初中物理《滑輪及其應用》學案

1、滑輪及其應用1、單元目標知識與技能知道什么是定滑輪和動滑輪及其特點，能根據(jù)杠桿平衡的條件對滑輪進行理論分析。知道使用滑輪組時拉力與物重的關系，會組裝簡單的滑輪組。過程與方法通過實驗觀察和理論分析，探究兩種滑輪的作用和實質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力和理論分析能力。情感態(tài)度與價值觀通過了解簡單機械在實際中的應用，初步認識科學技術對社會發(fā)展的作用，樹立學好科學文化知識為社會服務的觀念。2、內(nèi)容分析本節(jié)主要內(nèi)容有：認識動滑輪和定滑輪的結構特點，探究動滑輪和定滑輪的作用，了解滑輪組工作時拉力與物重的關系，學習組裝簡單的滑輪組。本節(jié)知識具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿”之后學生學習的又一種重要的簡單機械

2、，滑輪實質(zhì)上是杠桿的變形， 可以通過杠桿平衡條件來分析；同時滑輪也是以后學習功的原理、機械效率等知識的基礎。 通過對滑輪特點的理論分析，再次體會從具體到抽象的研究方法。本節(jié)的編寫思路：教材首先從實物引入，通過活動讓學生認識滑輪、利用滑輪、區(qū)分滑輪；然后通過活動，讓學生探究使用定滑輪和動滑輪的好處，并從理論上分析滑輪的實質(zhì)； 然后指出如果把定滑輪和動滑輪組合起來使用，就可以既省力又方便，接著通過活動研究使用滑輪組時拉力與物重的關系。整節(jié)教材將一個個的學生活動串在一起，讓學生在活動中動手操作，親自觀察，動腦分析，主動獲取知識，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。本節(jié)教學重點：定滑輪、動滑輪和滑輪組在生活、

3、生產(chǎn)中有著廣泛的應用，又是進一步學習功、 機械效率等知識的基礎， 所以探究定滑輪、 動滑輪和滑輪組的作用是本節(jié)的重點。本節(jié)教學難點：把滑輪看作是變形的杠桿，對學生來說比較抽象，尤其是確定動滑輪的支點，學生不容易想象；根據(jù)滑輪組的組裝情況，判斷繩子的股數(shù)，學生容易把握不準。 所以滑輪的實質(zhì) （尤其是動滑輪） 和判定滑輪組的省力情況是本節(jié)的難點。3、教學策略本節(jié)課實驗器材比較簡單， 知識的難度也不大， 教師一定要讓學生親身實踐，讓他們通過實驗探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師當好組織者、引導者。關于課題的引入，教材采用的方法是，描述一個情景：工人在工廠里用手通過滑輪就把幾噸重的機器緩緩拉起來了（最好用多媒體

4、或視頻展示此情景）。首先給學生一種震撼， 原來這個小輪子竟然能起這么大的作用！極大地激發(fā)了學生的求知欲。也可以利用科學漫畫引入，展示一組圖片。讓學生觀察并思考：（1）圖中有幾位人物？各有什么特征？（2）胖子想干什么？他想讓瘦子做什么？（3）結果鬧出什么笑話？這幅漫畫說明什么道理？學生議論后，發(fā)表見解，教師歸納。也可以利用升旗儀式創(chuàng)設情景，提問引入。師：當我們參加升旗儀式時，看到站在地面上的人向下拉繩子，國旗就徐徐升起了。 你知道旗桿頂端有一個什么器件幫助把旗升上去的嗎？你了解它的作用與實質(zhì)嗎？你還能舉出它在其他方面的應用嗎？動滑輪和定滑輪觀察滑輪時，可以引導學生思考： 滑輪主要由幾部分組成？輪

5、子周邊的槽有什么作用？輪子是繞著什么轉(zhuǎn)動的？在設計實驗方案時，有些學生可能不會纏繞繩子，可以啟發(fā)學生：繩子是要裝在輪子的槽中的， 繩子的兩端應分別連接什么？鉤碼如何懸掛？這些都是學生實際操作中容易遇到的問題，教師可讓學生互相交流自主解決，同時教師及時提供必要的幫助。教學中，可以讓學生以24 人為一組進行活動。當學生用自己設計的方案（定滑輪和動滑輪） 將鉤碼提起時， 他們一定會體驗到成功的樂趣，并激發(fā)他們繼續(xù)探究的積極性。 這時要提醒學生注意觀察和比較兩種滑輪的不同點，由此得出什么是動滑輪和定滑輪。探究兩類滑輪的作用根據(jù)前面的“活動1”，很自然地引導學生提出問題：用定滑輪和動滑輪提起同一個物體，

6、 所用的拉力是否相同？可以讓學生先直接用手拉，感覺兩次拉力的大小，然后再給各小組發(fā)彈簧測力計，進行活動。探究使用定滑輪和動滑輪的好處，從理論上分析定滑輪和動滑輪的的實質(zhì)?？勺寣W生先設計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格操作。并畫出圖中三種方向的拉力示意圖。實驗次數(shù)鉤碼的重力 G/N（如下表），然后按照教材上的步驟去彈簧測力計的拉力F/N123學生實驗前，教師要提醒學生拉動鉤碼時用力要均勻，使鉤碼勻速直線運動。實驗過程中要求學生實事求是地記錄數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的比較、分析，可得出結論：使用定滑輪不能省力。這時，可提出問題：使用定滑輪不省力， 為什么我們還要使用它呢？讓學生舉例說明。最后，教師指出：在許多情況下，為

7、了改變用力的方向，常常使用定滑輪，可給人們帶來方便。讓學生先設計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，然后按照教材上的步驟去操作。這里需要提醒學生注意：用動滑輪提升物體時，一定要豎直向上拉，不要斜拉。由于動滑輪本身的重力會影響實驗結果，所以應選用輕質(zhì)的滑輪，鉤碼應盡量重些（當然不能超過彈簧測力計的量程）。另外，根據(jù)學生的實際情況，對于還可以進行如下擴展：圖 6.6-3（1）把鉤碼掛在滑輪上，用彈簧測力計測出二者的重力之和。（2）再用兩個彈簧測力計將該滑輪吊起，并使裝置保持靜止。觀察兩個彈簧測力計的示數(shù)，并比較彈簧測力計的示數(shù)與總重力的關系。通過實驗探究、分析，可以得出初步結論：使用動滑輪可以省力。探究結束后，讓

8、學生在課堂上討論：使用定滑輪和動滑輪各有什么好處？如何在實際使用中靈活選擇它們？也可以增加一個練習：人站在岸上， 想借助樹樁， 用一根繩和一個滑輪，把船拉到岸上，可有幾種方法？用圖表示出來。關于活動“使用滑輪時的理論分析” ，可首先向?qū)W生指出：滑輪在力的作用下都能繞著某一固定點轉(zhuǎn)動，因此它們也是一種杠桿，同樣有支點、動力作用點、阻力作用點。為了幫助學生從定滑輪抽象出杠桿模型，教學中可結合課件展示，讓學生邊觀察動畫，邊操作實物轉(zhuǎn)動滑輪，尋找它們的支點、動力作用點、阻力作用點，并作出動力和阻力的示意圖，分別畫出動力臂和阻力臂。不難看出，定滑輪的支點在軸心，動力臂和阻力臂都等于定滑輪的半徑。再引導學

9、生根據(jù)杠桿平衡條件F1L1F2L2 分析，因為 L1L2，所以 F1F2。由此可以得出：定滑輪實質(zhì)是個變形的等臂杠桿，不能省力。 然后請學生根據(jù)以上分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小也不變。對于動滑輪，也可參照上述方法，結合課件展示，讓學生觀察實物。動滑輪在上升過程中，繞著輪滑邊緣O 點轉(zhuǎn)動，所以O 點就是動滑輪的支點?？梢韵?qū)W生指出：當動滑輪運動時， O 點的位置也在變化，所以動滑輪的支點實際上是瞬時支點。明確了動滑輪的支點在哪里， 對 “動滑輪相當于動力臂是阻力臂二倍的杠桿”就不難理解了。 并引導學生根據(jù)杠桿的平衡條件分析，為什么動滑輪平衡時，可以省一半的力。最后啟發(fā)學生討論：探究

10、實驗的數(shù)據(jù)與理論分析有些偏差，原因是什么？（由于摩擦及動滑輪的自身重力的影響。）滑輪組綜合前面定滑輪和動滑輪的工作特點，可以很自然地引出滑輪組：使用動滑輪可以省力，定滑輪能改變力的方向，如果我們既想省力，又要改變力的方向，大家想想有什么好辦法？活動的目的有兩個：一是讓學生練習組裝簡單的滑輪組；二是探究滑輪組在工作時的省力情況。（1）提出問題用一個動滑輪和一個定滑輪組合起來提升重物，你能設計出多少種方法？每種方法分別能省多少力？（2）設計實驗與進行實驗教師可以向?qū)W生簡單介紹一下繩子的固定端與自由端的概念，提醒他們繩子的繞法是設計實驗的關鍵。讓學生充分發(fā)揮想象力，大膽、科學地設計，實在設計不出來的話，可以參考教材圖657 進行實驗。然后讓學生交流設計的方案，并給予鼓勵。讓學生按照設計的方案進行操作，準確記錄實驗數(shù)據(jù)并填在教材表格中，引導學生觀察吊起動滑輪的繩子的股數(shù)。再次提醒學生注意操作安全，加強合作。（3）分析論證與實驗結論分析表格中的數(shù)據(jù)和吊起動滑輪的繩子的股數(shù)，可以得出結論：使用滑輪組吊重物時，若動滑輪重和摩擦不計， 動滑輪被幾股繩子吊起， 所用的