壞習慣。作文講評課模式1榜上有名，分層表揚批改作文，關(guān)鍵的問題不是本本都精批細改， 而是歸納綜合， 看本次作文的主要成績和失誤，看哪些學生在原來的基礎(chǔ)上有了進步和退步等， 為作文講評積累素材。因此，教師要做好批改記錄，并把本次作文按標準分成等級。公布優(yōu)秀作文和有進步作文的學生名單（也可以按整體好、片斷好、某幾句話好、書寫有進步等項分類表揚） ，使大部

14、分學生在表揚中獲得成功的快樂， 最大限度地激發(fā)學生的作文興趣。2佳作亮相，片段欣賞要有目的地讓學生的佳作“亮相”?？梢允钦傲料唷保部梢允瞧瑪唷傲料唷?，更可以是某幾句話、 甚至是書寫認真工整等細小內(nèi)容“亮相”等， 目的是最大限度地讓優(yōu)秀、 有進步的學生在“亮相”中不但有一種成功的幸福感， 而且進一步產(chǎn)生作文的動力。 使其他學生在欣賞中產(chǎn)生敬仰和羨慕， 并結(jié)合自己的作;.文情況，受到一定的啟發(fā)。 “亮相”的方法有多種多樣， 最常用的方法是讓學生自己上臺讀他（她）的作文，也可以讓其他學生讀某個學生的作文，還可以讓優(yōu)秀學生拿著他（她）的作文，利用其他時間到別班去讀，更可以把優(yōu)秀學生的作文在班級、

15、學校甚至校聯(lián)網(wǎng)上進行展示等， 總之，教師的作用是最大限度地給學生提供展示的空間，讓學生在表揚和鼓勵中步步提高。3歸納失誤，病文評說教師要把本次作文共同失誤的地方進行歸納， 并用一兩篇有代表性的病文與學生共同進行評說。要分析失誤原因，提出糾正方案。要對文不對人，不能輕易暴露病文作者的姓名，以保護病文作者的自尊心。4對照佳作，查思問題教師在上一環(huán)病文評說的基礎(chǔ)上， 要列出一個最基本的修改提綱或最有代表性的美文佳作，供學生在參照中查思問題。 查思問題的方式可以是自行查找， 同桌商量，也可以是全班交流，出謀劃策。要用批語的方式提出修改意見，然后和本人商量，相互間進行反饋。5. 分層對待，再上臺階在學生

16、認識到自己作文存在的問題以后， 教師要對不同的學生進行分層對待。 有的學生只要認真修改一下就行了， 有的學生則要重寫一次， 有的學生還可從其他角度再寫一篇。我們提倡把作文、周記合二為一，前一周上兩節(jié)作文指導課，后一周上兩節(jié)作文講評課，每周一次作文，每次作文寫兩遍（指導后一遍，講評后一遍），兩個本子交換使用，既方便于教師的批改或檢查，也方便于學生兩次作文的整潔書寫和相互對照。當然，個別優(yōu)秀的學生，第一次作文就寫得很好，且又不愿意再從另一個角度重寫一次， 那就要根據(jù)學生的實際情況而分別對待， 或讓他們按照訓練序列超前作文，或讓他們根據(jù)自己的生活靈感寫一篇生活隨筆。小練筆訓練模式1靈感捕捉生活是豐富

17、多彩的， 學生在觀察和體驗生活的過程中， 常常有一些寫作的靈感瞬時而現(xiàn)，這種靈感來源的主要渠道是語文課堂和學生的生活體驗。 教師不要把語文課和作文課分割開來， 語文課無時無刻不是作文課。 要在語文課上引導學生及時地捕捉靈感， 給學生提供練筆素材， 使學生既有啥可寫， 又經(jīng)常有一種良好的寫作沖動。2若有所悟?qū)W生對靈感的寫作沖動， 常常只是一種客觀的敘寫欲望。 要把素材變成一篇或一段很有意義的書面作品， 就要引導學生提高對素材的感悟能力。 要教給學生不同的感悟方法和技巧， 小到遣詞造句， 大到對生活的認識、 結(jié)構(gòu)的安排和主題的提;.練等?？傊?，無悟則不能很好表達作者對寫作的欲望， 無悟則不能使素材

18、成為一篇或一段有意義的文章。3我寫我心小練筆的內(nèi)容和形式是靈活多樣的，小到一點，大到多點；短到一段，甚至是一句或幾句話，長到一篇，甚至是上、下篇或者是連續(xù)篇，但不管寫什么，寫長或?qū)懚?，一定要引導學生“我手寫我心”，這樣才能寫出自己的真情實感。4迅速成文有了靈感，就要迅速成文，否則，生活的場景一變，靈感就會消失。要引導學生養(yǎng)成有感則寫的良好習慣，不要等到靈感消失后再寫，那樣就不是原汁原味了，且寫起來比較艱難，也寫不出好的東西來。 靈感成文的時間不是老師統(tǒng)一安排的，而是要讓學生自己掌握。 要相信，學生的寫作興趣一旦調(diào)動起來， 他們有的是時間。5每周限量小練筆每周不要太多，少則兩篇，多則三篇，當然多

19、者不限。要去消日記，因為根據(jù)多年來的教學實踐， 發(fā)現(xiàn)學生存在的問題多是材料缺乏， 日記開始寫著還行，但后來寫著寫著就中斷了。 所以，我們干脆把日記和小練筆合二為一， 每周能完成二至三篇小練筆的任務，也就很不錯了。6定期檢查小練筆不求精批細改， 但必須定期檢查。 檢查的次數(shù)一般是每周一次。 要對不同的學生進行分層檢查， 且在檢查中以表揚為主， 并提出不斷提高的標準。 要給小練筆以展示的空間， 使學生越寫越想寫， 越寫越會寫， 逐步養(yǎng)成寫生活隨筆的習慣，為大作文水平的提高奠定一個良好的基礎(chǔ)。復習課的課型模式及基本要求復習課：按“明確考點例題導入總結(jié)要點 （規(guī)律） 習題訓練師生點評遷移訓練”的模式構(gòu)

20、建復習課的課堂結(jié)構(gòu)。明確：邊復習邊訓練是復習的第一大特征； 學生互評是復習效率的即時檢測； 教者即時點評是復習訓練的小結(jié)；課后的遷移訓練是復習效果的徹底檢測。復習分為基礎(chǔ)復習、 專題復習和綜合復習三個階段， 第一階段重點是引導學生回歸教材，指導學生將知識點連成知識線， 形成知識面； 第二階段性重點是指導學生將已掌握的知識點、 線、面形成知識網(wǎng)絡(luò)； 第三階段重點放在對學生知識的查缺補漏和綜合型、專題型的強化訓練上。語文復習教學要講求“慢”“實”“活”： 第一輪復習適當慢一點， 凡可能產(chǎn)生復習實效的，凡對回歸教材有益的“慢”一點。 同時要有逐漸縮減復習戰(zhàn)線的意;.識，對不可能產(chǎn)生復習收益的板塊、對包羅萬象的復習資料可以適